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课堂是教与学的主阵地，但传统的课堂教学严重地束缚了学生的发展，影响着学生思维和创造力的发挥。因此，教师必须更新观念，变知识的传授者为学生学习的组织者、引导者和合作者，努力引导学生自主学习，争当课堂的主人。
一、注重对学生进行情感渗透，做学生心中的指路明灯
情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，对学生的自主学习特别重要。教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学中很自然地影响着学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响，学生乐学还是厌学、主动还是被动，在很大程度上也取决于教师的情感渗透。因此，教师在教学中要注重情感渗透，把微笑、热情带进课堂，把理解与激励留在学生心中。
1、教学是师生间情感交流的过程，微笑是开启情感之门的钥匙。教师要让自己的微笑走进学生的心中，这样学生才会“亲其师，信其道”，从而自觉地投入到课堂学习中，积极主动地思考。反之，教师板着一副冷冰冰的面孔上课，纪律固然能好，可又有多少学生喜欢听呢？又怎么会积极自主地学习呢？可见，教师的举手投足，都会给学生留下深刻的印象，并潜移默化为他们的情感体验，激发他们主动学习的热情和求知欲。
2、师生交往中，必须以心交心、以情移情。只有如此，才能让彼此的心靠近，更好地促进师生间的情感交流。理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好；理解学生就是把自己融入到学生中去，在学生出现困难时及时送上精神和物质上的帮助。教师要把学生视为“自己人”，认真倾听学生的意见，对学习困难的学生，更要持宽容的态度，诲人不倦，耐心帮助。
3、创造良好的学习环境，增强学生的自信心。自信心是很重要的情绪感受，它直接影响到学生合作探究和自主学习的效果。作为教师，我们必须对自己的学生抱有信心，要相信自己的学生都具有一定的思考能力，要给学生较多的自主权，放手让学生参与解决问题的过程。教师要保护学生的自信心，在教学中要较多地使用激励性的语言，切不可言语尖刻、动辄以怒、动辄以罚。教师对学生的进步，哪怕是微小的进步，也要及时表扬，予以肯定，要善于捕捉学生的闪光点。实践证明：积极的课堂评价能让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进与完善，让学生在学习中获得成功的体验，实现自我的发展。
二、注重有效教学策略的运用，发挥学生学习的自主性
1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的强大动力。兴趣越浓，积极性和主动性就越高，思维活动就越有效。在教学中教师要运用有效的教学策略去吸引学生，激发他们强烈的兴趣和求知欲。要做到艺术性地开展教学活动，合理地运用图片、实物、挂图、简笔画、多媒体等，呈现给学生更加直观、生动而富有情趣的情境，培养学生学习英语的兴趣。如我在上9A“Colours and moods”一课时，先告诉学生：I am thirsty.I’d like something to drink. What about you？然后，我拿出了一大瓶雪碧，问：What colour is the bottle？Why？用实物向学生展示色彩并启发学生思考颜色和情绪的关系，从而自然地得出结论：Because it can give us lots of energy. 然后我又运用电脑，向学生展现落日与大海、花草与树木等，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考。
2、营造自主学习、合作竞争的学习氛围。在英语课堂教学中，学生是交际者，其主要任务是沟通，应具备学习的自主性，并能经常进行两人或小组活动。教师要让学生通过小组合作学习发现问题、解决问题，在交流互动中学会知识。同时一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。可以进行小组评比，用奖励小红花、奖状等方式来激励学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习主动性和积极性。
3、利用教学评价，发挥杠杆调节作用。教学评价尤其是形成性评价是为了激励学生，帮助他们有效地调控自己的学习过程，使他们获得成功、增强信心。首先，教师对学生的情感评价要有一定的“煽动性”。教师应较多地使用激励性的语言，如：Excellent！Wonderful！Clever！Perfect！Good job！Well done！I’m proud of you！I’m really appreciate you！其次，教师要把集体评价与个人评价相结合。集体评价是个人评价的有益补充，教师对小组的集体评价，有利于调动小组的思维、合作和创新能力。教师在教学中可以采取“小组评价，教师指导”的做法，既注重对小组讨论进行集体的评价，能促进小组间的合作和竞争。再次，教师还应鼓励学生自评与互评，让学生及时发现自己的不足，不断地在总结中提高自己。曾听过一节写作复习课，教师的精讲点拨不过短短几分钟，大部分时间学生在合作探索，然后在自主学习的基础上完成写作任务，最后通过学生互批互评，顺利完成了本课的教学任务。精彩的点拨与精妙的语言，对学生应该是一大收获吧。
三、注重开展第二课堂，把课内外有机结合起来
作为学生学习主阵地的课堂，无法为学生提供足够的语言实践机会，学生在课外又没有接触英语的机会，不能主动地进行英语实践和练习，很难真正做到“以学生为中心”。而开展英语第二课堂活动，则能为学生创造更多的机会在课外用英语进行交流，达到学以致用的目的。总之，教师可通过细化课堂，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动完成；要立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，真正成为课堂的主人。
一、注重对学生进行情感渗透，做学生心中的指路明灯
情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，对学生的自主学习特别重要。教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学中很自然地影响着学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响，学生乐学还是厌学、主动还是被动，在很大程度上也取决于教师的情感渗透。因此，教师在教学中要注重情感渗透，把微笑、热情带进课堂，把理解与激励留在学生心中。
1、教学是师生间情感交流的过程，微笑是开启情感之门的钥匙。教师要让自己的微笑走进学生的心中，这样学生才会“亲其师，信其道”，从而自觉地投入到课堂学习中，积极主动地思考。反之，教师板着一副冷冰冰的面孔上课，纪律固然能好，可又有多少学生喜欢听呢？又怎么会积极自主地学习呢？可见，教师的举手投足，都会给学生留下深刻的印象，并潜移默化为他们的情感体验，激发他们主动学习的热情和求知欲。
2、师生交往中，必须以心交心、以情移情。只有如此，才能让彼此的心靠近，更好地促进师生间的情感交流。理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好；理解学生就是把自己融入到学生中去，在学生出现困难时及时送上精神和物质上的帮助。教师要把学生视为“自己人”，认真倾听学生的意见，对学习困难的学生，更要持宽容的态度，诲人不倦，耐心帮助。
3、创造良好的学习环境，增强学生的自信心。自信心是很重要的情绪感受，它直接影响到学生合作探究和自主学习的效果。作为教师，我们必须对自己的学生抱有信心，要相信自己的学生都具有一定的思考能力，要给学生较多的自主权，放手让学生参与解决问题的过程。教师要保护学生的自信心，在教学中要较多地使用激励性的语言，切不可言语尖刻、动辄以怒、动辄以罚。教师对学生的进步，哪怕是微小的进步，也要及时表扬，予以肯定，要善于捕捉学生的闪光点。实践证明：积极的课堂评价能让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进与完善，让学生在学习中获得成功的体验，实现自我的发展。
二、注重有效教学策略的运用，发挥学生学习的自主性
1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的强大动力。兴趣越浓，积极性和主动性就越高，思维活动就越有效。在教学中教师要运用有效的教学策略去吸引学生，激发他们强烈的兴趣和求知欲。要做到艺术性地开展教学活动，合理地运用图片、实物、挂图、简笔画、多媒体等，呈现给学生更加直观、生动而富有情趣的情境，培养学生学习英语的兴趣。如我在上9A“Colours and moods”一课时，先告诉学生：I am thirsty.I’d like something to drink. What about you？然后，我拿出了一大瓶雪碧，问：What colour is the bottle？Why？用实物向学生展示色彩并启发学生思考颜色和情绪的关系，从而自然地得出结论：Because it can give us lots of energy. 然后我又运用电脑，向学生展现落日与大海、花草与树木等，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考。
2、营造自主学习、合作竞争的学习氛围。在英语课堂教学中，学生是交际者，其主要任务是沟通，应具备学习的自主性，并能经常进行两人或小组活动。教师要让学生通过小组合作学习发现问题、解决问题，在交流互动中学会知识。同时一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。可以进行小组评比，用奖励小红花、奖状等方式来激励学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习主动性和积极性。
3、利用教学评价，发挥杠杆调节作用。教学评价尤其是形成性评价是为了激励学生，帮助他们有效地调控自己的学习过程，使他们获得成功、增强信心。首先，教师对学生的情感评价要有一定的“煽动性”。教师应较多地使用激励性的语言，如：Excellent！Wonderful！Clever！Perfect！Good job！Well done！I’m proud of you！I’m really appreciate you！其次，教师要把集体评价与个人评价相结合。集体评价是个人评价的有益补充，教师对小组的集体评价，有利于调动小组的思维、合作和创新能力。教师在教学中可以采取“小组评价，教师指导”的做法，既注重对小组讨论进行集体的评价，能促进小组间的合作和竞争。再次，教师还应鼓励学生自评与互评，让学生及时发现自己的不足，不断地在总结中提高自己。曾听过一节写作复习课，教师的精讲点拨不过短短几分钟，大部分时间学生在合作探索，然后在自主学习的基础上完成写作任务，最后通过学生互批互评，顺利完成了本课的教学任务。精彩的点拨与精妙的语言，对学生应该是一大收获吧。
三、注重开展第二课堂，把课内外有机结合起来
作为学生学习主阵地的课堂，无法为学生提供足够的语言实践机会，学生在课外又没有接触英语的机会，不能主动地进行英语实践和练习，很难真正做到“以学生为中心”。而开展英语第二课堂活动，则能为学生创造更多的机会在课外用英语进行交流，达到学以致用的目的。总之，教师可通过细化课堂，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动完成；要立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，真正成为课堂的主人。