众所周知，在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣，因此，作为中学的英语教师，首先应该去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是他们的课都让学生着迷。我通过几年的教学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣：
　　一、注重课堂导入
　　导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说“良好的开端是成功的一半”，一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
　　二、在实践中运用英语以增强学习兴趣
　　中学生的年龄小，阅历少，对学习英语的目的不十分明确，他们把英语课只看作升学考试中要通过的一个科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性之外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如讲授“替两名互不相识的朋友作介绍”的内容时，可以不照搬图中人物的姓名，而是套用班里的同学在校园里相遇的情景，要求他们用所学知识互相问候。由于例子直观、形象、生动，学生学习的兴致很高。所以，有些教学内容表面上好像比较枯燥，与现实生活没什么联系，但只要多动脑筋、多想办法，就能找出它们之间的联系来。总之，在平时的英语教学中可以多设计一些情景对话，如值日生每天用英语汇报情况、在学习中多组织一些游戏等，以活跃课堂气氛；还可以开展英语课外活动，如英语竞赛、英语角或英语班会等，创造英语学习环境，让学生在现实生活中运用学到的英语知识，以提高学习英语的兴趣。
　　三、创造良好的学习氛围以培养学习兴趣
　　心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有助于培养学生的学习兴趣。
　　营造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着他们的认知活动。为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。
　　反之，学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生讨厌、恐惧的心理，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因噎废食，讨厌这门课。可见情感是成功教学的第一要素，是打开学生心灵窗户的钥匙。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，不以权威、监督者的形象出现在学生的面前，而应真诚地投入活动，利用自己的经验和阅历，在词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助，当好导演，把好语言关，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽，从而使学生不怕出错误、敢于开口讲英语、感到学英语是一件快乐的事，以培养他们的学习兴趣。
　　四、不断变换教学形式以保持学习兴趣
　　从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴趣转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减，降低学习效果。
　　因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用多种形式，如做游戏、讲英语故事、听录音、观看幻灯录像、进行有趣的比赛和角色扮演、猜谜语、唱英语歌曲等等。这些活动学生乐于参与、善于表现，又可促使他们自觉学习英语、运用英语。
　　五、注重“以人为本”，发挥学生的主体作用
　　传统的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视了学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视了教学特点，无视学生的主观能动性。而新的教育理念在教学中把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，已成为笔者常用的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课标强调的是学生“能干什么”，因此，笔者在教学过程中充分体现了学生的主动性和创造性，增强了学生使用英语的能力。
　　恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，笔者在课堂上会为学生留下充分思考的空间，引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，在教授“Ask the way”一课的内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用画图呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，我还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，气氛特别活跃。这样一来就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助学生跳出了被动灌输的困境，成为了学习的主人。在课堂教学中，笔者常进行“换位思考”，把学生置于主人翁地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。