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【摘要】在新课改背景下的高中地理教学，教育的重心要从知识与技能获得转向关注知识的形成过程。这就要求我们真正做到尊重学生的内需、充分践行“以生为本”的原则、开展探究式课堂教学。本文围绕如何尊重学生的内需开展教学进行阐述，旨在构建探究式高中地理课堂。
【关键词】高中地理；探究式；教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0210-01
随着新课改理念的深入推进，探究式教学走进了高中地理课堂。课堂中通过让学生在老师的引导下探究地理知识概念、现象与规律，让学生在获得地理知识的同时，进一步弄清地理知識的形成过程，从而真正的提高学生的学习能力，进而培养学生的地理思维能力。因此，在教学中应该认真的研究中学生心理发展规律，以满足新学生的内需为准则，通过对地理知识的探究实现构建探究式地理教学的目的。
一、利用导入激趣，引发学生自学探究
众所周知，高中地理知识比较抽象，学生有时候感觉枯燥。因此，教学中激趣引题可以激起学生的学习兴趣，进而探究知识的来龙去脉。地理知识与生活密切相连，只要我们结合生活中熟悉的情境来趣味性的讲解，就一定会引起学生探究的兴趣。例如：在教学“天气系统”时，就利用《三国演义》的“火烧葫芦峪”的故事进行讲解；在教学“海水运动”时，就制作课件把二次大战中德军潜艇在地中海和大西洋之间事实讲给学生停；在教学“地球自转”时，可设计了这样的悬念：①在亚特兰大奥运会期间，白天中美国看的比赛而在我国却是晚上才能看到；②弟弟的年龄比哥哥小，但也有比哥哥大的弟弟；③我国的崇明岛与江苏的启东逐渐靠拢。这举个问题是怎么回事呢？这样的几个悬念的问题能激发学生探究的兴趣。在探究的过程中学生们一边思考，一边交流讨论，并把结论进行相互的交流，再经过教学的引导与点拨，从而顺利的解决了问题。所以，导入的趣味问题不仅活跃了课堂，也激发学生产生探究问题的动力。
二、注重问题提出，激活学生探究动力
心理学家奥苏泊尔认为：人的认知活动受自己情绪的驱动，往往要做有意义的活动。所以，在高中地理教学中要激发学生自己积极主动地开着探究学习。我们知道，问题是思维的试金石。问题可以激发学生探究知识的兴趣，并且可以调节学生的探究热情，进而成为一种持续的动力。高中地理教学内容众多，许多知识点都可以设计出不同的问题。只要我们创新教学设计，就一定能促使学生积极参与到课堂探究活动中来。例如：在教学“洋流”这一内容时，因为洋流是高中地理教学中的难点（洋流变化规律复杂），为了帮助学生掌握这一难点知识，就引导学生探究“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三个方面的问题。来着手进行。当分析洋流的成因与分布时，学生就弄不懂讲的是什么。此时，这设计有思维价值的问题来激发学生的探究兴趣。世界上那些地方存在较大的洋流？这些洋流有什么特点？它对气候产生怎样的影响？等等问题促使学生进一步认识洋流，结合课本内容认真分析这些问题，加深对洋流规律的理解。
三、开展小组合作，共同探究解决问题
现代教育理论十分重视课堂教学中的小组讨论交流学习，而且这种教学方式逐渐被广大师生所接受。实践证明，分小组开展讨论可以让学生相互之间取长补短，从而获得解决问题的方法。这样办法既培养学生善于思考的良好习惯，还促进对学生之间的关系。同时，这样的教学方法也为促进学生全面发展提供了有力的保障。例如：在教学《城市化》这一内容时，就要求学生利用课余时间到自己所在街道进行观察。然后提出这样的问题：“如果你是从事城市规划的设计人员，你将怎样来规划城市？利用学过的知识来解释为什么要这样规划？这些问题很有挑战性，需要彻底弄清课本知识才能回答出来。于是，就把班级学生进行分组，让每一个小组成员分析其中一个点。如街道的走向的确定、建筑物的分布、环保设施等分布等。学生在分组讨论中逐一分析为什么要这样做的原因，也有很多学生对此进行了大胆的规划猜想。等讨论结束后，每个小组代表逐一汇报，教师纠正其中的错误。这样的教学方式促使学生探究城市化问题，取得了良好的教学效果。
四、利用思维导图，探究地理知识规律
布鲁纳认为，思维是认知过程中起决定性的关键因素。思维导图就是对所学的知识点进行有条理的梳理，从而琐碎的知识点连接成一个有机的整体。这样，就可以方便学生对所学的地理知识进行有效的记忆。同时，这样的知识梳理还能提高学生的综合运用能力。在这个过程中，学生经历了知识的探究过程，从而更加清晰的认识地理规律。例如：在教学《全球气候变化》后，就首先让学生动手画一画全球气候图。接着，引导学生筛选教学内容中的关键性的内容。那就是全球气候在逐渐的变暖。最后，在纸的中央画一个圆点来表示全球气候在逐渐的变暖。此时，来拓展学生的思维，请大家画出与全球气候变暖相关的向外的线条，并且在每个支线条上分别写上一个与全球气候变暖相关的关键词。如气温上升等，按照这样的方式学生们就能把所有的知识点全部梳理出来了。在这样的过程中学生运用思维导图探究气候变暖的规律，这样的过程对于学生总结与归纳知识起到提高学习能力的作用。
总之，高中地理是一门理论性与实践性都较强的学科。因此，我们认真的研究教材，分析学情，引导学生弄清地理知识的抽象性与深度性等。这就需要我们把探究式教学手段运用到实际教学中，以学生的认知需要为出发点，帮助学生真正掌握地理知识。只有这样，才能实现地理学科教学的目的。
参考文献
[1]廖小芳.愉快教学在高中地理的应用策略研究[J].亚太教育，2016（21）.
[2]陈丽萍.高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J].读与写，2016（08）.
[3]史文印.课程与考试改革情势下高中地理教学[J].教学与管理，2016（25）.
【关键词】高中地理；探究式；教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0210-01
随着新课改理念的深入推进，探究式教学走进了高中地理课堂。课堂中通过让学生在老师的引导下探究地理知识概念、现象与规律，让学生在获得地理知识的同时，进一步弄清地理知識的形成过程，从而真正的提高学生的学习能力，进而培养学生的地理思维能力。因此，在教学中应该认真的研究中学生心理发展规律，以满足新学生的内需为准则，通过对地理知识的探究实现构建探究式地理教学的目的。
一、利用导入激趣，引发学生自学探究
众所周知，高中地理知识比较抽象，学生有时候感觉枯燥。因此，教学中激趣引题可以激起学生的学习兴趣，进而探究知识的来龙去脉。地理知识与生活密切相连，只要我们结合生活中熟悉的情境来趣味性的讲解，就一定会引起学生探究的兴趣。例如：在教学“天气系统”时，就利用《三国演义》的“火烧葫芦峪”的故事进行讲解；在教学“海水运动”时，就制作课件把二次大战中德军潜艇在地中海和大西洋之间事实讲给学生停；在教学“地球自转”时，可设计了这样的悬念：①在亚特兰大奥运会期间，白天中美国看的比赛而在我国却是晚上才能看到；②弟弟的年龄比哥哥小，但也有比哥哥大的弟弟；③我国的崇明岛与江苏的启东逐渐靠拢。这举个问题是怎么回事呢？这样的几个悬念的问题能激发学生探究的兴趣。在探究的过程中学生们一边思考，一边交流讨论，并把结论进行相互的交流，再经过教学的引导与点拨，从而顺利的解决了问题。所以，导入的趣味问题不仅活跃了课堂，也激发学生产生探究问题的动力。
二、注重问题提出，激活学生探究动力
心理学家奥苏泊尔认为：人的认知活动受自己情绪的驱动，往往要做有意义的活动。所以，在高中地理教学中要激发学生自己积极主动地开着探究学习。我们知道，问题是思维的试金石。问题可以激发学生探究知识的兴趣，并且可以调节学生的探究热情，进而成为一种持续的动力。高中地理教学内容众多，许多知识点都可以设计出不同的问题。只要我们创新教学设计，就一定能促使学生积极参与到课堂探究活动中来。例如：在教学“洋流”这一内容时，因为洋流是高中地理教学中的难点（洋流变化规律复杂），为了帮助学生掌握这一难点知识，就引导学生探究“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三个方面的问题。来着手进行。当分析洋流的成因与分布时，学生就弄不懂讲的是什么。此时，这设计有思维价值的问题来激发学生的探究兴趣。世界上那些地方存在较大的洋流？这些洋流有什么特点？它对气候产生怎样的影响？等等问题促使学生进一步认识洋流，结合课本内容认真分析这些问题，加深对洋流规律的理解。
三、开展小组合作，共同探究解决问题
现代教育理论十分重视课堂教学中的小组讨论交流学习，而且这种教学方式逐渐被广大师生所接受。实践证明，分小组开展讨论可以让学生相互之间取长补短，从而获得解决问题的方法。这样办法既培养学生善于思考的良好习惯，还促进对学生之间的关系。同时，这样的教学方法也为促进学生全面发展提供了有力的保障。例如：在教学《城市化》这一内容时，就要求学生利用课余时间到自己所在街道进行观察。然后提出这样的问题：“如果你是从事城市规划的设计人员，你将怎样来规划城市？利用学过的知识来解释为什么要这样规划？这些问题很有挑战性，需要彻底弄清课本知识才能回答出来。于是，就把班级学生进行分组，让每一个小组成员分析其中一个点。如街道的走向的确定、建筑物的分布、环保设施等分布等。学生在分组讨论中逐一分析为什么要这样做的原因，也有很多学生对此进行了大胆的规划猜想。等讨论结束后，每个小组代表逐一汇报，教师纠正其中的错误。这样的教学方式促使学生探究城市化问题，取得了良好的教学效果。
四、利用思维导图，探究地理知识规律
布鲁纳认为，思维是认知过程中起决定性的关键因素。思维导图就是对所学的知识点进行有条理的梳理，从而琐碎的知识点连接成一个有机的整体。这样，就可以方便学生对所学的地理知识进行有效的记忆。同时，这样的知识梳理还能提高学生的综合运用能力。在这个过程中，学生经历了知识的探究过程，从而更加清晰的认识地理规律。例如：在教学《全球气候变化》后，就首先让学生动手画一画全球气候图。接着，引导学生筛选教学内容中的关键性的内容。那就是全球气候在逐渐的变暖。最后，在纸的中央画一个圆点来表示全球气候在逐渐的变暖。此时，来拓展学生的思维，请大家画出与全球气候变暖相关的向外的线条，并且在每个支线条上分别写上一个与全球气候变暖相关的关键词。如气温上升等，按照这样的方式学生们就能把所有的知识点全部梳理出来了。在这样的过程中学生运用思维导图探究气候变暖的规律，这样的过程对于学生总结与归纳知识起到提高学习能力的作用。
总之，高中地理是一门理论性与实践性都较强的学科。因此，我们认真的研究教材，分析学情，引导学生弄清地理知识的抽象性与深度性等。这就需要我们把探究式教学手段运用到实际教学中，以学生的认知需要为出发点，帮助学生真正掌握地理知识。只有这样，才能实现地理学科教学的目的。
参考文献
[1]廖小芳.愉快教学在高中地理的应用策略研究[J].亚太教育，2016（21）.
[2]陈丽萍.高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J].读与写，2016（08）.
[3]史文印.课程与考试改革情势下高中地理教学[J].教学与管理，2016（25）.