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摘要：随着教育改革的逐步推进和素质教育的发展，语文教学越来越受到有关部门和学校的重视，将审美教育渗透到小学语文教学中，提高学生的审美能力，这是实行素质教育的重要内容，同时也是语文教学的重要任务。
关键词：小学语文教学;引导;学生;发现美;感受美
美是人类生命的本质需求，也是多重认识机能的综合。融合感性认识和理性认识，通过感性的形式达到理性的认识结果是美的一种表达艺术。教学是一种关乎人生命与认识的活动，与人对美的需求和满足紧密相关。美学与教学的内在联系为我们重新认识教学过程提供了崭新的思路。教学实际上就是通过教师的中介作用，把知识情境化，使知识与学生的内在经验发生联系，从而形成学生自己的个体性知识。
多年的语文教学经验，让我感觉到对学生的教育，不仅仅是知识的接受，而且还有对美的体验。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要教师的扶持引领、参与调度，如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，其二是遵循学生审美规律的问题。学生的认识总是由浅入深，由表及里，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。基于以上两点，我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
一、引导寻美，让学生发现美
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如教学《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境，让学生感受美
学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：
（一）图画入境法
《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生入其境、会其情。如何作画，老师给作画提示如下：
1.画面要分天空，地面两个层次。
2.课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色，还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。
3.课文前半部描写的是一幅农村夕照图，要发挥想象与联想，给画面添上些背景物才能表现农村风情。
把画图引入语文课，至少有两点好处：一是通过作画，把自然美展现出来，能激发学生热爱大自然美景的思想感情;二是通过评画，可以激发学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，培养感受美、评价美的能力。
（二）表演入境法
《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花，其中一个当作者;选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生在表演中受到美的熏陶。
（三）对比入境法
比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。
三、引导想象，让学生拓展美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。教学时我们总是让学生馳骋想象的风帆，去开拓最美的意境。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：
第一，烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？
第二，你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？
第三，当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
所以，通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美、感受美。这样就会有了学习的兴趣。
参考文献
[1]叶美玲.浅说小学语文中的审美教育[J].考试周刊，2015（18）：30-30.
[2]郭守臣.小学语文课的审美教育[J].新作文：教育教学研究，2017（7）：44-45.
[3]匡薇.语文核心素养视野下的小教专业学生审美素养的提升[J].智库时代，2018（45）：159+161.
[4]刘海英.小学语文教师文学审美素养探究——以小学一二年级语文教师为例[J].才智，2018（27）：60.此文系课题《小学语文课堂教学中美的发现与探究》结项所用
关键词：小学语文教学;引导;学生;发现美;感受美
美是人类生命的本质需求，也是多重认识机能的综合。融合感性认识和理性认识，通过感性的形式达到理性的认识结果是美的一种表达艺术。教学是一种关乎人生命与认识的活动，与人对美的需求和满足紧密相关。美学与教学的内在联系为我们重新认识教学过程提供了崭新的思路。教学实际上就是通过教师的中介作用，把知识情境化，使知识与学生的内在经验发生联系，从而形成学生自己的个体性知识。
多年的语文教学经验，让我感觉到对学生的教育，不仅仅是知识的接受，而且还有对美的体验。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要教师的扶持引领、参与调度，如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，其二是遵循学生审美规律的问题。学生的认识总是由浅入深，由表及里，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。基于以上两点，我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
一、引导寻美，让学生发现美
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如教学《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境，让学生感受美
学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：
（一）图画入境法
《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生入其境、会其情。如何作画，老师给作画提示如下：
1.画面要分天空，地面两个层次。
2.课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色，还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。
3.课文前半部描写的是一幅农村夕照图，要发挥想象与联想，给画面添上些背景物才能表现农村风情。
把画图引入语文课，至少有两点好处：一是通过作画，把自然美展现出来，能激发学生热爱大自然美景的思想感情;二是通过评画，可以激发学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，培养感受美、评价美的能力。
（二）表演入境法
《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花，其中一个当作者;选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生在表演中受到美的熏陶。
（三）对比入境法
比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。
三、引导想象，让学生拓展美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。教学时我们总是让学生馳骋想象的风帆，去开拓最美的意境。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：
第一，烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？
第二，你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？
第三，当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
所以，通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美、感受美。这样就会有了学习的兴趣。
参考文献
[1]叶美玲.浅说小学语文中的审美教育[J].考试周刊，2015（18）：30-30.
[2]郭守臣.小学语文课的审美教育[J].新作文：教育教学研究，2017（7）：44-45.
[3]匡薇.语文核心素养视野下的小教专业学生审美素养的提升[J].智库时代，2018（45）：159+161.
[4]刘海英.小学语文教师文学审美素养探究——以小学一二年级语文教师为例[J].才智，2018（27）：60.此文系课题《小学语文课堂教学中美的发现与探究》结项所用