在高中生物教学中，启发式教学方式的融入可以更好地实现学生多元学科能力的培养与锻炼.教学中，教师要结合知识点有意识地启发学生思维的多元性与发散性，让学生能够从不同角度和层面探究所学内容，建立整体的学习印象.同时，教师也要引导学生展开有效的实验探究，利用实验过程使学生可以更好地理解、吸收知识原理.此外，教师要善于利用信息技术来辅助教学的有效展开，这种方式可以让知识的呈现更加生动直观，从而有效化解学生可能存在的认知障碍，深化其知识理解程度，提升课堂教学效率.
　　一、激发学生的思维发散性
　　实际教学中，教师要结合具体的教学内容有意识地激发学生思维的发散性，让学生在学习新的知识内容时积极参与到各种探究活动中.在高中阶段，生物课堂的教学组织与构建方式与初中相比有些调整与转变.教师要让学生的课堂主体性充分体现出来，就要给学生提供各种实践探究的学习空间，让学生能够从以往的被动接受知识转变为主动获取知识，这会带给学生更多的学习收获与启示.
　　教师可以结合具体的教学知识点给学生创设思考探究的学习活动.在活动展开的过程中，教师要有意识地结合本节知识给学生相关内容的提示.这会帮助学生更好地融入到整体的学习氛围中，让学生的学习自主性更强.
　　比如，在“杂交育种与诱变育种”的教学中，教师可以组织学生开展相关实践探索活动，使学生利用所学的理论知识去探索杂交育种与诱变育种之谜.教师可以让学生自行进行育种培育，感受两种育种方式的差别.由于这在现有教学条件下难以达成，所以教师可以转变教学思维，给学生推荐各种有代表性的纪录片，让学生在课下进行观察，深入了解这个学习主题.这样，学生不仅可以系统地掌握和理解相关知识，而且还可以激发他们的发散思维，加深对知识的理解.
　　二、鼓励学生做有效的实验探究
　　在很多知识点的学习过程中，如果教师能够适当融入实验探究活动，则不仅可以让学习过程的整体趣味性更强，学生的思维能力和知识应用与实践能力也会得到很好的培养与锻炼.因此，教师可以多鼓励学生以实验的方式探析具体问题，并基于这个学习过程带给学生相应的引导启发.当然，教师要全程观察了解学生的实验方式和实验进展，对学生所存在的实验操作上的问题进行及时指导，纠正学生错误的思维方式.基于高中生物课程的教学强化学生实验能力的培养与锻炼，不仅可以为知识教学的实施提供很好的推动效果，也能构建学生的综合学科能力，让学生体会到生物知识的学习乐趣.
　　比如，在进行“植物的激素调节”的教学时，教师可以指导学生操作相应的实验.在植物激素调节的实验中，教师可提供几个新鲜植物的叶子.在实验课上，教师先让学生自己将叶子捣碎，放入试管，滴入0.5毫升的激素.经过充分反应后，用pH试纸和分光仪检测植物中叶绿体和其他成分的变化，观察激素对植物调节和改善的影响.这个实验整体上并不复杂，但是对于大家操作的准确度和细致程度却有一定要求.教师可以鼓励大家独立完成实验过程，并且引导学生分析实验背后的知识原理，启发学生的思维.透过这样的活动方式加深学生的学习印象，這是一种很值得采取的教学实施方式.
　　三、发挥信息技术的教学辅助效果
　　在组织与构建启发式课堂教学时，教师还可以充分发挥信息技术的教学辅助效果.很多生物学知识不仅理论程度高，并且十分抽象.传统的教学形式学生很难快速进入到知识学习的氛围中，大家对知识的理解也会因此而产生较大障碍.对于这样的教学内容，教师要善于利用各种教学辅助工具.例如，教师可以利用信息技术将微观世界呈现在大家面前，透过各种模拟视频让学生看到肉眼无法观察到的各种有趣的生物学现象.这样的教学模式不仅可以给生物课堂注入很多趣味和活力，也会化解学生知识理解吸收上的各种障碍.不仅如此，这个过程还会带给学生以思维上的引导与启发，让学生对知识理解得更加充分，从而在整体上提升教学的质量.
　　比如，教师在教授“细胞的生命历程”这部分内容时，可以利用多媒体以PPT的形式给学生展示细胞增殖、分化、衰老、死亡以及癌变的过程，此外，还可以增加一些直观的图片，使学生对细胞有更详细的了解，以此来提高学生的学习能力和思维能力，实现启发式教学在高中生物课堂中的有效应用.在观看视频的过程中，教师可以给学生解读相应的知识要点，以此快速建立学生的学习认知.当然，教师也要鼓励学生多提出自己的疑问，利用视频和图片的辅助给学生就相关问题作有效解答.这种教学方法可以带给学生很好的学习启示，使其能从整体上化解知识，加深学习印象.