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摘要：基于工作过程的“互联网+1+X”是指根据专业需求，应用信息技术，把产业与教学密切结合，使学校、企业、教师、学生之间丰富连接，最终实现基于个性化需求的共创体验式学习。
关键词：“互联网+”; “1+X” 模块化课程体系
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.073
随着 “中国制造 2025” 战略的提出，对复合型技术技能人才的需求与日俱增，这给高职教育的发展带来了新的生机。至2020年数据表明，高职生占高校招生人数的一半，《国家职业教育改革实施方案》的发布要求专业群跨界整合资源，构建适应现代需求的人才培养模式和课程体系，全面实施“三教”改革。针对目前的教育教学现状，高职院校需要大力推行“1+X”证书制度，必须遵循当前“互联网+”的时代背景和发展理念，进行模块化教学模式改革，以适应行业发展，满足企业需求。
1传统课程体系存在的问题
传统课程体系由公共基础课、专业基础课、专业核心课所构成，在实际教学中大部分核心课程的教学将知识点和技能点分开进行，这导致学生在理论课上没有兴趣，存在厌学情绪，不能将理论和实验结合起来，起不到理论指导实践的作用，大大降低了教学效果。
传统课程体系是侧重理论知识的传授，而忽视其操作技能的掌握，忽略了学生的个体差异性和个性化发展需求，影响了职业教育的人才观。而专业课教师缺乏实践能力，与药品生产行业的最新发展脱节，企业师傅理论水平不高，设备技术含量低等。
2基于工作过程的“互联网+1+X”的模块化课程体系的内涵
基于工作过程的“互联网+1+X”是职业学校根据所设专业，应用强大信息技术、智能平台和无线网络，把产业与教学密切结合，使学校、企业、教师、学生之间的丰富连接，推动“学历证书+若干职业技能等级证书”，实现基于个性化需求的共创体验式学习。
模块式课程体系的教学内容与职业技能紧密联系、课程根据技能证书重新调整，形成模块化课程体系。模块是将药品的生产过程根据实际工作程序分成若干部分，每一模块对应一个工作领域和一种技能证书。模块式教学目的明确，学生每完成一个学习环节，就能掌握一种技能，学完模块课程就能掌握一组技能，达到一个等级，类似过关游戏，最终掌握一项综合技能，这样可以极大地调动学生的学习主动性。在考核中融入学生的日常表现、过程操作、教师考核等，综合班级、学校、劳动、教育和行业等层面的评价，最终形成过程性考核体系。
3基于工作过程的“互联网+1+X”模块化课程体系的构建
通过专业群与行业企业深度对接，共建基于工作过程的“互联网+1+X”模块化课程体系，实现教学过程与岗位需求无缝对接，使学生获得的技能适应企业技术的需求。首先，打破以知识传授为主的学科课程体系，以“互联网+”为时代背景、开放共享，充分整合优质教育资源，根据企业生产过程组织课程内容，让学生在完成模块化课程体系所对应等级的子项目时构建相关理论知识，掌握对应的操作技能。其次，课程内容突出培养学生的职业能力，围绕工作过程选取理论知识，融合药物制剂工、生物制药工艺员、药物检验工职业技能资格对知识、技能、情感的要求，以操作过程为中心整合理论与实践，实现模块化课程体系的构建。
3.1架构基于工作过程的“模块+方向”课程体系
设置专业学习策略、操作技能、信息化职业素养等课程模块。其中，学习策略、操作技能模块为专业共享课程。将职业岗位与药品生产技术专业模块连成主线，课程项目对应职业标准，依据工作的具体内容构建课程项目内容形成专业方向课程平台，信息化职业素养模块为专业方向课程。专业方向课程强调人工智能技术、职业发展能力的培养，学校和企业共同制定教学资源库标准，整合现有教学资源，将制药专业前沿科学技术和发展趋势融入其中，重构所有课程体系的教学资源，为师生“线上+线下”一体化的“个性模块”学习提供支撑。
3.2打造教师分工协作的模块化课程体系
通过聘请药品行业企业有影响力的领军人才兼任建设专家和兼职教师，围绕药品生产专业对接产业，构建教学创新团队，基于教学创新团队开展实施模块化课程体系，根据不同课程特点，各专业核心课程组教学团队对接产业链关键岗位，形成教师分工协作，进行模块化教学方式。同时及时跟踪行业产业的最新发展动态，根据企业调研及产业转型的重要技术，每年对人才培养方案的课程设置和教学内容进行调整，从而建立药品专业精准对接药品生产行业发展的人才培养方案机制，最终实现专业技能人才培养的供给侧改革。
3.2.1行动体系的创设
全面调研制药企业的工作过程，依据药品生产过程的实际需要设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程体系中的中心地位，让学生提前进入生产过程，提供在校即可掌握完整工作过程的学习机会，实现从学习者到工作者的无缝转换。
3.2.2学习体系的创设
对专业典型工作任务进行分析，总结药企技术人员或药品生产工人完成典型工作过程所必备的职业能力，从而反推出学生应该具备的职业能力，调整培养方案，以够用为原则，将知识点、技能点贯穿起来，从易到难，形成专业核心课程的知识、技能要求，制订药品专业教学计划。
3.2.3学习情景的设计
真实的工作过程是以学习情境为载体呈现于课堂上，每个学习情境与一个（或多个）学习领域与之对应。教学设计人员基于培养目标、教学目标，从药品生产企业的操作流程中选取典型的工作过程，然后转化为学习情境再现到课堂。学习情境必须源于真实工作中的典型工作过程，而不是割裂开的知识点和技能点。
药品生产技术专业的专心核心课程《药物质量检测技术》，学习情境八為“芳酸类药物分析”，这是药物分析里典型的工作过程。学习情境将涉及的知识点和技能点分解后，形成独立的工作任务。学习情境八内设置了3个工作任务：首先，阿司匹林质量分析、苯甲酸质量分析、布洛芬质量分析。学习过程中，学生先了解学习情境以知晓任务目标。然后，从子任务着手，掌握对应的知识点、技能点。最后，完成学习情境任务，将所有的知识技能进行整合，形成完整的工作过程。 3.3建立学分改革的认证体系
构建学分改革的综合认证体系，将技能证书培训内容有机融入课程教学内容，建立系列“X 模块”课程教学项目，将专业课程考核标准与证书评价标准统一，实现课程考试和证书评价同步;制定学分认证、积累规则，将学生获取的职业技能等级证书对应的学分计入个人学习账号，当其进入本专业学习时可以兑换学分，免修对应“X 模块”课程，实现灵活式模块教学与差异式人才培养有机结合。
药品生产技术专业对应制药行业药物制剂工作领域重组为药物制剂技术初、中、高模块，生物制药工艺初、中、高模块，药物质量分析检验初、中、高9个模块;完成对应课程模块的学习内容后可考取相应的初级、中级、高级职业能力等级证书;课程模块再由项目组成，每个教学项目“靶向”对应具体的岗位技能。
3.4“互联网+双师型”教师队伍
人工智能的推广，对于高职教育来说，与社会经济发展密切相连，教师是组织基于工作过程的“互联网+1+X”模块化课程体系改革的关键因素，以“双师型”教师队伍建设为突破口，以校企合作为途径，建设一支具有信息化素养的专兼结合的“双师型” 高技能型教学团队是关键，因此，在人工智能与当代教育深度融合的今天，“双师型”教师队伍已经不能满足未来的发展需求，而打造一支“互联网+双师型”教师队伍是时代发展所需，这就要求教师不仅掌握理论知识和企业实践经验，还要充分利用互联网资源和人工智能相关技术，从而提高教师队伍的专业知识、教学技能和信息化素养。
参考文献
[1]杨锐，刘宏伟.“互联网+”背景下技能竞赛对高职教育的作用研究[J].科技视界，2020，（1）：138-139.
[2]张伟，张芳，李玲俐，等.“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展研究[J].职教论坛，2020，（1）：94-97.
[3]Mccarthy J，M I.Rochester N.et al.A Propasal for the Dartmouth Summer Research Project on Artificial In telligence [J].Journal of Molecular Biology，2006，（1）：279.
[4]闫智勇，姜大源，吴全全，等.“1+X”证书制度的治理意蕴及误区规避[J].教育与职业，2019，（8）：5-12.
[5]姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].新课程，2012，（9）：5-7.
[6]刘炜杰.“1+X”证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019，（7）：47-53.
[7]王姗珊，王敬艳.智能制造专业群教师分工协作视角下的模块化教学模式[J].工业技术与职业教育，2020，（4）：44-47.
[8]段炜.高职院校学分制改革的问题解析与路径探索[J].智库时代，2020，（31）：293.
[9]人工智能如何与教育携手同行[EB/OL].（2017-09-14）.https：//www.sohu.com/a/191923273_372421.
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（GS[2020]GHB4622）;2020年甘肅省高等学校创新能力提升项目（2020A-286）。
作者简介：王华（1987-），女，甘肃酒泉人，硕士，讲师，研究方向：分析化学、药物分析与检验、高职教育。
关键词：“互联网+”; “1+X” 模块化课程体系
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.073
随着 “中国制造 2025” 战略的提出，对复合型技术技能人才的需求与日俱增，这给高职教育的发展带来了新的生机。至2020年数据表明，高职生占高校招生人数的一半，《国家职业教育改革实施方案》的发布要求专业群跨界整合资源，构建适应现代需求的人才培养模式和课程体系，全面实施“三教”改革。针对目前的教育教学现状，高职院校需要大力推行“1+X”证书制度，必须遵循当前“互联网+”的时代背景和发展理念，进行模块化教学模式改革，以适应行业发展，满足企业需求。
1传统课程体系存在的问题
传统课程体系由公共基础课、专业基础课、专业核心课所构成，在实际教学中大部分核心课程的教学将知识点和技能点分开进行，这导致学生在理论课上没有兴趣，存在厌学情绪，不能将理论和实验结合起来，起不到理论指导实践的作用，大大降低了教学效果。
传统课程体系是侧重理论知识的传授，而忽视其操作技能的掌握，忽略了学生的个体差异性和个性化发展需求，影响了职业教育的人才观。而专业课教师缺乏实践能力，与药品生产行业的最新发展脱节，企业师傅理论水平不高，设备技术含量低等。
2基于工作过程的“互联网+1+X”的模块化课程体系的内涵
基于工作过程的“互联网+1+X”是职业学校根据所设专业，应用强大信息技术、智能平台和无线网络，把产业与教学密切结合，使学校、企业、教师、学生之间的丰富连接，推动“学历证书+若干职业技能等级证书”，实现基于个性化需求的共创体验式学习。
模块式课程体系的教学内容与职业技能紧密联系、课程根据技能证书重新调整，形成模块化课程体系。模块是将药品的生产过程根据实际工作程序分成若干部分，每一模块对应一个工作领域和一种技能证书。模块式教学目的明确，学生每完成一个学习环节，就能掌握一种技能，学完模块课程就能掌握一组技能，达到一个等级，类似过关游戏，最终掌握一项综合技能，这样可以极大地调动学生的学习主动性。在考核中融入学生的日常表现、过程操作、教师考核等，综合班级、学校、劳动、教育和行业等层面的评价，最终形成过程性考核体系。
3基于工作过程的“互联网+1+X”模块化课程体系的构建
通过专业群与行业企业深度对接，共建基于工作过程的“互联网+1+X”模块化课程体系，实现教学过程与岗位需求无缝对接，使学生获得的技能适应企业技术的需求。首先，打破以知识传授为主的学科课程体系，以“互联网+”为时代背景、开放共享，充分整合优质教育资源，根据企业生产过程组织课程内容，让学生在完成模块化课程体系所对应等级的子项目时构建相关理论知识，掌握对应的操作技能。其次，课程内容突出培养学生的职业能力，围绕工作过程选取理论知识，融合药物制剂工、生物制药工艺员、药物检验工职业技能资格对知识、技能、情感的要求，以操作过程为中心整合理论与实践，实现模块化课程体系的构建。
3.1架构基于工作过程的“模块+方向”课程体系
设置专业学习策略、操作技能、信息化职业素养等课程模块。其中，学习策略、操作技能模块为专业共享课程。将职业岗位与药品生产技术专业模块连成主线，课程项目对应职业标准，依据工作的具体内容构建课程项目内容形成专业方向课程平台，信息化职业素养模块为专业方向课程。专业方向课程强调人工智能技术、职业发展能力的培养，学校和企业共同制定教学资源库标准，整合现有教学资源，将制药专业前沿科学技术和发展趋势融入其中，重构所有课程体系的教学资源，为师生“线上+线下”一体化的“个性模块”学习提供支撑。
3.2打造教师分工协作的模块化课程体系
通过聘请药品行业企业有影响力的领军人才兼任建设专家和兼职教师，围绕药品生产专业对接产业，构建教学创新团队，基于教学创新团队开展实施模块化课程体系，根据不同课程特点，各专业核心课程组教学团队对接产业链关键岗位，形成教师分工协作，进行模块化教学方式。同时及时跟踪行业产业的最新发展动态，根据企业调研及产业转型的重要技术，每年对人才培养方案的课程设置和教学内容进行调整，从而建立药品专业精准对接药品生产行业发展的人才培养方案机制，最终实现专业技能人才培养的供给侧改革。
3.2.1行动体系的创设
全面调研制药企业的工作过程，依据药品生产过程的实际需要设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程体系中的中心地位，让学生提前进入生产过程，提供在校即可掌握完整工作过程的学习机会，实现从学习者到工作者的无缝转换。
3.2.2学习体系的创设
对专业典型工作任务进行分析，总结药企技术人员或药品生产工人完成典型工作过程所必备的职业能力，从而反推出学生应该具备的职业能力，调整培养方案，以够用为原则，将知识点、技能点贯穿起来，从易到难，形成专业核心课程的知识、技能要求，制订药品专业教学计划。
3.2.3学习情景的设计
真实的工作过程是以学习情境为载体呈现于课堂上，每个学习情境与一个（或多个）学习领域与之对应。教学设计人员基于培养目标、教学目标，从药品生产企业的操作流程中选取典型的工作过程，然后转化为学习情境再现到课堂。学习情境必须源于真实工作中的典型工作过程，而不是割裂开的知识点和技能点。
药品生产技术专业的专心核心课程《药物质量检测技术》，学习情境八為“芳酸类药物分析”，这是药物分析里典型的工作过程。学习情境将涉及的知识点和技能点分解后，形成独立的工作任务。学习情境八内设置了3个工作任务：首先，阿司匹林质量分析、苯甲酸质量分析、布洛芬质量分析。学习过程中，学生先了解学习情境以知晓任务目标。然后，从子任务着手，掌握对应的知识点、技能点。最后，完成学习情境任务，将所有的知识技能进行整合，形成完整的工作过程。 3.3建立学分改革的认证体系
构建学分改革的综合认证体系，将技能证书培训内容有机融入课程教学内容，建立系列“X 模块”课程教学项目，将专业课程考核标准与证书评价标准统一，实现课程考试和证书评价同步;制定学分认证、积累规则，将学生获取的职业技能等级证书对应的学分计入个人学习账号，当其进入本专业学习时可以兑换学分，免修对应“X 模块”课程，实现灵活式模块教学与差异式人才培养有机结合。
药品生产技术专业对应制药行业药物制剂工作领域重组为药物制剂技术初、中、高模块，生物制药工艺初、中、高模块，药物质量分析检验初、中、高9个模块;完成对应课程模块的学习内容后可考取相应的初级、中级、高级职业能力等级证书;课程模块再由项目组成，每个教学项目“靶向”对应具体的岗位技能。
3.4“互联网+双师型”教师队伍
人工智能的推广，对于高职教育来说，与社会经济发展密切相连，教师是组织基于工作过程的“互联网+1+X”模块化课程体系改革的关键因素，以“双师型”教师队伍建设为突破口，以校企合作为途径，建设一支具有信息化素养的专兼结合的“双师型” 高技能型教学团队是关键，因此，在人工智能与当代教育深度融合的今天，“双师型”教师队伍已经不能满足未来的发展需求，而打造一支“互联网+双师型”教师队伍是时代发展所需，这就要求教师不仅掌握理论知识和企业实践经验，还要充分利用互联网资源和人工智能相关技术，从而提高教师队伍的专业知识、教学技能和信息化素养。
参考文献
[1]杨锐，刘宏伟.“互联网+”背景下技能竞赛对高职教育的作用研究[J].科技视界，2020，（1）：138-139.
[2]张伟，张芳，李玲俐，等.“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展研究[J].职教论坛，2020，（1）：94-97.
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[4]闫智勇，姜大源，吴全全，等.“1+X”证书制度的治理意蕴及误区规避[J].教育与职业，2019，（8）：5-12.
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[6]刘炜杰.“1+X”证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019，（7）：47-53.
[7]王姗珊，王敬艳.智能制造专业群教师分工协作视角下的模块化教学模式[J].工业技术与职业教育，2020，（4）：44-47.
[8]段炜.高职院校学分制改革的问题解析与路径探索[J].智库时代，2020，（31）：293.
[9]人工智能如何与教育携手同行[EB/OL].（2017-09-14）.https：//www.sohu.com/a/191923273_372421.
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（GS[2020]GHB4622）;2020年甘肅省高等学校创新能力提升项目（2020A-286）。
作者简介：王华（1987-），女，甘肃酒泉人，硕士，讲师，研究方向：分析化学、药物分析与检验、高职教育。