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一所富有生命活力的学校，首先要有一种教育精神；一名富有精神学养的卓越教师，他自身就是一本包罗万象的教科书。那么，教育精神源何而来？光有热爱和信念是不够的，要努力增强“三力”，即思想力、发现力、 行动力，努力提升环境美、外表美、心灵美，以丰富的教育思想、敏锐的思维能力、不懈的实践和追寻，做到坚持和坚守。
一、思想力：以灵魂唤醒灵魂
思想力指高度的自觉意识和不断增强的主观能动力。拿破仑说：“世界上有两种东西最有力量，一是宝剑，二是思想，而思想比宝剑更有力量，因为思想是行为的先导。”
教育需要思想力，它意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。师生以什么样的精神状态和情感方式投入教和学，比怎样教和学、教学什么更加重要。这是因为，教育的本职就是“唤起兴趣，鼓舞精神”。
思想力包括学习力、反思力、实践力、重建力。其中，学习力尤为重要，它决定着思想力的深度、厚度与广度。
善于学习，喜欢读书的教师未必有学习力，学习力的强弱在于产生多少创新成果，有多少知识转化成价值。正如学校文化、学校精神理念唯有外化于形、内化于心，才能成为全体师生共同的价值观和思想行为方式。光有思想不行，要让思想落地生“花”，才能产生思想力。校长要结合学校实际搭建平台，通过多种途径帮助教师提升学习力。
“动于心，发乎情”，敢于反思，勇于自省，才会迸发自主成长的力量。在每个学期初和学期末，我校都要举办“反思会”， 比工作思路，比工作实效，比工作特色。按校级领导、中层干部、班主任、教研组长、任课教师划分为大组，人人制作PPT、Flash，开展深入的自我追问：本学期我做的最成功的事情是什么，成功的原因都有哪些，比较失败的事情是什么，失败的原因在哪里；对我帮助最大的人是谁，我从他身上学到了什么……这样自主探究、永不满足的最终结果，是造就了一个个富有发现力、善于“活”学的人。
一次，点开教师博客，看到语文教师匡燕这样记录自己的感受：“‘反思会’在剖析工作得失、展望和规划的同时，互相加深了解，吃惊的是校级领导制作的PPT竟然比我的要先进，我们怎能不赶紧加快步伐？在2014年第一期信息技术培训当中，我一定要迎头赶上，使我的课堂锦上添花……”
有思想力的校长，有眼界，有境界，高瞻远瞩，运筹帷幄；有思想力的教师，会将教育融入生命，以博大的教育情怀和矢志不渝的追求，坚守自己的精神家园。
二、发现力：于平淡之中见神奇
习以为常、按部就班是我们成长的大敌。与其被动接受任务，疲于应付，工作无效而忙乱，不如换个角度去审视司空见惯的工作，思考问题实质，探寻改变的办法，创造性地开展工作，进而收获更大成效。
学校可推行巡课制度，选派骨干教师组建巡查组，针对每堂课的前后黑板利用、小组合作的有序、有效及展示、微课设计、当堂检测等问题进行评价，第一时间公开反馈，重点评价教师自身熟视无睹的不规范教学行为，帮助教师学会发现桎梏自身发展的习惯思维、习惯动作，改变和完善自我。
发现力的培养需要内省，也需要提醒和帮助。有的教师习惯于“自扫门前雪”，这就需要校长引领教师将个人利益放到团队之中，促使教师乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创造，牢记“人品、智慧、激情、团队”四个关键词。
在不久前的第十三届全国NOC大赛中，学校派出数学、物理、政治三个团队参加了网络集体教研团体项目比赛。
回忆比赛现场，物理团队王会霞老师兴奋地说：“比赛的三天里脑子高速运转，每个细胞都极度紧张，就像在打一场攻坚战！我们三个团队以最快速度集思广益、讨论确定搜集哪些资源，以怎样的形式呈现，针对每个队员的特长分工合作，形成最优质的资源包，为了把任务单做到精益求精，配套资源做到合理、科学，任何一个队员都不敢怠慢，为了一个小小的细节，都要反复讨论，再三斟酌。”
政治团队的姜学兰老师深有感触地说：“关键是第三天的可视答辩，不仅要对三天的工作做一个总结，更要说出设计思路，如何反思和提高的，在之前的晚上，我们三个队员只睡了不足五个小时的觉，精心做足现场答辩的准备，一人做陈述，一人做演示文稿，一人预想评委问什么问题，无数次自我追问能不能设计得更好一点，能不能答辩得更精彩一点……”
最终，我校物理团队夺取了全国一等奖，政治和数学团队获二等奖的好成绩。团队比拼的过程在考验教师自身素质和团队素质的同时，对每一位成员的思想力、发现力与行动力进行了一次充分的检测。
三、行动力：自主创造教育奇迹
具备行动力的人有较强的自制力、领导力、执行力和创造力，不怕困难和挫折，有能力发现问题和解决问题。然而，行动力的培养不是一蹴而就的，需要实践和理论的双重积累，需要在教育教学实践中解决“做什么”和“怎么做”的问题。
师德建设要放在第一位，它包括显性和隐性两部分，多数学校重视显性部分的建设，而忽略了隐性部分。这是因为隐性部分是“潜伏”的因素，如果它自己不改变，就没人会发现，改变它的关键在于是否具有行动力，是否能够正确认识自身劣势，认识他人之美，并能够以他山之石攻己之玉。这种“内省 改变”的力量就是行动力。
学校要转变管理思路，推行动态管理，让工作过程催生教师行动力。可设立卓越奖、贡献奖，开办论坛、大讲堂，让凡是工作取得突出成绩的教师或团队，能够随时获得贡献奖、卓越奖，走上论坛“传经授道”，成为校园明星，为全体教师树立榜样，激发教师自我追问和自主成长的热情。
教育就是影响，我们不能单纯囿于理论，照本宣科，而是要接“地气”，做离学生最近的教师，要从过去忽视的，认为不重要的小事做起，像农民那样认认真真地种好每一棵庄稼，精心呵护，细心浇灌。
行动是表象，思想是源泉，站在不一样的高度去做同样的事情，结果一定不一样。对任何一名教育工作者来说，有没有教育力，教育力是强还是弱，有着天渊之别——追求梦想不一样，精神状态不一样，行为方式不一样，给予学生的影响和熏陶也就大相径庭。
（责任编辑 尹 杰）
一、思想力：以灵魂唤醒灵魂
思想力指高度的自觉意识和不断增强的主观能动力。拿破仑说：“世界上有两种东西最有力量，一是宝剑，二是思想，而思想比宝剑更有力量，因为思想是行为的先导。”
教育需要思想力，它意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。师生以什么样的精神状态和情感方式投入教和学，比怎样教和学、教学什么更加重要。这是因为，教育的本职就是“唤起兴趣，鼓舞精神”。
思想力包括学习力、反思力、实践力、重建力。其中，学习力尤为重要，它决定着思想力的深度、厚度与广度。
善于学习，喜欢读书的教师未必有学习力，学习力的强弱在于产生多少创新成果，有多少知识转化成价值。正如学校文化、学校精神理念唯有外化于形、内化于心，才能成为全体师生共同的价值观和思想行为方式。光有思想不行，要让思想落地生“花”，才能产生思想力。校长要结合学校实际搭建平台，通过多种途径帮助教师提升学习力。
“动于心，发乎情”，敢于反思，勇于自省，才会迸发自主成长的力量。在每个学期初和学期末，我校都要举办“反思会”， 比工作思路，比工作实效，比工作特色。按校级领导、中层干部、班主任、教研组长、任课教师划分为大组，人人制作PPT、Flash，开展深入的自我追问：本学期我做的最成功的事情是什么，成功的原因都有哪些，比较失败的事情是什么，失败的原因在哪里；对我帮助最大的人是谁，我从他身上学到了什么……这样自主探究、永不满足的最终结果，是造就了一个个富有发现力、善于“活”学的人。
一次，点开教师博客，看到语文教师匡燕这样记录自己的感受：“‘反思会’在剖析工作得失、展望和规划的同时，互相加深了解，吃惊的是校级领导制作的PPT竟然比我的要先进，我们怎能不赶紧加快步伐？在2014年第一期信息技术培训当中，我一定要迎头赶上，使我的课堂锦上添花……”
有思想力的校长，有眼界，有境界，高瞻远瞩，运筹帷幄；有思想力的教师，会将教育融入生命，以博大的教育情怀和矢志不渝的追求，坚守自己的精神家园。
二、发现力：于平淡之中见神奇
习以为常、按部就班是我们成长的大敌。与其被动接受任务，疲于应付，工作无效而忙乱，不如换个角度去审视司空见惯的工作，思考问题实质，探寻改变的办法，创造性地开展工作，进而收获更大成效。
学校可推行巡课制度，选派骨干教师组建巡查组，针对每堂课的前后黑板利用、小组合作的有序、有效及展示、微课设计、当堂检测等问题进行评价，第一时间公开反馈，重点评价教师自身熟视无睹的不规范教学行为，帮助教师学会发现桎梏自身发展的习惯思维、习惯动作，改变和完善自我。
发现力的培养需要内省，也需要提醒和帮助。有的教师习惯于“自扫门前雪”，这就需要校长引领教师将个人利益放到团队之中，促使教师乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创造，牢记“人品、智慧、激情、团队”四个关键词。
在不久前的第十三届全国NOC大赛中，学校派出数学、物理、政治三个团队参加了网络集体教研团体项目比赛。
回忆比赛现场，物理团队王会霞老师兴奋地说：“比赛的三天里脑子高速运转，每个细胞都极度紧张，就像在打一场攻坚战！我们三个团队以最快速度集思广益、讨论确定搜集哪些资源，以怎样的形式呈现，针对每个队员的特长分工合作，形成最优质的资源包，为了把任务单做到精益求精，配套资源做到合理、科学，任何一个队员都不敢怠慢，为了一个小小的细节，都要反复讨论，再三斟酌。”
政治团队的姜学兰老师深有感触地说：“关键是第三天的可视答辩，不仅要对三天的工作做一个总结，更要说出设计思路，如何反思和提高的，在之前的晚上，我们三个队员只睡了不足五个小时的觉，精心做足现场答辩的准备，一人做陈述，一人做演示文稿，一人预想评委问什么问题，无数次自我追问能不能设计得更好一点，能不能答辩得更精彩一点……”
最终，我校物理团队夺取了全国一等奖，政治和数学团队获二等奖的好成绩。团队比拼的过程在考验教师自身素质和团队素质的同时，对每一位成员的思想力、发现力与行动力进行了一次充分的检测。
三、行动力：自主创造教育奇迹
具备行动力的人有较强的自制力、领导力、执行力和创造力，不怕困难和挫折，有能力发现问题和解决问题。然而，行动力的培养不是一蹴而就的，需要实践和理论的双重积累，需要在教育教学实践中解决“做什么”和“怎么做”的问题。
师德建设要放在第一位，它包括显性和隐性两部分，多数学校重视显性部分的建设，而忽略了隐性部分。这是因为隐性部分是“潜伏”的因素，如果它自己不改变，就没人会发现，改变它的关键在于是否具有行动力，是否能够正确认识自身劣势，认识他人之美，并能够以他山之石攻己之玉。这种“内省 改变”的力量就是行动力。
学校要转变管理思路，推行动态管理，让工作过程催生教师行动力。可设立卓越奖、贡献奖，开办论坛、大讲堂，让凡是工作取得突出成绩的教师或团队，能够随时获得贡献奖、卓越奖，走上论坛“传经授道”，成为校园明星，为全体教师树立榜样，激发教师自我追问和自主成长的热情。
教育就是影响，我们不能单纯囿于理论，照本宣科，而是要接“地气”，做离学生最近的教师，要从过去忽视的，认为不重要的小事做起，像农民那样认认真真地种好每一棵庄稼，精心呵护，细心浇灌。
行动是表象，思想是源泉，站在不一样的高度去做同样的事情，结果一定不一样。对任何一名教育工作者来说，有没有教育力，教育力是强还是弱，有着天渊之别——追求梦想不一样，精神状态不一样，行为方式不一样，给予学生的影响和熏陶也就大相径庭。
（责任编辑 尹 杰）