论文部分内容阅读
【摘要】作文起步教学中应注意做好口头作文向书面作文的过渡;注意教给观察方法,积累习作素材;注意指导从说到写,降低难度;注意教给修改方法,培养习惯;注意讲评艺术,要以激励为主。
【关键词】作文;起步教学
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学生作文是练笔,是习作,它不同于写作,更不同于创作。第一学段以写话为主,三年级是作文起步阶段,有的同学一提作文便愁眉苦脸,总觉得无话可说,无话可写。为了培养学生的习作兴趣,提高学生的作文能力,我在教学中做到以下几点:
一、做好口头作文向书面作文的过渡。注意激发兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。现实中,不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了,一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”,开始就对学生要求过高,多挑剔,一味训斥,使学生对老师产生畏惧心理,更丧失了对作文的兴趣。因此,刚开始时接触作文,应摆正学生的主体地位,把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机放在重要位置。积极创造保持作文兴趣的条件,为学生今后的作文学习打下基础。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口”。我们要让学生说真话,写真事。教学时,我重视说的训练,先让学生在教师面前或同学们中讲述自己的作文思路,然后在会说的基础上再让学生将自己讲述的内容写成文,即作文,学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病。说是写的前提,写是说的结果。在写《菊花》这篇作文时,我是这样指导的:
1、写出菊花的名称
2、描写全貌(花朵的大小、颜色)
3、描写花瓣的形状(有管状、丝状、条状……)
4、写花的姿态(伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的……)
5、展开想象
学生按这些内容细致地观察、描述,尽管每一部分的语句不多,也能把一朵花说得形象了。说的形式多种多样,有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易,同时也能转变那种说假话、说套话的文风。
二、教给观察方法,注意积累素材
教育家叶圣陶说过:“生活就如泉水,文章就如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料,参与自主写作,写作时有话可说、有事可写呢?首先让学生学会观察,留心生活。我让学生从身边熟悉的事物写起,如文具盒、储蓄罐、小玩具等,让学生知道观察要有目的,有重点,有顺序。以“小花伞”为例,我在指导观察中,引导学生学习观察方法。我先提出问题。让学生按从外到里、从上到下的顺序,仔细、具体地观察小花伞的特点,再以详细描述小花傘的形状、图案、内部结构和作用为例,指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察,帮助学生把个别、部分的认识以综合,把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法,就能举一反三。
三、教给修改方法,注意培养习惯
传统的作文教学中,一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”学生“养成了自己改的能力,这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以,在作文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,进述好文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后,我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上,指导学生逐字逐句推敲,教给学生正确的修改符号。修改完后,再让学生比较修改后的作文和刚才的作文,使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣。也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯,这对提高学生的习作水平大有好处。
四、多种形式讲评,注意激励
小学生对获得成功或对能带来愉快的事情感兴趣,就会对这件事更加关心,想再试一试,更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而,给予他们更多的成功体验。比如:优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句段选登等。另外,我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”。做法是:每生准备两本作文本,一本为习作练习用,老师批改提出意见后让学生修改,达到合格要求后,老师在原基础上加分,然后誊写在另一本作文本上(即个人优秀作文本)上,大多数学生都能得高分,不少还能得超满分,这样持之以恒,修改作文已成为学生的一种自觉行动,成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生的作文的畏难、厌烦心理,调动了学生修改的积极性,又改变了过去学生只看分数不看文的面貌,有效地减少了老师批改作文的无效劳动。我重视讲评艺术,来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后,我先粗略地看一遍,好、中、差各选一篇,在课堂上评改,表扬好的思想、选材、词句,指出不足之处,再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文,教师再认真批改、讲评。第二次讲评,着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童,教师要坚持正面引导,鼓励为主,充分肯定他们的点滴进步,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮助他们学习写作。这样,教师虽然辛苦,却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞,就会对作文产生浓厚的兴趣。
综上所述,在作文教学的每一过程,教师都要注意讲究教学艺术,不断改进作文教法,激发学生的习作兴趣,让学生乐于习作,发挥习作才能,提高作文教学质量。
【关键词】作文;起步教学
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学生作文是练笔,是习作,它不同于写作,更不同于创作。第一学段以写话为主,三年级是作文起步阶段,有的同学一提作文便愁眉苦脸,总觉得无话可说,无话可写。为了培养学生的习作兴趣,提高学生的作文能力,我在教学中做到以下几点:
一、做好口头作文向书面作文的过渡。注意激发兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。现实中,不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了,一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”,开始就对学生要求过高,多挑剔,一味训斥,使学生对老师产生畏惧心理,更丧失了对作文的兴趣。因此,刚开始时接触作文,应摆正学生的主体地位,把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机放在重要位置。积极创造保持作文兴趣的条件,为学生今后的作文学习打下基础。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口”。我们要让学生说真话,写真事。教学时,我重视说的训练,先让学生在教师面前或同学们中讲述自己的作文思路,然后在会说的基础上再让学生将自己讲述的内容写成文,即作文,学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病。说是写的前提,写是说的结果。在写《菊花》这篇作文时,我是这样指导的:
1、写出菊花的名称
2、描写全貌(花朵的大小、颜色)
3、描写花瓣的形状(有管状、丝状、条状……)
4、写花的姿态(伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的……)
5、展开想象
学生按这些内容细致地观察、描述,尽管每一部分的语句不多,也能把一朵花说得形象了。说的形式多种多样,有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易,同时也能转变那种说假话、说套话的文风。
二、教给观察方法,注意积累素材
教育家叶圣陶说过:“生活就如泉水,文章就如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料,参与自主写作,写作时有话可说、有事可写呢?首先让学生学会观察,留心生活。我让学生从身边熟悉的事物写起,如文具盒、储蓄罐、小玩具等,让学生知道观察要有目的,有重点,有顺序。以“小花伞”为例,我在指导观察中,引导学生学习观察方法。我先提出问题。让学生按从外到里、从上到下的顺序,仔细、具体地观察小花伞的特点,再以详细描述小花傘的形状、图案、内部结构和作用为例,指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察,帮助学生把个别、部分的认识以综合,把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法,就能举一反三。
三、教给修改方法,注意培养习惯
传统的作文教学中,一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”学生“养成了自己改的能力,这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以,在作文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,进述好文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后,我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上,指导学生逐字逐句推敲,教给学生正确的修改符号。修改完后,再让学生比较修改后的作文和刚才的作文,使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣。也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯,这对提高学生的习作水平大有好处。
四、多种形式讲评,注意激励
小学生对获得成功或对能带来愉快的事情感兴趣,就会对这件事更加关心,想再试一试,更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而,给予他们更多的成功体验。比如:优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句段选登等。另外,我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”。做法是:每生准备两本作文本,一本为习作练习用,老师批改提出意见后让学生修改,达到合格要求后,老师在原基础上加分,然后誊写在另一本作文本上(即个人优秀作文本)上,大多数学生都能得高分,不少还能得超满分,这样持之以恒,修改作文已成为学生的一种自觉行动,成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生的作文的畏难、厌烦心理,调动了学生修改的积极性,又改变了过去学生只看分数不看文的面貌,有效地减少了老师批改作文的无效劳动。我重视讲评艺术,来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后,我先粗略地看一遍,好、中、差各选一篇,在课堂上评改,表扬好的思想、选材、词句,指出不足之处,再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文,教师再认真批改、讲评。第二次讲评,着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童,教师要坚持正面引导,鼓励为主,充分肯定他们的点滴进步,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮助他们学习写作。这样,教师虽然辛苦,却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞,就会对作文产生浓厚的兴趣。
综上所述,在作文教学的每一过程,教师都要注意讲究教学艺术,不断改进作文教法,激发学生的习作兴趣,让学生乐于习作,发挥习作才能,提高作文教学质量。