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摘要：本文通过介绍动态评估的概念、特点及模式，以及动态评估与静态评估的不同之处，分析初中写作教学现状，以期将在初中英语写作教学中融入动态评估评价模式，从而给教师提供一种提高英语教学效率的方式，给学生带来英语综合能力的提升的新思路。
关键词：动态评估;初中英语;写作教学
人的教育观既是未来教育发展的方向，也是教师在义务教育阶段必须遵循的发展观，但静态评价的形式明显不符合时代发展的趋势和趋势。不再符合课程要求。动态评价将教學评价与机会评价结合起来，对静态评估模式进行了补充，评价学生的过程和学习潜能，促进学生的未来发展。为新型评估方式提供了新思路，注入了新活力。
一、动态评估的概述
传统静态评估的特点是教师进行测验要依照标准化程序，作答者在规定时间内解决测试问题。在这个过程中，教师和学生之间没有相互互动过程，测试结果通常是以报告的形式进行的。评价变得更加客观，因为评价结果可以量化，并且可以同时有许多作答人员进行测量，因此受到测试参与者的欢迎。随着应用范围的扩大，这种方法逐渐发现了许多缺陷。只测量学生过去已发展的能力和知识，而这些知识只是个人能力的一部分，而人智力的变化是不可测量的，个体的未来是无法完全预测的。教育评价的目的从筛选转为通过中介干预、积极反馈等方法推动学习者潜能，静态评估的量化结果已经无法满足新的教学理念的需求，动态评估应运而生。
二、初中英语写作现状
初中阶段要求写作能力是培养学生英语语言能力的关键，然而，在实际教学中，教师往往会花费大量的时间在学生对知识接收上，对学生知识的产出有较少的注意力，写作评估主要集中在写作作品上，在某种程度上，这些写作产品只是反映了学生某一部分语言能力欠缺，未能真正了解学生的写作现状，长此以来，这种终结性评估的弱点逐渐显现出来。例如，缺乏反馈或指导，过分强调纠正拼写和语法错误，学生与学生之间缺乏沟通和合作，英语写作教学中作文的评估扮演着十分重要的角色，不仅指导着学生的成绩和发展，而且在很大程度上决定着对学生语言能力进行如何的培养。其次，英语写作教学在实际教学中也是一个困难的问题，特别是在作文评估方面，作文评价低效现象仍然是一个重点的问题。对学生而言，为了完成英语写作任务，很少打草稿，会匆匆忙忙地完成作文，而且在写完后直接上交，没有进行修改的习惯，在教师进行评改后，也仅仅对老师的评分进行关注，很少有人进行再次的修改以及请教老师如何修改等。对教师而言，对学生英语作文的评价大多集中在文章中所使用语法的的使用是否正确。
三、动态评估在初中写作教学中的应用设想
根据动态评估中的教学流程“前测—中介—后测”的顺序，在维果斯基社会文化理论中最近发展区及费厄斯坦的中介学习理论的指导下，结合过程写作法（过程教学法侧重于作者在写作过程中的表现，这意味着它非常重视学生的积极参与和重复，在写作过程中进行修改，使得动态评估在写作过程中发挥良好的作用）鼓励学生表达自己的想法，把动态评估应用于初中写作教学中，采取介入式与互动式动态评估相结合的形式，在与学习者的互动过程中，教师更有可能提供及时和有效的教学方法，为学习者提供适当的中介支架。
1. 写前阶段（写前指导）
根据规定的写作主题，让学生进行头脑风暴（以组为单位，进行信息汇总）以及进行写前策略的指导（例如引导学生运用图表，通过提纲把具体想法写出），对学生的实际情况对其进行恰当的分组，以组为单位，酝酿自己的写作想法。
2. 互评阶段
此阶段采取句酷批改网评，由于初中学生的认知有限，对语法的准确度及词汇量，汉语式表达、逻辑等不是十分清晰，因而选取更为准确的方式--批改网去评改作文的初稿。评改网更关注学生的语法组织，而在篇章组织方面，需要组织学生按照教师规定的评判标准对学生的作文进行批改，并对批改认真的同学进行一定的奖励。
3. 修改阶段
在评改网及同学的互评下，学生对于如何修改有了一定的认知，随后为学生提供所需要的参考资源（例如适合主题的名言词句），二稿后，再由教师进行评改。
4. 写后阶段
对几个进步大的学生及优秀作文进行借鉴欣赏。让同学们借鉴如何修改才是有意义的修改，在下一次进行同伴评改时就有更多更好的想法去提供建议。
应用设想采用动态评估法：教师还须给定《作文评分标准和细则》，可参照中考英语试卷写作部分的评分标准，制定适合自己学生认知的细则，让学生在得到批改网分数后，还要从篇幅、语言、词句、篇章衔接、书写规范等对自己的作文进行评判，从而能够更好的修改作文。学生作文的最终得分取决于每稿的具体得分和两稿的进步情况。
四、结语
本文首先通过对静态评估的优劣势介绍，引出新型评估方式即动态评估，介绍了其定义、特征及模式。其次，在对初中英语写作现状的描述中也肯定了动态评估应用于初中英语写作课堂的可行性。最后，制定出动态评估在写作教学中的应用设想。评改网评改、同伴互评、教师讲评是动态评估教学模式中的重要组成部分，有了这些的介入，才能实现中介作用，使动态评估模式更好的应用于初中英语写作，尤其是批改网的介入，使介入方式多样化。针对初中生学习现状，让师生、生生进行交流是有益的，学生在有充足的语言输出机会、有效的师生反馈意见下，学生才能真正掌握英语写作的技巧。本研究有一定的局限性，由于疫情影响，只提出了设想并未进行实验。初中英语教师有必要在教学实践中总结更多的有效的动态评估模式，从而使动态评估应用于英语学科更加丰富。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 范兆兰.动态评估的特征及其方法论意义[J].心理科学，2009（06）.
关键词：动态评估;初中英语;写作教学
人的教育观既是未来教育发展的方向，也是教师在义务教育阶段必须遵循的发展观，但静态评价的形式明显不符合时代发展的趋势和趋势。不再符合课程要求。动态评价将教學评价与机会评价结合起来，对静态评估模式进行了补充，评价学生的过程和学习潜能，促进学生的未来发展。为新型评估方式提供了新思路，注入了新活力。
一、动态评估的概述
传统静态评估的特点是教师进行测验要依照标准化程序，作答者在规定时间内解决测试问题。在这个过程中，教师和学生之间没有相互互动过程，测试结果通常是以报告的形式进行的。评价变得更加客观，因为评价结果可以量化，并且可以同时有许多作答人员进行测量，因此受到测试参与者的欢迎。随着应用范围的扩大，这种方法逐渐发现了许多缺陷。只测量学生过去已发展的能力和知识，而这些知识只是个人能力的一部分，而人智力的变化是不可测量的，个体的未来是无法完全预测的。教育评价的目的从筛选转为通过中介干预、积极反馈等方法推动学习者潜能，静态评估的量化结果已经无法满足新的教学理念的需求，动态评估应运而生。
二、初中英语写作现状
初中阶段要求写作能力是培养学生英语语言能力的关键，然而，在实际教学中，教师往往会花费大量的时间在学生对知识接收上，对学生知识的产出有较少的注意力，写作评估主要集中在写作作品上，在某种程度上，这些写作产品只是反映了学生某一部分语言能力欠缺，未能真正了解学生的写作现状，长此以来，这种终结性评估的弱点逐渐显现出来。例如，缺乏反馈或指导，过分强调纠正拼写和语法错误，学生与学生之间缺乏沟通和合作，英语写作教学中作文的评估扮演着十分重要的角色，不仅指导着学生的成绩和发展，而且在很大程度上决定着对学生语言能力进行如何的培养。其次，英语写作教学在实际教学中也是一个困难的问题，特别是在作文评估方面，作文评价低效现象仍然是一个重点的问题。对学生而言，为了完成英语写作任务，很少打草稿，会匆匆忙忙地完成作文，而且在写完后直接上交，没有进行修改的习惯，在教师进行评改后，也仅仅对老师的评分进行关注，很少有人进行再次的修改以及请教老师如何修改等。对教师而言，对学生英语作文的评价大多集中在文章中所使用语法的的使用是否正确。
三、动态评估在初中写作教学中的应用设想
根据动态评估中的教学流程“前测—中介—后测”的顺序，在维果斯基社会文化理论中最近发展区及费厄斯坦的中介学习理论的指导下，结合过程写作法（过程教学法侧重于作者在写作过程中的表现，这意味着它非常重视学生的积极参与和重复，在写作过程中进行修改，使得动态评估在写作过程中发挥良好的作用）鼓励学生表达自己的想法，把动态评估应用于初中写作教学中，采取介入式与互动式动态评估相结合的形式，在与学习者的互动过程中，教师更有可能提供及时和有效的教学方法，为学习者提供适当的中介支架。
1. 写前阶段（写前指导）
根据规定的写作主题，让学生进行头脑风暴（以组为单位，进行信息汇总）以及进行写前策略的指导（例如引导学生运用图表，通过提纲把具体想法写出），对学生的实际情况对其进行恰当的分组，以组为单位，酝酿自己的写作想法。
2. 互评阶段
此阶段采取句酷批改网评，由于初中学生的认知有限，对语法的准确度及词汇量，汉语式表达、逻辑等不是十分清晰，因而选取更为准确的方式--批改网去评改作文的初稿。评改网更关注学生的语法组织，而在篇章组织方面，需要组织学生按照教师规定的评判标准对学生的作文进行批改，并对批改认真的同学进行一定的奖励。
3. 修改阶段
在评改网及同学的互评下，学生对于如何修改有了一定的认知，随后为学生提供所需要的参考资源（例如适合主题的名言词句），二稿后，再由教师进行评改。
4. 写后阶段
对几个进步大的学生及优秀作文进行借鉴欣赏。让同学们借鉴如何修改才是有意义的修改，在下一次进行同伴评改时就有更多更好的想法去提供建议。
应用设想采用动态评估法：教师还须给定《作文评分标准和细则》，可参照中考英语试卷写作部分的评分标准，制定适合自己学生认知的细则，让学生在得到批改网分数后，还要从篇幅、语言、词句、篇章衔接、书写规范等对自己的作文进行评判，从而能够更好的修改作文。学生作文的最终得分取决于每稿的具体得分和两稿的进步情况。
四、结语
本文首先通过对静态评估的优劣势介绍，引出新型评估方式即动态评估，介绍了其定义、特征及模式。其次，在对初中英语写作现状的描述中也肯定了动态评估应用于初中英语写作课堂的可行性。最后，制定出动态评估在写作教学中的应用设想。评改网评改、同伴互评、教师讲评是动态评估教学模式中的重要组成部分，有了这些的介入，才能实现中介作用，使动态评估模式更好的应用于初中英语写作，尤其是批改网的介入，使介入方式多样化。针对初中生学习现状，让师生、生生进行交流是有益的，学生在有充足的语言输出机会、有效的师生反馈意见下，学生才能真正掌握英语写作的技巧。本研究有一定的局限性，由于疫情影响，只提出了设想并未进行实验。初中英语教师有必要在教学实践中总结更多的有效的动态评估模式，从而使动态评估应用于英语学科更加丰富。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 范兆兰.动态评估的特征及其方法论意义[J].心理科学，2009（06）.