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对语文教师而言，作文教学是一个沉重的话题。如果我们以崇高的责任心、以对学生的终身发展负责的博大爱心对待作文教学、如果我们在实践中能努力构建起一条作文教堂的绿色通道，那么，这种学生就可能变得相对轻松一些，你会觉得作文教堂大有可为，它也会不断给你和你的学生带来成功的喜悦。
写作能力是一个人语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的半壁江山。一个语文老师，面对几十名乃至一百多名学生，要大面积提高他们的写作水平，提高每一个渴望写好作文的学生的写作能力，是一项十分艰巨的任务。因此，对语文老师而言，作文教学是一个沉重的话题。
如果我们以崇高的责任心、以对学生的终身发展负责的博大爱心对待作文教学，如果我们在实践中能努力构建起一条作文教学的绿色通道，那么，这种沉重就可能变得相对轻松一些，你会觉得作文教学大有可为，它也会不断给你和你的学生带来成功的喜悦。
在近四十年的教学生涯中，我致力于作文教学的改革与探索。下面的文字记录了我这些年来的作文教学理念与实践，求教于大方之家，也供青年朋友参考。
一、理念支撑
“写作是创造性的心智活动；个性，是作文的灵魂；独创，是作文的生命。不要让自己成为一口枯井。”(现代文学馆馆长舒乙)
“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”(著名作家余秋雨)
“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”(《中学语文课程标准(实验稿)》)
“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”(同上)
我在作文教学中十分强调的是叶圣陶先生的观念：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。”还有叶老提出的“求诫”的原则：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可证验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。我们作文，要写出诚实的、自己的话。”这表明作文与做人的关系十分密切。正如北大教授曹文轩所说：“一个人能写一手好文章，这是一个人的美德……它是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风范。”
由上可知，作文是生活的需要，而不是点缀：作文是个性的展示，而不是人云亦云的无聊重复；作文是一种技能，而不是文字游戏。基于此，我对学生的要求是：展示自我，但不重复自我，更不重复别人；扩大生活圈子，尽可能充实自己的生活，尤其要关注社会，关注人生；多读书，多积累，勤练笔，多交流，不断提高写作水平。
二、实践探索
(一)重在积累与感悟
一个人的语文能力包括听、说、读、写四个方面，听、读是输入，说、写是输出。要想保证输出的质量，必须保证有尽可能多、尽可能好的输入。缺少血色的苍白文章，根源在头脑的贫乏和生命的苍白。精彩的文章，必须有深厚的积累和丰富的对生活的感悟。
积累什么?我们要自觉地积累词语，积累素材，培养情感，更要训练思考能力。词语和素材犹如一块块砖瓦和一袋袋水泥，要盖起语言的高楼大厦，必须准备众多的砖瓦和水泥。词语和素材的积累全靠平时做一个有心人。准备一个词语本和一个摘抄本是踏实有效的办法。学习课文时，读书读报时，随时把读到的未掌握的词语摘抄在词语本上，要抄完整的句子，查阅工具书后将注音、词性、释义一并写在句子旁边，有空时不断翻阅。这样日积月累，它们便成了你头脑中语言的砖瓦。同时，要把有用的素材和精彩片断分门别类地记在摘抄本上，经常品味，反复咀嚼。
训练思考能力应引导学生关心国内外大事、社会上的热点，也留神自己身边的小事。遇事多问自己几个“为什么”，养成思考的习惯。比如对于“超级女声”的火暴就可以问问自己：什么原因使得“超女”如此之热?这种现象说明了什么?
培养情感要引导学生热爱生活，关心父母，尊敬师长，同情弱小，友善宽容，做一个正直高尚的人。可抓住一些典型事例或身边小事，激发他们的爱国热情，重视亲情友情。关心他人。可引导学生对一些他们感兴趣的生活中的人与事展开讨论，学会辩证地深入地看问题。由肤浅逐步走向深刻。
培养情感、训练思考能力应与不断增加经验相结合。叶圣陶在《作文论》中说：“所谓经验，不只是零零碎碎地接受种种见闻，接触的事物，而是认清楚它们，看出它们之间的关系，使之成为我们自己的东西。”
引导学生不断增加积累与感悟的最重要的方法还是读书。要引导学生读名著，穿行岁月长河的名著最能滋养人。也要读新出版的、有影响的佳作和获奖作品：读高品位的报刊，接触鲜活的富有时代气息的精美时文，以拓宽阅读视野，更好地了解社会，体验人生。
读书不能只停留在一般的号召上，而应采取多种有效措施加以组织并检查落实。我任教的学校曾开设过一周一节或两周一大节的阅读课(在学校阅览室上)，受到学生的热烈欢迎，不少学生“盼着上阅读课”。还可以举办各种活动，采取各种形式抓落实，如举办读书报告会、心得交流会、精彩片断诵读会等，检查读书笔记，收交以读书、评价作品为内容的研究性学习论文，作出评价和反馈，组织讨论，评选读书积极分子，等等。
为了加强个性化阅读并强化同龄人之间的交流，可尝试由年级备课组或教研组自行编选《阅读文选》。我们曾这样做过，收到了很好的效果。在学校的支持下，备课组发动全年级师生推荐自己喜爱的文章，并写出“推荐理由”，标明出处，由语文老师和各班语文课代表共同挑选推荐上来的文章。一次选20篇左右，编成若干栏目，印制成册，人手一本。规定时间读完后，在班上进行交流：你最喜欢《文选》中哪篇文章?为什么?在这项工作中，很多学生热情很高，往往一次推荐多篇。学生在选读好文章的过程中，养成了翻阅各类书籍和报刊的习惯，阅读面扩大了，眼界也提高了。每次《文选》发下去，不少学生爱不释手，反复阅读，既培养了兴趣，也扩大了视野，提升了鉴赏能力，因而慢慢地由贫乏走向了丰富，由肤浅日趋深刻。
注重积累与感悟，还应充分利用各种丰富的语文课程资源。比如要求学生每周有选择地收看央视的一些名牌栏目的节目(《纪事》《艺术人生》《实话实说》《东方时空》等)；也可以组织旅游，去一些同学们向往的景点、城市游览。整个活动完全可以由学生干部自行策划、组织，以锻炼他们的能力。我曾经参加一个班的西安旅游活动，大家收获很大。
丰富体验是增加积累和感悟的重要方法。语文新课标指出，在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。“体验”的意思是通过实践来认识周围的事物，亲身 经历。中学生主要是通过书本来认识世界、增长知识的，但不可缺少的是要在实践中更深刻地了解社会、了解人生、了解世界。语文课程具有丰富的人生内涵和很强的实践性，因此，语文新课标要求给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
为了丰富学生的体验，我组织开展过多种有益的活动，受到了学生的欢迎。他们在活动中不仅丰富了对人生的体验，也增长了才干。如现场办手抄小报竞赛，举办师生恳谈会，当一日售货员、卖报员，当小记者采访和语文沙龙，等等。
上个世纪八九十年代，我为学校培养了20多名小记者，其中不少人还是《太原日报·希望版》的小记者，他们活跃在学校内外，发表了大量的文章。小记者活动的开展极大地丰富了同学们对人生的体验，他们称走向社会的采访是“一次勇敢的实践”，由此迈出了人生体验的第一步。他们接触了著名作家余秋雨、特级教师欧阳代娜等名师，也接触了各行各业的普通人，了解了残疾人的奋斗、乞丐的无奈、下岗工人的苦恼，还了解了如寺庙法师等人的独特生活和他们的内心世界……同学们逐渐触摸到各种各样的人生，懂得了生活的艰辛，受到了丰富的启迪。好几个当年的小记者现在已经成为名副其实的记者和编辑。
(二)贵在历练和修改
叶圣陶先生60多年前在《略谈学习国文》中就指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”“为养成写作的习惯，非多作不可。”
我认为，写作训练应该包括基础训练和自由写作两方面。训练方式上，作文训练多采用静态训练和动态训练两种基本方式。
1．基础训练
基础训练大体按照课本“写作、口语交际”部分的要求，按单元进行训练。
我认为真正以能力为序进行写作训练，可抓两个“三级跳”：初中阶段为第一个“三级跳”，以仿写训练——三大文体分步训练——初级创造性作文训练三步走为主，同时抓思维训练和语言训练：高中阶段为第二个“三级跳”，即专题训练(侧重思维训练)——实用文写作训练(侧重语言训练)——创造性作文训练。
2．自由写作
语文新课标指出，要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
我认为练笔是让学生“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的最好形式。练笔也是督促学生养成良好写作习惯的重要途径。从1988年至今，我任教的班级每个学生都有练笔本，每星期至少写一篇练笔文章，一学期不少于20篇。为强调写作的个性，我拟了这么几句话：“捕捉令人感奋或困惑的镜头，记录稍纵即逝的感受，描写与众不同的人或事，抒发唯己独有的乐和愁。”在这块充满欢乐与艰辛、想象和思考的园地里，同学们或忠实地记录生活，议论国内外大事，倾吐人生的感悟，描述见闻经历，回忆往昔岁月；或大胆想象，构思文学作品……
练笔具有较大的自由空间，写什么，怎么写，写多少，完全由学生自己确定，从内容到形式都是自由的；练笔又是一种开放性的作文训练，无任何束缚，学生可随意地抒写，自主创新。正因为练笔具有这样的优势，因而在练笔中涌现了大量精彩的文章。每当批阅学生的练笔本之时，都是我最为欣喜、快乐的时刻。
3．静态训练—重在练好基本功
静态训练，即主要通过课堂进行的训练。静态训练强调“作文须分六步走”，即审题、选材、提炼中心、构思、作文和修改。前三步是解决写什么的问题，而构思解决怎么写，是六步中十分重要的一步。静态训练的重点是基本功训练，从内容、形式、格式到语法、句法、错别字、标点直至书写，均要提出严格要求，一丝不苟。
4．动态训练——写出人生体验，训练写作全过程
动态训练是相对于在教室里完成作文而言的另一种训练，是在某种活动如采访、旅游等之后完成的立体式的写作训练。写作者须自主地经历写作的全过程：从确定写作范围(采访对象)、搜集材料、选择安排材料到构思、完成初稿、进行修改，直至最后定稿。这样做，不仅全方位地训练了学生的写作能力，也锻炼了观察能力、分析应变能力以及交际能力。通过一段时间的训练，同学们不仅在写作中逐步具备了各种能力，而且在思想方面也获得了启迪与感悟。一句话，动态训练使学生由“老师要我写”的无奈变成了“我自己要写，一定要写好”的冲动和自信。
动态作文训练中涌现出许多非常出色的好作文，如幸秀同学采访余秋雨先生后写的文章《读书·文化·人生——与余秋雨教授座谈》在《语文世界》发表后，被《中学语文教与学》转载；如《短短的15分钟——采访欧阳代娜老师》在《太原日报》刊登后得到欧阳老师的高度评价。一批采访后完成的佳作被刊登在《山西教育报》《语文世界》《中学生俱乐部》等报刊上。在2002年井冈山作文教学研讨会上，著名语文教育家刘国正先生对动态作文训练给予了充分肯定。
5．让学生学会修改
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
强化修改可谓快速提高写作能力的催化剂。我的体会是，一个人的写作能力是在不断认识到“文章应该怎么写”和“不应该怎么写”的比较中逐步提高的。一方面，不断学习范文、分析范文并知其“范”在何处，自觉模仿范文或取其精华，逐步懂得文章应该怎么写；另一方面，不断给自己的文章找毛病，请人“会诊”，明确自己的习作存在什么样的问题，应如何“对症下药”，怎么修改，并用心去修改。坚持下去，自己的写作水平就会不断提高。一次次享受到成功的喜悦，增强自信心，就能自觉下工夫，把文章写得更好。
基于此，我强调一篇作文“完成”后学生的互相批改和自我修改，强调同学间的交流互评和教师的讲评指导。一般的做法是，一次作文后，每个同学的文章要由一人或两人评改，写出评语，打分并签名以示负责；然后由本人认真修改。如对同学写的评语有不同意见可在一起讨论，以理服人。本人修改后交上来，老师再批阅。对学生间的互评要充分肯定，有不同看法可直接提出或面谈。每次作文后由读写小组推荐佳作，课上交流，师生共同评点，有时先请佳作的作者讲写作时的思路，并自评，然后互评，教师及时给予点拨与指导。
这样做虽效果明显，也受学生的欢迎，但总给人一种“水过地皮湿”的感觉，不易持久地发挥作用。因此，我的另一个做法是，一段时间内选几篇作文由作者自己打出来，由备课组印发给每位学生，在课堂上进行讨论，明其得失，作为借鉴，且能保存下来。
我在20世纪80年代曾任教一个初 中实验班，3年内每人写作文100篇，并印发学生《习作选登》6集，计刊登40人的79篇习作及对习作的评论。当时，不少学生把习做被选登看做发表的一种形式，并将争取被选登作为写好作文的一种动力，全班同学写作热情很高。
(三)乐在赏识，推荐发表，分类推进
面对一双双充满期待、渴望进步的眼睛，面对他们用心写下的一篇篇充满朝气又略显稚嫩的作文，教师应该是学生作文的热心读者和有思想的鉴赏者。赞美是照亮学生心灵的一道阳光，赏识比一味地批评、一般性的鼓励更有效。每次常规的作文之后，每次对练笔的检查之后，尤其是期中期末把全班的练笔本收上来集中批阅之后，我都要对那些写得不错的作文、进步明显的作文，以及虽有明显的毛病但基础不错的作文给予充分的肯定，在全班表扬，并让一些同学把自己的作文认真修改之后，由备课组推荐给报刊。1982年以来，经我指导修改、推荐的学生作文(主要是练笔)累计有600余篇在《语文世界》《中学生阅读》《山西教育报》《太原日报》《作文与考试》等十几家报刊上发表，其中以小专辑形式或整版篇幅刊登的有15次，组。写作的源泉是发表的欲望。学生习作的发表不仅给作者本人带来成功的喜悦-对全班同学也是极大的鼓舞。
在作文教学中，教师的眼睛不能只盯着几篇佳作或几个写作尖子，要大面积提高学生的写作水平，必须实行分类推进。我的做法是：给壮苗剪枝，给常苗浇水，给弱苗施肥，让所有的嫩苗都在温暖阳光的照耀下茁壮成长。每次作文训练后实事求是地指出学生们作文的不足，提出改进的办法，切实有效地促其进步。是大面积提高写作水平的需要和保证。
一些同学的作文缺乏思想深度，或缺乏个性，写得一般化，我便针对实际情况和他们面谈，或推荐阅读有关书籍，或引导他们从某一方面突破，并及时肯定他们的进步。对于基础较差的同学，则有计划地加强他们的基本功训练，每周检查他们的练笔，或专门给他们出题，让他们写出内容充实的作文。一有进步，就表扬鼓励他们，以不断增强他们的自信，看到提高的希望。
由于坚持了分类推进，强化修改，全班的作文水平提高较快。
三、几点体会
1．作为语文老师，我们肩上的担子是很重的。因为语文是陪伴每个学生终生的一门课程，我们要对他们的一生负责，对他们终生的发展负责。我对同学们说，要善待语文，因为善待语文，就是善待人生。我们要以高度的责任心、博大的爱心善待每一个学生，为国家的未来培养人才。
2．当今社会，英语火暴，母语落寞。在这样的大环境里，我们尤其要引导学生学好母语，并以身作则，把课教好，把作文教学搞好，让每一个学生都握有一支生花的妙笔。
3．作为语文教师，要研究教学，以相当的精力研究作文教学，努力探索作文的规律。作文教学的规律是一篇十分吸引人的“大文章”，我们要用自己的爱心和精力去写好这篇文章。
4．作为语文教师，自己要多读书，热爱写作，尽量多动笔，多一些写作实践，从而体会、了解到更多的写作甘苦，这样才能更好地去指导学生的写作，指导在点子
(责编 水 本)
写作能力是一个人语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的半壁江山。一个语文老师，面对几十名乃至一百多名学生，要大面积提高他们的写作水平，提高每一个渴望写好作文的学生的写作能力，是一项十分艰巨的任务。因此，对语文老师而言，作文教学是一个沉重的话题。
如果我们以崇高的责任心、以对学生的终身发展负责的博大爱心对待作文教学，如果我们在实践中能努力构建起一条作文教学的绿色通道，那么，这种沉重就可能变得相对轻松一些，你会觉得作文教学大有可为，它也会不断给你和你的学生带来成功的喜悦。
在近四十年的教学生涯中，我致力于作文教学的改革与探索。下面的文字记录了我这些年来的作文教学理念与实践，求教于大方之家，也供青年朋友参考。
一、理念支撑
“写作是创造性的心智活动；个性，是作文的灵魂；独创，是作文的生命。不要让自己成为一口枯井。”(现代文学馆馆长舒乙)
“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”(著名作家余秋雨)
“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”(《中学语文课程标准(实验稿)》)
“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”(同上)
我在作文教学中十分强调的是叶圣陶先生的观念：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。”还有叶老提出的“求诫”的原则：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可证验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。我们作文，要写出诚实的、自己的话。”这表明作文与做人的关系十分密切。正如北大教授曹文轩所说：“一个人能写一手好文章，这是一个人的美德……它是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风范。”
由上可知，作文是生活的需要，而不是点缀：作文是个性的展示，而不是人云亦云的无聊重复；作文是一种技能，而不是文字游戏。基于此，我对学生的要求是：展示自我，但不重复自我，更不重复别人；扩大生活圈子，尽可能充实自己的生活，尤其要关注社会，关注人生；多读书，多积累，勤练笔，多交流，不断提高写作水平。
二、实践探索
(一)重在积累与感悟
一个人的语文能力包括听、说、读、写四个方面，听、读是输入，说、写是输出。要想保证输出的质量，必须保证有尽可能多、尽可能好的输入。缺少血色的苍白文章，根源在头脑的贫乏和生命的苍白。精彩的文章，必须有深厚的积累和丰富的对生活的感悟。
积累什么?我们要自觉地积累词语，积累素材，培养情感，更要训练思考能力。词语和素材犹如一块块砖瓦和一袋袋水泥，要盖起语言的高楼大厦，必须准备众多的砖瓦和水泥。词语和素材的积累全靠平时做一个有心人。准备一个词语本和一个摘抄本是踏实有效的办法。学习课文时，读书读报时，随时把读到的未掌握的词语摘抄在词语本上，要抄完整的句子，查阅工具书后将注音、词性、释义一并写在句子旁边，有空时不断翻阅。这样日积月累，它们便成了你头脑中语言的砖瓦。同时，要把有用的素材和精彩片断分门别类地记在摘抄本上，经常品味，反复咀嚼。
训练思考能力应引导学生关心国内外大事、社会上的热点，也留神自己身边的小事。遇事多问自己几个“为什么”，养成思考的习惯。比如对于“超级女声”的火暴就可以问问自己：什么原因使得“超女”如此之热?这种现象说明了什么?
培养情感要引导学生热爱生活，关心父母，尊敬师长，同情弱小，友善宽容，做一个正直高尚的人。可抓住一些典型事例或身边小事，激发他们的爱国热情，重视亲情友情。关心他人。可引导学生对一些他们感兴趣的生活中的人与事展开讨论，学会辩证地深入地看问题。由肤浅逐步走向深刻。
培养情感、训练思考能力应与不断增加经验相结合。叶圣陶在《作文论》中说：“所谓经验，不只是零零碎碎地接受种种见闻，接触的事物，而是认清楚它们，看出它们之间的关系，使之成为我们自己的东西。”
引导学生不断增加积累与感悟的最重要的方法还是读书。要引导学生读名著，穿行岁月长河的名著最能滋养人。也要读新出版的、有影响的佳作和获奖作品：读高品位的报刊，接触鲜活的富有时代气息的精美时文，以拓宽阅读视野，更好地了解社会，体验人生。
读书不能只停留在一般的号召上，而应采取多种有效措施加以组织并检查落实。我任教的学校曾开设过一周一节或两周一大节的阅读课(在学校阅览室上)，受到学生的热烈欢迎，不少学生“盼着上阅读课”。还可以举办各种活动，采取各种形式抓落实，如举办读书报告会、心得交流会、精彩片断诵读会等，检查读书笔记，收交以读书、评价作品为内容的研究性学习论文，作出评价和反馈，组织讨论，评选读书积极分子，等等。
为了加强个性化阅读并强化同龄人之间的交流，可尝试由年级备课组或教研组自行编选《阅读文选》。我们曾这样做过，收到了很好的效果。在学校的支持下，备课组发动全年级师生推荐自己喜爱的文章，并写出“推荐理由”，标明出处，由语文老师和各班语文课代表共同挑选推荐上来的文章。一次选20篇左右，编成若干栏目，印制成册，人手一本。规定时间读完后，在班上进行交流：你最喜欢《文选》中哪篇文章?为什么?在这项工作中，很多学生热情很高，往往一次推荐多篇。学生在选读好文章的过程中，养成了翻阅各类书籍和报刊的习惯，阅读面扩大了，眼界也提高了。每次《文选》发下去，不少学生爱不释手，反复阅读，既培养了兴趣，也扩大了视野，提升了鉴赏能力，因而慢慢地由贫乏走向了丰富，由肤浅日趋深刻。
注重积累与感悟，还应充分利用各种丰富的语文课程资源。比如要求学生每周有选择地收看央视的一些名牌栏目的节目(《纪事》《艺术人生》《实话实说》《东方时空》等)；也可以组织旅游，去一些同学们向往的景点、城市游览。整个活动完全可以由学生干部自行策划、组织，以锻炼他们的能力。我曾经参加一个班的西安旅游活动，大家收获很大。
丰富体验是增加积累和感悟的重要方法。语文新课标指出，在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。“体验”的意思是通过实践来认识周围的事物，亲身 经历。中学生主要是通过书本来认识世界、增长知识的，但不可缺少的是要在实践中更深刻地了解社会、了解人生、了解世界。语文课程具有丰富的人生内涵和很强的实践性，因此，语文新课标要求给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
为了丰富学生的体验，我组织开展过多种有益的活动，受到了学生的欢迎。他们在活动中不仅丰富了对人生的体验，也增长了才干。如现场办手抄小报竞赛，举办师生恳谈会，当一日售货员、卖报员，当小记者采访和语文沙龙，等等。
上个世纪八九十年代，我为学校培养了20多名小记者，其中不少人还是《太原日报·希望版》的小记者，他们活跃在学校内外，发表了大量的文章。小记者活动的开展极大地丰富了同学们对人生的体验，他们称走向社会的采访是“一次勇敢的实践”，由此迈出了人生体验的第一步。他们接触了著名作家余秋雨、特级教师欧阳代娜等名师，也接触了各行各业的普通人，了解了残疾人的奋斗、乞丐的无奈、下岗工人的苦恼，还了解了如寺庙法师等人的独特生活和他们的内心世界……同学们逐渐触摸到各种各样的人生，懂得了生活的艰辛，受到了丰富的启迪。好几个当年的小记者现在已经成为名副其实的记者和编辑。
(二)贵在历练和修改
叶圣陶先生60多年前在《略谈学习国文》中就指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”“为养成写作的习惯，非多作不可。”
我认为，写作训练应该包括基础训练和自由写作两方面。训练方式上，作文训练多采用静态训练和动态训练两种基本方式。
1．基础训练
基础训练大体按照课本“写作、口语交际”部分的要求，按单元进行训练。
我认为真正以能力为序进行写作训练，可抓两个“三级跳”：初中阶段为第一个“三级跳”，以仿写训练——三大文体分步训练——初级创造性作文训练三步走为主，同时抓思维训练和语言训练：高中阶段为第二个“三级跳”，即专题训练(侧重思维训练)——实用文写作训练(侧重语言训练)——创造性作文训练。
2．自由写作
语文新课标指出，要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
我认为练笔是让学生“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的最好形式。练笔也是督促学生养成良好写作习惯的重要途径。从1988年至今，我任教的班级每个学生都有练笔本，每星期至少写一篇练笔文章，一学期不少于20篇。为强调写作的个性，我拟了这么几句话：“捕捉令人感奋或困惑的镜头，记录稍纵即逝的感受，描写与众不同的人或事，抒发唯己独有的乐和愁。”在这块充满欢乐与艰辛、想象和思考的园地里，同学们或忠实地记录生活，议论国内外大事，倾吐人生的感悟，描述见闻经历，回忆往昔岁月；或大胆想象，构思文学作品……
练笔具有较大的自由空间，写什么，怎么写，写多少，完全由学生自己确定，从内容到形式都是自由的；练笔又是一种开放性的作文训练，无任何束缚，学生可随意地抒写，自主创新。正因为练笔具有这样的优势，因而在练笔中涌现了大量精彩的文章。每当批阅学生的练笔本之时，都是我最为欣喜、快乐的时刻。
3．静态训练—重在练好基本功
静态训练，即主要通过课堂进行的训练。静态训练强调“作文须分六步走”，即审题、选材、提炼中心、构思、作文和修改。前三步是解决写什么的问题，而构思解决怎么写，是六步中十分重要的一步。静态训练的重点是基本功训练，从内容、形式、格式到语法、句法、错别字、标点直至书写，均要提出严格要求，一丝不苟。
4．动态训练——写出人生体验，训练写作全过程
动态训练是相对于在教室里完成作文而言的另一种训练，是在某种活动如采访、旅游等之后完成的立体式的写作训练。写作者须自主地经历写作的全过程：从确定写作范围(采访对象)、搜集材料、选择安排材料到构思、完成初稿、进行修改，直至最后定稿。这样做，不仅全方位地训练了学生的写作能力，也锻炼了观察能力、分析应变能力以及交际能力。通过一段时间的训练，同学们不仅在写作中逐步具备了各种能力，而且在思想方面也获得了启迪与感悟。一句话，动态训练使学生由“老师要我写”的无奈变成了“我自己要写，一定要写好”的冲动和自信。
动态作文训练中涌现出许多非常出色的好作文，如幸秀同学采访余秋雨先生后写的文章《读书·文化·人生——与余秋雨教授座谈》在《语文世界》发表后，被《中学语文教与学》转载；如《短短的15分钟——采访欧阳代娜老师》在《太原日报》刊登后得到欧阳老师的高度评价。一批采访后完成的佳作被刊登在《山西教育报》《语文世界》《中学生俱乐部》等报刊上。在2002年井冈山作文教学研讨会上，著名语文教育家刘国正先生对动态作文训练给予了充分肯定。
5．让学生学会修改
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
强化修改可谓快速提高写作能力的催化剂。我的体会是，一个人的写作能力是在不断认识到“文章应该怎么写”和“不应该怎么写”的比较中逐步提高的。一方面，不断学习范文、分析范文并知其“范”在何处，自觉模仿范文或取其精华，逐步懂得文章应该怎么写；另一方面，不断给自己的文章找毛病，请人“会诊”，明确自己的习作存在什么样的问题，应如何“对症下药”，怎么修改，并用心去修改。坚持下去，自己的写作水平就会不断提高。一次次享受到成功的喜悦，增强自信心，就能自觉下工夫，把文章写得更好。
基于此，我强调一篇作文“完成”后学生的互相批改和自我修改，强调同学间的交流互评和教师的讲评指导。一般的做法是，一次作文后，每个同学的文章要由一人或两人评改，写出评语，打分并签名以示负责；然后由本人认真修改。如对同学写的评语有不同意见可在一起讨论，以理服人。本人修改后交上来，老师再批阅。对学生间的互评要充分肯定，有不同看法可直接提出或面谈。每次作文后由读写小组推荐佳作，课上交流，师生共同评点，有时先请佳作的作者讲写作时的思路，并自评，然后互评，教师及时给予点拨与指导。
这样做虽效果明显，也受学生的欢迎，但总给人一种“水过地皮湿”的感觉，不易持久地发挥作用。因此，我的另一个做法是，一段时间内选几篇作文由作者自己打出来，由备课组印发给每位学生，在课堂上进行讨论，明其得失，作为借鉴，且能保存下来。
我在20世纪80年代曾任教一个初 中实验班，3年内每人写作文100篇，并印发学生《习作选登》6集，计刊登40人的79篇习作及对习作的评论。当时，不少学生把习做被选登看做发表的一种形式，并将争取被选登作为写好作文的一种动力，全班同学写作热情很高。
(三)乐在赏识，推荐发表，分类推进
面对一双双充满期待、渴望进步的眼睛，面对他们用心写下的一篇篇充满朝气又略显稚嫩的作文，教师应该是学生作文的热心读者和有思想的鉴赏者。赞美是照亮学生心灵的一道阳光，赏识比一味地批评、一般性的鼓励更有效。每次常规的作文之后，每次对练笔的检查之后，尤其是期中期末把全班的练笔本收上来集中批阅之后，我都要对那些写得不错的作文、进步明显的作文，以及虽有明显的毛病但基础不错的作文给予充分的肯定，在全班表扬，并让一些同学把自己的作文认真修改之后，由备课组推荐给报刊。1982年以来，经我指导修改、推荐的学生作文(主要是练笔)累计有600余篇在《语文世界》《中学生阅读》《山西教育报》《太原日报》《作文与考试》等十几家报刊上发表，其中以小专辑形式或整版篇幅刊登的有15次，组。写作的源泉是发表的欲望。学生习作的发表不仅给作者本人带来成功的喜悦-对全班同学也是极大的鼓舞。
在作文教学中，教师的眼睛不能只盯着几篇佳作或几个写作尖子，要大面积提高学生的写作水平，必须实行分类推进。我的做法是：给壮苗剪枝，给常苗浇水，给弱苗施肥，让所有的嫩苗都在温暖阳光的照耀下茁壮成长。每次作文训练后实事求是地指出学生们作文的不足，提出改进的办法，切实有效地促其进步。是大面积提高写作水平的需要和保证。
一些同学的作文缺乏思想深度，或缺乏个性，写得一般化，我便针对实际情况和他们面谈，或推荐阅读有关书籍，或引导他们从某一方面突破，并及时肯定他们的进步。对于基础较差的同学，则有计划地加强他们的基本功训练，每周检查他们的练笔，或专门给他们出题，让他们写出内容充实的作文。一有进步，就表扬鼓励他们，以不断增强他们的自信，看到提高的希望。
由于坚持了分类推进，强化修改，全班的作文水平提高较快。
三、几点体会
1．作为语文老师，我们肩上的担子是很重的。因为语文是陪伴每个学生终生的一门课程，我们要对他们的一生负责，对他们终生的发展负责。我对同学们说，要善待语文，因为善待语文，就是善待人生。我们要以高度的责任心、博大的爱心善待每一个学生，为国家的未来培养人才。
2．当今社会，英语火暴，母语落寞。在这样的大环境里，我们尤其要引导学生学好母语，并以身作则，把课教好，把作文教学搞好，让每一个学生都握有一支生花的妙笔。
3．作为语文教师，要研究教学，以相当的精力研究作文教学，努力探索作文的规律。作文教学的规律是一篇十分吸引人的“大文章”，我们要用自己的爱心和精力去写好这篇文章。
4．作为语文教师，自己要多读书，热爱写作，尽量多动笔，多一些写作实践，从而体会、了解到更多的写作甘苦，这样才能更好地去指导学生的写作，指导在点子
(责编 水 本)