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摘要 利用教育心理学中的基本理论和有关原理，结合专业英语的特点，探讨其在非英语专业《专业英语》课程教学中的具体运用，以便更好地提高教学效果
关键词 教育心理学；非英语专业《专业英语》；学习动机；皮格马利翁效应；迁移心理；教学质量
AbstractThe course of English For Special Science And Technology is not easy for the students in higher vocational collogy.However Psychology can do something.Psychology is the science to study people's mentality and how is it appeared and developed.This article does some research on how to improve the teaching effect of the course of English For Special Science And Technology through the application of Psychology.
Key wordsstudy intention; Pygmalion effect；RobertRosenthal Effect； removal mentality ; English for Special Science and Technology
心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学，研究心理学的目的是为了了解学生，了解教学过程，从而提高教学效果。本文试从心理学的角度出发，结合专业英语的教学实践，探讨如何利用心理学知识更有效地提高教学质量。
一、 学习动机在教学过程中的培养
对于刚接触《专业英语》的学生来说，大量的长句、被动语态的使用，严谨的科学表述都会使学生无所适从，产生畏难情绪。如何激发学生学习专业英语的动机，培养他们的学习兴趣，是提高高职院校《专业英语》教学质量的关键工作之一。
心理学指出，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。学习动机就是直接推动学生学习的内部动力，如果学生没有学习专业英语的动机，即进行学习活动的内部动力，学习和认识的效果就不佳，甚至无法进行。因此，在学习专业英语的目的和意义明确之后，要努力培养学生学习兴趣。
学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，在具体的专业英语教学中，教师在强调动机在学习专业英语中的重要作用的同时，也应看到学生在学习专业英语过程中，学习本身就是下一步学习的动机。也就是对教师而言，并非为了培养动机而教学，而是应安排好学习与研究的条件，使之起到强化的作用。
动机对学习的影响，是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程，犹如“催化剂”产生间接地增强和促进的效果。根据耶克斯-多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。另外，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。所以，在完成教学大纲的全部内容和基本要求的前提下，有效的控制作业难度，尽可能地减轻学生的负担，能更好地激起学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。
二、 皮格马利翁效应在课程教学过程的应用
心理学上的皮格马利翁效应是人人熟知的。它由教师对学生寄予期望而导致学生表现优良的心理效应。
1966年，美国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了教师对学生的期望对学生成绩的影响。他在实验中发现的 “皮格马利翁效应”（也称罗森塔尔效应），不仅影响了人们的教育观念，而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。
实验并不复杂：他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测验结果，而是随机地选出20％的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20％的学生成绩有了显著提高。
为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的80％进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应” ，或“教师期望效应”。
罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。
在教学中要注意对学生倾注情感，爱心激励。经常我们会发现一个学生对老师的喜爱程度往往决定了他学习某一门功课的热情。相信每一个学生都有自已的天赋、才能，有自己独特的闪光点。在教学中通过态度、表情、行为、方式将这种期盼传递给学生将有助于教学的良性循环。如课堂上一句激励性的语言，一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，都能使我们的教学焕发夺目的光彩。
教学是师生之间共同完成的活动，虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：① 师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行教学。② 课堂教学注意直观性和趣味性。③ 多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。
三、迁移心理在教学上的应用
在学习过程中，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。学生在专业英语学习中总会出现这样那样的错误，以迁移理论为心理学基础的对比分析能有效地帮助学生防止和纠正这些错误，在教学中教师要注重专业基础知识与专业英语的比较，作为教师，我们应充分重视对比分析在专业英语教学中的指导作用，将其有效地应用到教学的实践中去。培养学生成熟的迁移心理素质。在专业英语教学中，需要我们正确认识和处理学习的迁移。认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。所以做为专业英语教师，要想让学生把专业英语学好，应该把重视与学好相关的专业知识同步进行。这是因为如果学生专业知识基础好，在翻译相关语句时就会比较顺利，遇到不认识的单词也会很容易猜出意思。除此之处，利用先行学过的专业基础知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生专业英语学习起到极大促进作用。
大量这方面的研究表明，当先学的知识不稳定和不清晰时，采用一个比较性组织者比过度学习新材料效果更好。因为比较性组织者指出了新旧知识的异同，它增强了原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。此外，当原有的知识本身已经巩固和清晰时，提高可辨性的唯一方法就是过度学习新知识。在教学过程中，可考虑在初学时，采用简化和对比性的教学，让学生对这些基础知识有个整体并有条理的初步认识，在后续的学习中，随着知识的增加和运用的增多，逐步提高学生对这些知识的巩固和全面的理解。
奥苏贝尔等人的研究发现，学生对先前知识的掌握程度同以后学习的有关知识成正相关。例如在以前的学习中掌握知识较好的学生同掌握较差的学生相比，在新的学习中，前者比后者更好。同样，在学习专业英语时，需要不断地强化先前的专业基础知识和相关的英语语法知识。
充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。这个结论符合许多一般观察得到的事实。在专业英语教学中，同样可以找到很多这样的实例，比如一个喜欢英语并专业知识较扎实的学生，在学新知识或拿到一篇普通专业英语文献时，可以不太费力的翻译，而对于一个练习较少的学生来说，则在遇到专业文献时常常会很困难，甚至无从下手。
在这方面的研究、观察及事实表明，不管学习什么，只要充分地学习好是最重要的。这也说明学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平。那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。
四、小结
《专业英语》教学即是一门科学，也是一门艺术，它时时处处渗透着教育心理学。上好一堂课，精心安排的教学环节，巧妙设计的教学内容，恰当使用的教学手段，灵活运用的教学方法，合理分配的教学时间，都能体现心理学在教学实践上的应用。只有灵活熟用心理学，才能使教师的教和学生的学，相得益彰，和谐融洽。
参考文献
[1]《教育心理学》 冯忠良、武新春等主编 人民教育出版社
[2]《教育心理学》易小文、陈杰等主编 北京工业大学出版社
作者简介：贺琼，女，（1979-），学士，十堰职业技术学院电子工程系助教 研究方向：电子信息技术
关键词 教育心理学；非英语专业《专业英语》；学习动机；皮格马利翁效应；迁移心理；教学质量
AbstractThe course of English For Special Science And Technology is not easy for the students in higher vocational collogy.However Psychology can do something.Psychology is the science to study people's mentality and how is it appeared and developed.This article does some research on how to improve the teaching effect of the course of English For Special Science And Technology through the application of Psychology.
Key wordsstudy intention; Pygmalion effect；RobertRosenthal Effect； removal mentality ; English for Special Science and Technology
心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学，研究心理学的目的是为了了解学生，了解教学过程，从而提高教学效果。本文试从心理学的角度出发，结合专业英语的教学实践，探讨如何利用心理学知识更有效地提高教学质量。
一、 学习动机在教学过程中的培养
对于刚接触《专业英语》的学生来说，大量的长句、被动语态的使用，严谨的科学表述都会使学生无所适从，产生畏难情绪。如何激发学生学习专业英语的动机，培养他们的学习兴趣，是提高高职院校《专业英语》教学质量的关键工作之一。
心理学指出，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。学习动机就是直接推动学生学习的内部动力，如果学生没有学习专业英语的动机，即进行学习活动的内部动力，学习和认识的效果就不佳，甚至无法进行。因此，在学习专业英语的目的和意义明确之后，要努力培养学生学习兴趣。
学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，在具体的专业英语教学中，教师在强调动机在学习专业英语中的重要作用的同时，也应看到学生在学习专业英语过程中，学习本身就是下一步学习的动机。也就是对教师而言，并非为了培养动机而教学，而是应安排好学习与研究的条件，使之起到强化的作用。
动机对学习的影响，是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程，犹如“催化剂”产生间接地增强和促进的效果。根据耶克斯-多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。另外，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。所以，在完成教学大纲的全部内容和基本要求的前提下，有效的控制作业难度，尽可能地减轻学生的负担，能更好地激起学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。
二、 皮格马利翁效应在课程教学过程的应用
心理学上的皮格马利翁效应是人人熟知的。它由教师对学生寄予期望而导致学生表现优良的心理效应。
1966年，美国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了教师对学生的期望对学生成绩的影响。他在实验中发现的 “皮格马利翁效应”（也称罗森塔尔效应），不仅影响了人们的教育观念，而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。
实验并不复杂：他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测验结果，而是随机地选出20％的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20％的学生成绩有了显著提高。
为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的80％进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应” ，或“教师期望效应”。
罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。
在教学中要注意对学生倾注情感，爱心激励。经常我们会发现一个学生对老师的喜爱程度往往决定了他学习某一门功课的热情。相信每一个学生都有自已的天赋、才能，有自己独特的闪光点。在教学中通过态度、表情、行为、方式将这种期盼传递给学生将有助于教学的良性循环。如课堂上一句激励性的语言，一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，都能使我们的教学焕发夺目的光彩。
教学是师生之间共同完成的活动，虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：① 师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行教学。② 课堂教学注意直观性和趣味性。③ 多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。
三、迁移心理在教学上的应用
在学习过程中，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。学生在专业英语学习中总会出现这样那样的错误，以迁移理论为心理学基础的对比分析能有效地帮助学生防止和纠正这些错误，在教学中教师要注重专业基础知识与专业英语的比较，作为教师，我们应充分重视对比分析在专业英语教学中的指导作用，将其有效地应用到教学的实践中去。培养学生成熟的迁移心理素质。在专业英语教学中，需要我们正确认识和处理学习的迁移。认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。所以做为专业英语教师，要想让学生把专业英语学好，应该把重视与学好相关的专业知识同步进行。这是因为如果学生专业知识基础好，在翻译相关语句时就会比较顺利，遇到不认识的单词也会很容易猜出意思。除此之处，利用先行学过的专业基础知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生专业英语学习起到极大促进作用。
大量这方面的研究表明，当先学的知识不稳定和不清晰时，采用一个比较性组织者比过度学习新材料效果更好。因为比较性组织者指出了新旧知识的异同，它增强了原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。此外，当原有的知识本身已经巩固和清晰时，提高可辨性的唯一方法就是过度学习新知识。在教学过程中，可考虑在初学时，采用简化和对比性的教学，让学生对这些基础知识有个整体并有条理的初步认识，在后续的学习中，随着知识的增加和运用的增多，逐步提高学生对这些知识的巩固和全面的理解。
奥苏贝尔等人的研究发现，学生对先前知识的掌握程度同以后学习的有关知识成正相关。例如在以前的学习中掌握知识较好的学生同掌握较差的学生相比，在新的学习中，前者比后者更好。同样，在学习专业英语时，需要不断地强化先前的专业基础知识和相关的英语语法知识。
充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。这个结论符合许多一般观察得到的事实。在专业英语教学中，同样可以找到很多这样的实例，比如一个喜欢英语并专业知识较扎实的学生，在学新知识或拿到一篇普通专业英语文献时，可以不太费力的翻译，而对于一个练习较少的学生来说，则在遇到专业文献时常常会很困难，甚至无从下手。
在这方面的研究、观察及事实表明，不管学习什么，只要充分地学习好是最重要的。这也说明学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平。那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。
四、小结
《专业英语》教学即是一门科学，也是一门艺术，它时时处处渗透着教育心理学。上好一堂课，精心安排的教学环节，巧妙设计的教学内容，恰当使用的教学手段，灵活运用的教学方法，合理分配的教学时间，都能体现心理学在教学实践上的应用。只有灵活熟用心理学，才能使教师的教和学生的学，相得益彰，和谐融洽。
参考文献
[1]《教育心理学》 冯忠良、武新春等主编 人民教育出版社
[2]《教育心理学》易小文、陈杰等主编 北京工业大学出版社
作者简介：贺琼，女，（1979-），学士，十堰职业技术学院电子工程系助教 研究方向：电子信息技术