论文部分内容阅读
摘要 拓宽思路、开拓想象空间，通过想象思维运用的范例，引发学生的学习兴趣。创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛，凭借教材引导学生在求异中创新。鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心，不迷信权威，得到愉悦的心理体验。
关键词 激发思维 开拓想象 能力培养 质疑求异
素质教育要求我们充分尊重学生的主体地位，注重开发学生的潜能。创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。我长期从事小学语文的教学工作。在教学的实践中，我从以下几方面进行学生创新能力的培养。
一、在常规训练中激发思维
人们认识事物首先是从形象开始的，所以形象思维能力大多要强于抽象思维能力。但若要把感知的形象通过比较、分析，再创造新的形象，需要通过想象思维训练才能达到。为此可以在课前安排5分钟时间进行常规训练，对学生进行想象思维兴趣的培养。学习唐诗李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人李白在这首诗中通过生动、形象的描写，出神入化地创造出了一个形似庐山瀑布而又胜于庐山瀑布的完美艺术形象，从湍急奔涌的瀑布，想象到了神话传说中九天的银河。诗人的想象驰骋于自然、人与神话故事之间，将诸多事物形象，通过合理、大胆而又神奇的想象有机地融为一体，创造出了一个更形象、更生动完美的事物形象。
教师通过对学生熟悉的诗歌、散文名篇进行分析、讲解，引导学生体会作者在创作时想象思维的运用过程，来拓宽思路、开拓想象空间，同时也通过想象思维运用的范例，引发学生的学习兴趣。
二、在想象中培养学生创新精神
想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。联想往往是创造发明的开端，是由此物想到某一点相关的彼物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维链条上。为此，我一是利用教材学联想。如在教学《落花生》一文中要求学生深入挖掘，大胆联想，结合现实，开展评说。然后，要求学生写“读《落花生》所想到的”。根据对课文的理解，联系自己的亲身经历，所见所闻，举一个实例来说明什么样的人是对社会有用的人；二是指导学生打比方。打比方需要联想，比喻新奇巧妙需要有一定的创造能力；三是开放课堂搞创新。结合一年一度的科技月活动，要学生结合现实，寻找联想物，动手搞创新，学写小设想等。
三、在好奇中培养学生的创新精神
破中求新，即突破传统定势，打破常规，标新立异。如教学《小猴子下山》，在批评小猴子做事不专心的同时，可让学生说说小猴子如果最后捉到小白兔，它是否有值得我们学习之处；从而另辟蹊径，使老课生“新意”，让学生认识到小猴子永不满足、积极进取是可取的。又如寓言《买椟还珠》的寓意是：看待一件事物不能只看外表，而应抓实质。为了帮助学生突破定势，产生新的认识，可进一步启发学生：假如你是一位商品生产者，很想使自己的产品畅销，你会从这则寓言中得到什么启发?学生一致认为：“除了质量要好，还要包装好，才能吸引更多顾客。”
四、在质疑中培养学生创新精神
“学贵多疑，小疑小进，大疑大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识、创造性地解决问题。为此，我们在教学中可凭借教材引导学生在求异中创新。质疑的过程，其实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，不论学生提出问题的大小、对错，都应该给予即时表扬和指导，同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师，不同于“教参”的理解。
要鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心，并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决，从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花，得到愉悦的心理体验。阅读教学中就可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法。
在教学实践中，我认识到，要在课堂教学中培养学生的创造力，教师应创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识地培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造性思维；树立学生具有创造力的个性品质，同时教师还要注意自身的能力和知识储备，能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生发展，更好地促进学生发展，实现教书育人的最终目的。
关键词 激发思维 开拓想象 能力培养 质疑求异
素质教育要求我们充分尊重学生的主体地位，注重开发学生的潜能。创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。我长期从事小学语文的教学工作。在教学的实践中，我从以下几方面进行学生创新能力的培养。
一、在常规训练中激发思维
人们认识事物首先是从形象开始的，所以形象思维能力大多要强于抽象思维能力。但若要把感知的形象通过比较、分析，再创造新的形象，需要通过想象思维训练才能达到。为此可以在课前安排5分钟时间进行常规训练，对学生进行想象思维兴趣的培养。学习唐诗李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人李白在这首诗中通过生动、形象的描写，出神入化地创造出了一个形似庐山瀑布而又胜于庐山瀑布的完美艺术形象，从湍急奔涌的瀑布，想象到了神话传说中九天的银河。诗人的想象驰骋于自然、人与神话故事之间，将诸多事物形象，通过合理、大胆而又神奇的想象有机地融为一体，创造出了一个更形象、更生动完美的事物形象。
教师通过对学生熟悉的诗歌、散文名篇进行分析、讲解，引导学生体会作者在创作时想象思维的运用过程，来拓宽思路、开拓想象空间，同时也通过想象思维运用的范例，引发学生的学习兴趣。
二、在想象中培养学生创新精神
想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。联想往往是创造发明的开端，是由此物想到某一点相关的彼物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维链条上。为此，我一是利用教材学联想。如在教学《落花生》一文中要求学生深入挖掘，大胆联想，结合现实，开展评说。然后，要求学生写“读《落花生》所想到的”。根据对课文的理解，联系自己的亲身经历，所见所闻，举一个实例来说明什么样的人是对社会有用的人；二是指导学生打比方。打比方需要联想，比喻新奇巧妙需要有一定的创造能力；三是开放课堂搞创新。结合一年一度的科技月活动，要学生结合现实，寻找联想物，动手搞创新，学写小设想等。
三、在好奇中培养学生的创新精神
破中求新，即突破传统定势，打破常规，标新立异。如教学《小猴子下山》，在批评小猴子做事不专心的同时，可让学生说说小猴子如果最后捉到小白兔，它是否有值得我们学习之处；从而另辟蹊径，使老课生“新意”，让学生认识到小猴子永不满足、积极进取是可取的。又如寓言《买椟还珠》的寓意是：看待一件事物不能只看外表，而应抓实质。为了帮助学生突破定势，产生新的认识，可进一步启发学生：假如你是一位商品生产者，很想使自己的产品畅销，你会从这则寓言中得到什么启发?学生一致认为：“除了质量要好，还要包装好，才能吸引更多顾客。”
四、在质疑中培养学生创新精神
“学贵多疑，小疑小进，大疑大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识、创造性地解决问题。为此，我们在教学中可凭借教材引导学生在求异中创新。质疑的过程，其实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，不论学生提出问题的大小、对错，都应该给予即时表扬和指导，同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师，不同于“教参”的理解。
要鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心，并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决，从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花，得到愉悦的心理体验。阅读教学中就可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法。
在教学实践中，我认识到，要在课堂教学中培养学生的创造力，教师应创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识地培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造性思维；树立学生具有创造力的个性品质，同时教师还要注意自身的能力和知识储备，能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生发展，更好地促进学生发展，实现教书育人的最终目的。