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摘 要：初中语文教学中，读写结合是非常重要的额教学手段，教师应该根据学生的实际情况，以及教学目标，整合阅读与写作教学，以此提高初中生的综合语文能力。中学语文教学的重点包括“听、说、读、写”其中阅读和写作两个方面的教学难度相对较大，为了保障教学效果，拓宽教学外延，丰富教学内容，坚持读写结合的教学原则和方法，是非常必要的。
关键词：小学语文；阅读；读写结合
阅读和写作本身就是不可分割、相互练习的，合理的阅读，必然能够有效提升学社送给你的写作能力，教师应该加以合理的引导，通过阅读，实现词句积累、练笔训练、与生活实际联系等，激发学生的写作兴趣，进而不断提高写作水平。
一、初中语文教学的特点及教学现状
在语文的学习过程中，学生需要注重平时的积累，多多阅读与文学相关的知识内容，提高知識积累量，拓宽知识面，丰富个人情感，以避免出现无话可说的尴尬场面。文学源于生活而高于生活，语文知识的积累，需要学生注重观察生活中的细节，通过总结生活中的小事，拥有一个善于发现文化的眼睛，就能最大限度地对生活中的事物进行记录，让个人的文学积累量不断提升。许多作家都将生活中的事进行记录，并配上恰当的文字进行描述，通过对个人情感和性情的展示，让文章变得更有内涵。学生在对事物进行观察时，不应只注重事物表面，而需要更多地阅读一些相关的文章，确保巩固自身的知识系统。合理地选择阅读素材，能够进一步提升文章质量，让书写出来的内容更具可读性。在进行初中语文课程教学时，教师需要合理的选择课外读物，让学生注重写作词汇的积累，避免学生对语文课程知识产生厌烦心理。
二、读写结合方法在初中语文教学中的优势
学生平时的阅读积累是知识的“输入”，而学生的写作过程则是知识的“输出”，合理的输入能够有效地保证输出质量，而假如没有了输出，那输入也就变得毫无意义。由此可见，在培养学生阅读能力时，教师要让学生学会在阅读的过程中汲取营养的同时，给予学生更多的写作空间，通过合理的安排写作主题，运用不同的写作手法，让学生的文章更具亮点，提高文章的可读性。学生在写作的过程中，除了使用恰当的修辞和华丽的词藻以外，还需要注重文章中心内容，避免言不达意，让文章重点失去平衡。学生应注重对优美词句的背诵以及仿写过程，逐步练习，就能够在不知觉中提升个人语文书写能力。
学生应注重对身边事物的观察，不应将眼光放在书刊报纸的前线文字上，而需要填充自己对文字的理解和看法，通过严格要求自己，不断尝试去探索深层次领域的语文知识，才能够让手写的文章更具内涵，提高自身写作成绩的同时，为阅卷老师留下深刻印象。
三、读写结合方法在语文教学中的案例
1.《沁园春·雪》
北方的白雪纷纷扬扬，盖满大地。历史变迁，岁月更替，多少文人雅士无不为这白雪所折服。在尽情表现自身情感的过程中，学生需要充分了解这个诗词所表述的内容，作者观看北方雪景时的激动心情难以言表，只能通过书写诗词，记录其对祖国美好江山的热爱。作者在书写诗词的过程中，运用了多种修辞手法，无论是比喻或是拟人，都恰当得体，十分到位。为进一步抒发个人情感，作者对诗词内容严格把控，也增添了诗词的可读性，能够尽情的抒发个人情感，让学生读完以后，有一种意犹未尽的感觉，在脑海中呈现出一幅美丽的画卷，恰当的修辞让文章更具诗情画意，学生也被这种美丽的画面深深吸引。
2.《出师表》
学生更愿意学习语文中的白话文，因为白话文更容易理解，而在学习文言文的过程中，有些文章内容复杂且较难理解，学生因此对学习文言文产生厌倦和恐惧。在学习《出师表》这个过程中，这篇文章篇幅较长，但是不得不承认，整篇文言文用词巧妙，且十分具有可读性，文中出现的许多词汇与学生的生活有着密切关联。比如：文中所说“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”，学生应充分理解这句话的概念，并时刻警醒自己，应做一位“贤臣”（有德之人）而不是小人，文言文中许多词汇的使用十分新颖，学生应注重对于这些内容的积累，才能不断提高个人写作能力，并进一步提高对文言文的理解和阅读能力。
3.《我的叔叔于勒》
作为法国小说家莫泊桑的著作之一，文中讲述了一家人的惊险历程。文中对人物的刻画十分丰富，人物情感的表达也十分详细，在对人物的语言以及动作进行描写时，充分的展现了作者想要揭示阶级社会中人与人不平等的问题心理。作者借主人公的背景，反映出自身对社会矛盾的看法，将个人情感与文章内容相结合，既提升了文章的阅读价值，又保证了个人情感得以表达，增强文章的可读性。学生阅读以后，应尽量学习作者的这种表达手法，为以后的写作积累经验，正确的进行情感表达，让个人写作能力不断提升。
4.《故乡》
《故乡》一文中有句经典的话：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”笔者要求学生以课文内容为出发点，让学生谈谈对这句话内涵的理解，并结合自己的生活，以这句话为话题，写篇短文。又如学习《孤独之旅》这篇课文后，笔者这样设计习作内容：人的成长之路是非常漫长的，多多少少都会感受到孤独，请大家谈谈自己是怎样看待“孤独”的？并督促学生以“我的孤独”为主题写一篇作文。在学习《孔乙己》一文后，可以结合课文内容，尝试着让学生发挥想象，填补课文中的空白，如“孔乙己到底去了哪里？”另外，初中语文课本中有很多插图，可以让学生对插图进行文学性的解说，这类解说词，语言应很优美，而且带有浓郁的感情，表达方式灵活多样。
四、结语
初中语文教学中，阅读与写作是不可分割的，学生读写能力的培养是重中之重。教师应该综合运用多元化的教学手段，帮助学生掌握写作能力，提高阅读能力，以此提升学生的语文综合能力。在此过程中，教师优化课文内容的讲授方式，将被动的传授方式，转化为主动接受。这样的方式，能够更好保障中学语文教学有效性。
参考文献：
[1]罗庆华.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].新课程（中学）.2015（02）.
[2]穆绮.浅谈初中语文教学中读写结合策略[J].课外语文.2015（02）.
[3]李宏柱.初中語文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊.2014（17）.
关键词：小学语文；阅读；读写结合
阅读和写作本身就是不可分割、相互练习的，合理的阅读，必然能够有效提升学社送给你的写作能力，教师应该加以合理的引导，通过阅读，实现词句积累、练笔训练、与生活实际联系等，激发学生的写作兴趣，进而不断提高写作水平。
一、初中语文教学的特点及教学现状
在语文的学习过程中，学生需要注重平时的积累，多多阅读与文学相关的知识内容，提高知識积累量，拓宽知识面，丰富个人情感，以避免出现无话可说的尴尬场面。文学源于生活而高于生活，语文知识的积累，需要学生注重观察生活中的细节，通过总结生活中的小事，拥有一个善于发现文化的眼睛，就能最大限度地对生活中的事物进行记录，让个人的文学积累量不断提升。许多作家都将生活中的事进行记录，并配上恰当的文字进行描述，通过对个人情感和性情的展示，让文章变得更有内涵。学生在对事物进行观察时，不应只注重事物表面，而需要更多地阅读一些相关的文章，确保巩固自身的知识系统。合理地选择阅读素材，能够进一步提升文章质量，让书写出来的内容更具可读性。在进行初中语文课程教学时，教师需要合理的选择课外读物，让学生注重写作词汇的积累，避免学生对语文课程知识产生厌烦心理。
二、读写结合方法在初中语文教学中的优势
学生平时的阅读积累是知识的“输入”，而学生的写作过程则是知识的“输出”，合理的输入能够有效地保证输出质量，而假如没有了输出，那输入也就变得毫无意义。由此可见，在培养学生阅读能力时，教师要让学生学会在阅读的过程中汲取营养的同时，给予学生更多的写作空间，通过合理的安排写作主题，运用不同的写作手法，让学生的文章更具亮点，提高文章的可读性。学生在写作的过程中，除了使用恰当的修辞和华丽的词藻以外，还需要注重文章中心内容，避免言不达意，让文章重点失去平衡。学生应注重对优美词句的背诵以及仿写过程，逐步练习，就能够在不知觉中提升个人语文书写能力。
学生应注重对身边事物的观察，不应将眼光放在书刊报纸的前线文字上，而需要填充自己对文字的理解和看法，通过严格要求自己，不断尝试去探索深层次领域的语文知识，才能够让手写的文章更具内涵，提高自身写作成绩的同时，为阅卷老师留下深刻印象。
三、读写结合方法在语文教学中的案例
1.《沁园春·雪》
北方的白雪纷纷扬扬，盖满大地。历史变迁，岁月更替，多少文人雅士无不为这白雪所折服。在尽情表现自身情感的过程中，学生需要充分了解这个诗词所表述的内容，作者观看北方雪景时的激动心情难以言表，只能通过书写诗词，记录其对祖国美好江山的热爱。作者在书写诗词的过程中，运用了多种修辞手法，无论是比喻或是拟人，都恰当得体，十分到位。为进一步抒发个人情感，作者对诗词内容严格把控，也增添了诗词的可读性，能够尽情的抒发个人情感，让学生读完以后，有一种意犹未尽的感觉，在脑海中呈现出一幅美丽的画卷，恰当的修辞让文章更具诗情画意，学生也被这种美丽的画面深深吸引。
2.《出师表》
学生更愿意学习语文中的白话文，因为白话文更容易理解，而在学习文言文的过程中，有些文章内容复杂且较难理解，学生因此对学习文言文产生厌倦和恐惧。在学习《出师表》这个过程中，这篇文章篇幅较长，但是不得不承认，整篇文言文用词巧妙，且十分具有可读性，文中出现的许多词汇与学生的生活有着密切关联。比如：文中所说“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”，学生应充分理解这句话的概念，并时刻警醒自己，应做一位“贤臣”（有德之人）而不是小人，文言文中许多词汇的使用十分新颖，学生应注重对于这些内容的积累，才能不断提高个人写作能力，并进一步提高对文言文的理解和阅读能力。
3.《我的叔叔于勒》
作为法国小说家莫泊桑的著作之一，文中讲述了一家人的惊险历程。文中对人物的刻画十分丰富，人物情感的表达也十分详细，在对人物的语言以及动作进行描写时，充分的展现了作者想要揭示阶级社会中人与人不平等的问题心理。作者借主人公的背景，反映出自身对社会矛盾的看法，将个人情感与文章内容相结合，既提升了文章的阅读价值，又保证了个人情感得以表达，增强文章的可读性。学生阅读以后，应尽量学习作者的这种表达手法，为以后的写作积累经验，正确的进行情感表达，让个人写作能力不断提升。
4.《故乡》
《故乡》一文中有句经典的话：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”笔者要求学生以课文内容为出发点，让学生谈谈对这句话内涵的理解，并结合自己的生活，以这句话为话题，写篇短文。又如学习《孤独之旅》这篇课文后，笔者这样设计习作内容：人的成长之路是非常漫长的，多多少少都会感受到孤独，请大家谈谈自己是怎样看待“孤独”的？并督促学生以“我的孤独”为主题写一篇作文。在学习《孔乙己》一文后，可以结合课文内容，尝试着让学生发挥想象，填补课文中的空白，如“孔乙己到底去了哪里？”另外，初中语文课本中有很多插图，可以让学生对插图进行文学性的解说，这类解说词，语言应很优美，而且带有浓郁的感情，表达方式灵活多样。
四、结语
初中语文教学中，阅读与写作是不可分割的，学生读写能力的培养是重中之重。教师应该综合运用多元化的教学手段，帮助学生掌握写作能力，提高阅读能力，以此提升学生的语文综合能力。在此过程中，教师优化课文内容的讲授方式，将被动的传授方式，转化为主动接受。这样的方式，能够更好保障中学语文教学有效性。
参考文献：
[1]罗庆华.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].新课程（中学）.2015（02）.
[2]穆绮.浅谈初中语文教学中读写结合策略[J].课外语文.2015（02）.
[3]李宏柱.初中語文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊.2014（17）.