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摘 要：在高中地理教学中，教师希望通过教学，让学生具备解决高考问题的能力。如何让学生学好地理知识，是教师非常关注的问题。地理教师在教学中必须加强学生思维水平训练、知识积累训练，帮助学生学好地理知识，使学生能够解决教育部门给出的试题。
关键词：高中地理;地理教学;学法指导
高中地理这门课程，对于思维水平、知识积累这两个方面有较高的要求，教师要围绕着这两个方面给予学生学法指导，让学生能够学好高中地理。现结合2019年高考真题（全国卷Ⅲ）地理试卷中的题目来进行分析。
一、思维水平训练
高中地理有一部分知識内容具有鲜明的理科特点，它要求学生具有严谨的逻辑思维。学生如果思维水平不足，就不能理解知识中图像、文本、数据的关联，从而抓不住这些知识内容背后透露出来的内涵。以分析题1为例。
题1：图1示意该厨余垃圾自动处理系统的主要工艺流程。（1）厨余垃圾是图示自动处理系统中的（ ）（A. 肥料;B. 原料;C. 能源;D. 产品）。（2）符合图示自动处理系统局部工艺流程的是（ ）（A. 废渣→生产沼气→沼气发电;B. 工业油脂→提取生物油脂→有机渣;C. 有机渣→生产沼气→废渣;D. 生产沼气→有机渣→提取生物油脂）。
教师现引导学生应用逻辑推理的方法来推理出正确的答案。题目说明了厨余垃圾自动处理系统。分析文本的逻辑，它的意思是：这个流程图将以厨余垃圾作为起点，将它处理完毕的一套系统。分析（2）的答案。结合文本的逻辑来分析图1最起始的流程，该图最起始的流程是由下至上开始的流程，即第一道工艺为“厨余垃圾”。教师引导学生结合逻辑来分析流程图的步骤：流程1，厨余垃圾1t;流程2，分拣，将厨余垃圾1t;分解为三个部分，进入流程3或流程4或流程5;流程3，分拣出杂物;流程4，分拣出生产沼气，进入流程6或流程7;流程6产生废渣;流程7，进入流程8，应用沼气发电;流程5，分拣出提取生物油脂20kg，进入流程9或流程10;流程9，生产出工业油脂;注程10生产出有机渣，进入流程4。应用这样的逻辑来分析每个步骤，就能让这个生产流程步骤有序地进行。当学生能够绘制出这幅图的流程步骤以后，就能得出正确答案为C选项。流程图的绘制与解读，应当是数学学科学生应当掌握的知识。地理是一门跨学科的理科学科课程，学生在学习地理的时候，要学会应用逻辑思维进行思考，应用数形思维来分析;教师在教学中，要结合具体的案例来培养学生的这些思维。
二、知识积累训练
（一）结合初中和高中的衔接整合地理知识
在初中时期，学生曾经学过一部分地理知识。初中时期，教育部门只要求学生掌握基本的地球相关知识、能够掌握基本的读图与绘图的方法、能够了解一些典型的区域特征、能够对这些典型区域的人文地理知识有一定的了解。而高中时期，高中地理对这些知识进行了深化。教师在引导学生积累知识时，要引导学生基于初中地理知识进行深化。以题2为例。
图2：美国某河段典型河流断面不同时间的水体形态
题2：这是美国内陆高山发源出来的一条河流，它受季节性融学和大气降水的影响，并且它的雨量集中在7月前后，暴雨罗多。每年河段流量和含沙量起伏变化大，河宽未见产生变化。图2示意美国某河段典型河流断面不同时间的水体形态。请该河段河面宽度变化不明显的现象作出合理解释。题中提到了这段河流所在的位置为美国。学生在初中时期就学过与美国有关的地理知识，从初中时期学到的知识，学生可以了解美国所在区域，以及区域大致的地形。在这个基础上，学生学习过不同区域的水文环境及水文环境形成的因素，以此教师可以引导学生研究美国这片区域的地理知识。然而，在初中时期学生需要掌握的是美国这片区域的地理知识，高中时期学生需要掌握的是让美国这片区域地理特征形成的因素。结合初、高中时期学过的知识，学生能够回答出问题：让河面宽度变化不明显的现象形成的原因是（地壳抬升）河流下切（未摆动）;单一岩性（岩性相近）河岸，河岸直立。
（二）结合地理特征形成规律，形成地理知识
教师引导学生分析题2中让水体深度形成的特征。教师引导学生结合水体深度形成的因素来分析这个问题。教师引导学生分析让内流河断流产生的影响因素分别是：降水少、来水少、蒸发旺盛、人类大量引水、地下水下渗多这五个因素。结合图2，让这条河流断面水体形成的因素是什么？结合材料给出的地貌特征可得出答案：降水补给，（坡面侵蚀强）河水含沙量高;径流量与流速变率大，流速降低时泥沙快速。当前，湖泊的演变和湖泊的水纹特征、洋流的分布与地理环境的影响、有关河海交汇处、河湖交汇处城镇的形成是高考常考的考点，即意味着这些知识点是教师教学的重点。教师在教学中，要经常给出如题2这样的案例，引导学生分析地理特征形成规律，让学生能够把具象化的案例与抽象化的理论知识结合起来，得到地理理论知识。
（三）根据人地关系和谐的需求应用地理知识
人文地理是一种跨越了政治学、经济学的地理知识。教师在教学中要引导学生关注与地理知识有关的学科知识，然后把这些学科知识应用于地理问题的解决中。以题3为例。
题3：请提出治理大棚土壤次生盐渍化的合理建议。教师可以引导学生关注两个问题。（1）这个问题与生物知识、化学知识紧密相连。即，如果以人类可持续发展的角度来看，人类应当减少生产行为对自然环境的影响，以此让人类的活动与自然的发展变得和谐。应用这样的方法来分析，学生可以得出答案：减少化肥施用量、增施有机肥;利用淡水灌溉淋溶（洗）;夏季时去掉棚膜，利用雨水淋溶（洗）;客土置换。（2）环保的问题不是孤立存在的，这个盐渍化治理的策略，可以成为一系列环保问题的解答模板，比如它可以应用于水果蔬菜的绿色种植中。学生可以以这个问题的答案为模板，结合具体的案例来扩充答案，即可得出其他绿色生产问题的答案。教师在教学中，可以以题3为教学案例，鼓励学生以人类生存和发展问题为中心，学会跨越学科来探讨问题。并且教师要引导学生以典型的问题作为模板，让这个典型的问题成为其他相关问题的探讨基础。
三、结语
教育部门历年给出的高考试题，可以成为教师开展地理教学的方向。地理教师可以让学生以解决高考中的题目为目标，有针对性地开展教学。教师有针对性地给予学生指导，可以全面提高学生的学习水平。
参考文献
[1]李宏彦.高中地理学法指导[J].才智，2017（07）：130.
[2]王荣东.高中地理学法指导[J].读写算：教育教学研究，2011（03）：154.
关键词：高中地理;地理教学;学法指导
高中地理这门课程，对于思维水平、知识积累这两个方面有较高的要求，教师要围绕着这两个方面给予学生学法指导，让学生能够学好高中地理。现结合2019年高考真题（全国卷Ⅲ）地理试卷中的题目来进行分析。
一、思维水平训练
高中地理有一部分知識内容具有鲜明的理科特点，它要求学生具有严谨的逻辑思维。学生如果思维水平不足，就不能理解知识中图像、文本、数据的关联，从而抓不住这些知识内容背后透露出来的内涵。以分析题1为例。
题1：图1示意该厨余垃圾自动处理系统的主要工艺流程。（1）厨余垃圾是图示自动处理系统中的（ ）（A. 肥料;B. 原料;C. 能源;D. 产品）。（2）符合图示自动处理系统局部工艺流程的是（ ）（A. 废渣→生产沼气→沼气发电;B. 工业油脂→提取生物油脂→有机渣;C. 有机渣→生产沼气→废渣;D. 生产沼气→有机渣→提取生物油脂）。
教师现引导学生应用逻辑推理的方法来推理出正确的答案。题目说明了厨余垃圾自动处理系统。分析文本的逻辑，它的意思是：这个流程图将以厨余垃圾作为起点，将它处理完毕的一套系统。分析（2）的答案。结合文本的逻辑来分析图1最起始的流程，该图最起始的流程是由下至上开始的流程，即第一道工艺为“厨余垃圾”。教师引导学生结合逻辑来分析流程图的步骤：流程1，厨余垃圾1t;流程2，分拣，将厨余垃圾1t;分解为三个部分，进入流程3或流程4或流程5;流程3，分拣出杂物;流程4，分拣出生产沼气，进入流程6或流程7;流程6产生废渣;流程7，进入流程8，应用沼气发电;流程5，分拣出提取生物油脂20kg，进入流程9或流程10;流程9，生产出工业油脂;注程10生产出有机渣，进入流程4。应用这样的逻辑来分析每个步骤，就能让这个生产流程步骤有序地进行。当学生能够绘制出这幅图的流程步骤以后，就能得出正确答案为C选项。流程图的绘制与解读，应当是数学学科学生应当掌握的知识。地理是一门跨学科的理科学科课程，学生在学习地理的时候，要学会应用逻辑思维进行思考，应用数形思维来分析;教师在教学中，要结合具体的案例来培养学生的这些思维。
二、知识积累训练
（一）结合初中和高中的衔接整合地理知识
在初中时期，学生曾经学过一部分地理知识。初中时期，教育部门只要求学生掌握基本的地球相关知识、能够掌握基本的读图与绘图的方法、能够了解一些典型的区域特征、能够对这些典型区域的人文地理知识有一定的了解。而高中时期，高中地理对这些知识进行了深化。教师在引导学生积累知识时，要引导学生基于初中地理知识进行深化。以题2为例。
图2：美国某河段典型河流断面不同时间的水体形态
题2：这是美国内陆高山发源出来的一条河流，它受季节性融学和大气降水的影响，并且它的雨量集中在7月前后，暴雨罗多。每年河段流量和含沙量起伏变化大，河宽未见产生变化。图2示意美国某河段典型河流断面不同时间的水体形态。请该河段河面宽度变化不明显的现象作出合理解释。题中提到了这段河流所在的位置为美国。学生在初中时期就学过与美国有关的地理知识，从初中时期学到的知识，学生可以了解美国所在区域，以及区域大致的地形。在这个基础上，学生学习过不同区域的水文环境及水文环境形成的因素，以此教师可以引导学生研究美国这片区域的地理知识。然而，在初中时期学生需要掌握的是美国这片区域的地理知识，高中时期学生需要掌握的是让美国这片区域地理特征形成的因素。结合初、高中时期学过的知识，学生能够回答出问题：让河面宽度变化不明显的现象形成的原因是（地壳抬升）河流下切（未摆动）;单一岩性（岩性相近）河岸，河岸直立。
（二）结合地理特征形成规律，形成地理知识
教师引导学生分析题2中让水体深度形成的特征。教师引导学生结合水体深度形成的因素来分析这个问题。教师引导学生分析让内流河断流产生的影响因素分别是：降水少、来水少、蒸发旺盛、人类大量引水、地下水下渗多这五个因素。结合图2，让这条河流断面水体形成的因素是什么？结合材料给出的地貌特征可得出答案：降水补给，（坡面侵蚀强）河水含沙量高;径流量与流速变率大，流速降低时泥沙快速。当前，湖泊的演变和湖泊的水纹特征、洋流的分布与地理环境的影响、有关河海交汇处、河湖交汇处城镇的形成是高考常考的考点，即意味着这些知识点是教师教学的重点。教师在教学中，要经常给出如题2这样的案例，引导学生分析地理特征形成规律，让学生能够把具象化的案例与抽象化的理论知识结合起来，得到地理理论知识。
（三）根据人地关系和谐的需求应用地理知识
人文地理是一种跨越了政治学、经济学的地理知识。教师在教学中要引导学生关注与地理知识有关的学科知识，然后把这些学科知识应用于地理问题的解决中。以题3为例。
题3：请提出治理大棚土壤次生盐渍化的合理建议。教师可以引导学生关注两个问题。（1）这个问题与生物知识、化学知识紧密相连。即，如果以人类可持续发展的角度来看，人类应当减少生产行为对自然环境的影响，以此让人类的活动与自然的发展变得和谐。应用这样的方法来分析，学生可以得出答案：减少化肥施用量、增施有机肥;利用淡水灌溉淋溶（洗）;夏季时去掉棚膜，利用雨水淋溶（洗）;客土置换。（2）环保的问题不是孤立存在的，这个盐渍化治理的策略，可以成为一系列环保问题的解答模板，比如它可以应用于水果蔬菜的绿色种植中。学生可以以这个问题的答案为模板，结合具体的案例来扩充答案，即可得出其他绿色生产问题的答案。教师在教学中，可以以题3为教学案例，鼓励学生以人类生存和发展问题为中心，学会跨越学科来探讨问题。并且教师要引导学生以典型的问题作为模板，让这个典型的问题成为其他相关问题的探讨基础。
三、结语
教育部门历年给出的高考试题，可以成为教师开展地理教学的方向。地理教师可以让学生以解决高考中的题目为目标，有针对性地开展教学。教师有针对性地给予学生指导，可以全面提高学生的学习水平。
参考文献
[1]李宏彦.高中地理学法指导[J].才智，2017（07）：130.
[2]王荣东.高中地理学法指导[J].读写算：教育教学研究，2011（03）：154.