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【关键词】初中语文 阅读教学“小练笔” 写作能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-0038-02
笔者曾对班上学生的家长做过一项“您认为学校是否应当增设写作教学课”的调查，调查显示，约有85.55%的家长认为学校应当增设写作教学课，问其原因，大多数家长都认为孩子写作能力低是由于写作课开设得较少。但其实这是一种浅表性的认识，写作能力是初中语文教学中应着重培养的一种综合能力，不应当只是在特意安排的写作课堂中进行培养，事实上，阅读课堂更是培养和提升学生写作能力的殿堂。教师可以在初中语文阅读课堂中寻找合适的契机，将阅读教学与写作训练相结合，以读促写，以写促读。阅读课堂中的“小练笔”是一种简短的写作训练方式，非常适合在初中语文阅读课堂中运用。它是基于文本的重要学习方式，不仅能够帮助学生更好地理解文本，而且能够引导学生对文本进行加工和改造，将具体形象的教材内容内化为自身写作的“法宝”，增强自身的写作能力和水平。因此，初中语文教师应当重视“小练笔”在培养学生写作能力方面的作用，在语文阅读教学中积极运用“小练笔”训练方式，提高学生的写作能力。
一、关注学生在课堂上的感悟，让学生即兴发挥
教材中的文本就好比一个完整的“人”，不仅有丰满、美丽的“血肉之躯”，而且又有独特的灵魂，彰显其内在美和个性魅力。而学生天生的好奇之心、恻隐之心以及审美之心都会引导他们从那些灵动的文字背后寻求与作者之间的心灵感应，感受文章所蕴含的思想和情志。学生品读一篇佳作就好比结交一位好友，会有说不完的话，表达不完的情。因此，教师在阅读教学中应当紧密结合学生的创作活动，关注学生的“有感而发”，积极为学生提供各种即兴发挥的机会和空间，让学生即时表达、交流和记录自己独到的感想，这样既能为“小练笔”提供题材，也能为阅读教学增添光彩。
《秋天的怀念》（人教版语文教材七年级上册）这篇文章主要表现了母爱的博大宽厚和作者对于母亲的怀念、忏悔和自责，情真意切，读来令人感动，是一篇典型的抒情散文，学生在学习时容易生发即时性的感悟，教师应当巧妙、及时地抓住学生的情感变化，引导学生以书面形式将这些独到、单纯且感性的地方记录下来，这样不仅能加深学生对课文的理解，还会在学生的学习活动中产生迁移的作用，使这些即时生成的感悟成为学生学习资源宝库中的一部分。例如，教师在引导学生通读课文、整体感知课文的脉络后，可以让学生就“你读完课文后，对作者以‘秋天的怀念’为题有什么看法”进行即兴发挥，写一写对此的认识，引导学生剖析“秋天”和“怀念”这两个题眼的内涵，让学生在课堂一开始就把握住文章的基本脉络和感情基调。又如，教师可以让学生细细品味“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”等关于母亲的一系列动作描写，并让学生以“小练笔”的形式写一写自己读后的感受，从而激发学生内心深处的情感，加深学生的感受，提高学生的语言表达能力。
二、针对课文中的优美表达，让学生进行仿写
学生的写作能力培养是以模仿训练为开端的，英国哲学家约翰·洛克（John Locke）曾提出“心灵是一块白板”的观点，根据他的“白板说”，每一名学生在写作方面都是一块白板，都需要经过后天的发现、模仿、建构而逐步习得写作的一般方法，从而慢慢为这块白板填充内容，描上色彩。而在初中语文阅读教学过程中，文本中的各种好词、好句、好段以及好的表达方法、好的写作思路等都是值得学生模仿和借鉴的对象，学生通过经常性的模仿写作训练，能将那些原本不属于自己创造出来的知识内容内化到自身的知识结构体系当中。所以，对于初中语文教材文本中的优美表达之处，教师不妨停留片刻，为学生安排一个仿写训练“小插曲”，既激发学生的学习创造力，又活跃课堂教学氛围。
例如，《巴东三峡》（人教版语文教材八年级上册）是一篇内容充实、文情并茂且虚实结合的游记，文中不仅运用了排比、拟人和比喻等修辞手法，而且还引用了许多典故、诗词以及谚语，营造了情景交融的美好氛围。作者的写作方法十分值得借鉴，教师可以设计一个“小练笔”环节，让学生在充分认知这些描写方法的基础上，选取自己生活实际当中的细节进行仿写训练。在这个教学环节，有的学生借助谚语“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”来突出崆岭峡的险峻；有的学生写道：“长江三峡群山巍峨，你咬着我，我咬着你……”以拟人手法将长江三峡两岸的群山写得活灵活现；有的学生借鉴文中从窄、急、曲折和多滩四个排比来说明江水之险的写法，运用同样的方法来描写江水的清澈等。通过仿写练习，学生不仅认识到这些描写方法和表现手法在文中的具体作用，而且提高了自己的语言运用能力。
三、针对文本中的留白之处，让学生进行补白
在艺术创作方法上，留白以“空白”为载体来渲染和凸显意境。文学创作中也不乏留白，给读者留下了许多想象的空间。在教学中，教师可以以教材文本中的留白为契机，让学生进行补白，激发学生探索求知的动机和欲望，增强学生的学习主动性，巩固、强化和拓展知识。教师在教学中善于挖掘文本中的留白之处，让学生進行巧妙的补白，有时会成为阅读课堂中的神来之笔。
例如，《背影》（人教版语文教材八年级上册）一文中的“背影”二字虽然朴实无华，却蕴含着作者对父亲的无限思念和感激之情，当教学进行到“父亲送行”时，笔者抓住“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”这句话，设置了一个留白：“假如你是作者，你此时的心情会是怎样的？请你用一段话将它写出来。”让学生进行定向的补白，写出作者当时的心情。又如，《斑羚飞渡》（人教版语文教材七年级下册）一文以“它走了上去，消失在一片灿烂中”结尾，营造了神秘的气氛，最终的结局并未写出。镰刀头羊的命运到底如何？其他飞渡过去的羊群到底过上了什么样的生活？人类是否依然无休止地捕杀动物？……这些都是可以进一步思考和续写的部分，教师可以以此为契机，设置一个故事续写教学环节，让学生充分发挥想象力，想象与写下接下来有可能会发生的故事情节。
总之，初中生已经有了较强的思辨能力和一定的写作能力，已能够即兴表达出自己的所见所闻所感，“小练笔”正是基于初中生的这种学习特点，让学生在阅读课堂中就地取材，进行即时创作，记录那一瞬即过的感触。让学生在语文阅读课堂中进行“小练笔”训练，既能增强语文阅读课堂的语文味，又能有效培养学生的写作能力，广大教师可以在教学实践中多加以运用。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-0038-02
笔者曾对班上学生的家长做过一项“您认为学校是否应当增设写作教学课”的调查，调查显示，约有85.55%的家长认为学校应当增设写作教学课，问其原因，大多数家长都认为孩子写作能力低是由于写作课开设得较少。但其实这是一种浅表性的认识，写作能力是初中语文教学中应着重培养的一种综合能力，不应当只是在特意安排的写作课堂中进行培养，事实上，阅读课堂更是培养和提升学生写作能力的殿堂。教师可以在初中语文阅读课堂中寻找合适的契机，将阅读教学与写作训练相结合，以读促写，以写促读。阅读课堂中的“小练笔”是一种简短的写作训练方式，非常适合在初中语文阅读课堂中运用。它是基于文本的重要学习方式，不仅能够帮助学生更好地理解文本，而且能够引导学生对文本进行加工和改造，将具体形象的教材内容内化为自身写作的“法宝”，增强自身的写作能力和水平。因此，初中语文教师应当重视“小练笔”在培养学生写作能力方面的作用，在语文阅读教学中积极运用“小练笔”训练方式，提高学生的写作能力。
一、关注学生在课堂上的感悟，让学生即兴发挥
教材中的文本就好比一个完整的“人”，不仅有丰满、美丽的“血肉之躯”，而且又有独特的灵魂，彰显其内在美和个性魅力。而学生天生的好奇之心、恻隐之心以及审美之心都会引导他们从那些灵动的文字背后寻求与作者之间的心灵感应，感受文章所蕴含的思想和情志。学生品读一篇佳作就好比结交一位好友，会有说不完的话，表达不完的情。因此，教师在阅读教学中应当紧密结合学生的创作活动，关注学生的“有感而发”，积极为学生提供各种即兴发挥的机会和空间，让学生即时表达、交流和记录自己独到的感想，这样既能为“小练笔”提供题材，也能为阅读教学增添光彩。
《秋天的怀念》（人教版语文教材七年级上册）这篇文章主要表现了母爱的博大宽厚和作者对于母亲的怀念、忏悔和自责，情真意切，读来令人感动，是一篇典型的抒情散文，学生在学习时容易生发即时性的感悟，教师应当巧妙、及时地抓住学生的情感变化，引导学生以书面形式将这些独到、单纯且感性的地方记录下来，这样不仅能加深学生对课文的理解，还会在学生的学习活动中产生迁移的作用，使这些即时生成的感悟成为学生学习资源宝库中的一部分。例如，教师在引导学生通读课文、整体感知课文的脉络后，可以让学生就“你读完课文后，对作者以‘秋天的怀念’为题有什么看法”进行即兴发挥，写一写对此的认识，引导学生剖析“秋天”和“怀念”这两个题眼的内涵，让学生在课堂一开始就把握住文章的基本脉络和感情基调。又如，教师可以让学生细细品味“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”等关于母亲的一系列动作描写，并让学生以“小练笔”的形式写一写自己读后的感受，从而激发学生内心深处的情感，加深学生的感受，提高学生的语言表达能力。
二、针对课文中的优美表达，让学生进行仿写
学生的写作能力培养是以模仿训练为开端的，英国哲学家约翰·洛克（John Locke）曾提出“心灵是一块白板”的观点，根据他的“白板说”，每一名学生在写作方面都是一块白板，都需要经过后天的发现、模仿、建构而逐步习得写作的一般方法，从而慢慢为这块白板填充内容，描上色彩。而在初中语文阅读教学过程中，文本中的各种好词、好句、好段以及好的表达方法、好的写作思路等都是值得学生模仿和借鉴的对象，学生通过经常性的模仿写作训练，能将那些原本不属于自己创造出来的知识内容内化到自身的知识结构体系当中。所以，对于初中语文教材文本中的优美表达之处，教师不妨停留片刻，为学生安排一个仿写训练“小插曲”，既激发学生的学习创造力，又活跃课堂教学氛围。
例如，《巴东三峡》（人教版语文教材八年级上册）是一篇内容充实、文情并茂且虚实结合的游记，文中不仅运用了排比、拟人和比喻等修辞手法，而且还引用了许多典故、诗词以及谚语，营造了情景交融的美好氛围。作者的写作方法十分值得借鉴，教师可以设计一个“小练笔”环节，让学生在充分认知这些描写方法的基础上，选取自己生活实际当中的细节进行仿写训练。在这个教学环节，有的学生借助谚语“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”来突出崆岭峡的险峻；有的学生写道：“长江三峡群山巍峨，你咬着我，我咬着你……”以拟人手法将长江三峡两岸的群山写得活灵活现；有的学生借鉴文中从窄、急、曲折和多滩四个排比来说明江水之险的写法，运用同样的方法来描写江水的清澈等。通过仿写练习，学生不仅认识到这些描写方法和表现手法在文中的具体作用，而且提高了自己的语言运用能力。
三、针对文本中的留白之处，让学生进行补白
在艺术创作方法上，留白以“空白”为载体来渲染和凸显意境。文学创作中也不乏留白，给读者留下了许多想象的空间。在教学中，教师可以以教材文本中的留白为契机，让学生进行补白，激发学生探索求知的动机和欲望，增强学生的学习主动性，巩固、强化和拓展知识。教师在教学中善于挖掘文本中的留白之处，让学生進行巧妙的补白，有时会成为阅读课堂中的神来之笔。
例如，《背影》（人教版语文教材八年级上册）一文中的“背影”二字虽然朴实无华，却蕴含着作者对父亲的无限思念和感激之情，当教学进行到“父亲送行”时，笔者抓住“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”这句话，设置了一个留白：“假如你是作者，你此时的心情会是怎样的？请你用一段话将它写出来。”让学生进行定向的补白，写出作者当时的心情。又如，《斑羚飞渡》（人教版语文教材七年级下册）一文以“它走了上去，消失在一片灿烂中”结尾，营造了神秘的气氛，最终的结局并未写出。镰刀头羊的命运到底如何？其他飞渡过去的羊群到底过上了什么样的生活？人类是否依然无休止地捕杀动物？……这些都是可以进一步思考和续写的部分，教师可以以此为契机，设置一个故事续写教学环节，让学生充分发挥想象力，想象与写下接下来有可能会发生的故事情节。
总之，初中生已经有了较强的思辨能力和一定的写作能力，已能够即兴表达出自己的所见所闻所感，“小练笔”正是基于初中生的这种学习特点，让学生在阅读课堂中就地取材，进行即时创作，记录那一瞬即过的感触。让学生在语文阅读课堂中进行“小练笔”训练，既能增强语文阅读课堂的语文味，又能有效培养学生的写作能力，广大教师可以在教学实践中多加以运用。
（责编 秦越霞）