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【摘 要】普通高中新课程改革在全国大部分省市全面铺开，新课标对中学语文教学提出了新的要求，这就需要高中一线教师深入领会新课标的精神，及时更新教学理念。在具体的教学实践过程中，以主动的姿态扮演课堂教育革新的先锋兵和践行者，努力完成新课标规定的各项教学目标，实现高中语文教学与新课改理念的有机契合。
【关键词】高中语文；课改理念；教学模式；评价制度；有机契合
【中图分类号】 633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0081-02
新课标理念要求充分突出学生学习的主体地位，培养学生“应用、审美、探究”三方面的语文能力。如何构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课堂， 实现高中语文教学与新课改理念的有机契合，是摆在每一位教师面前的一项新的任务。
一、明确高中语文新课标的要求
高中语文新课程目标是根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计的。要求重点突出学生自主学习的主体地位，重视学生、引导学生主动学习。进一步提高学生的语文素养，培养学生的“应用能力”“审美能力”“探究能力”，努力适应新世纪新时代社会迅猛发展对人才的需要。只有明确高中语文新课标的具体目标，才能在教学过程中践行新课标理念，增强方向性和实效性。
二、把握新课标教材编排的特点
高中语文新课程（三年）以“模块”为基本的结构单位，分必修课程和选修课程。必修课程由五个模块组成，即语文一至语文五。各个系列的选修课程，模块数有多有少。模块设置体现出以下优点：
（一）模块化设计提高了语文选修课程的灵活性和选择性。比如，在“语言文字应用”系列中，可以设置“汉字与书法”、“方言与普通话”、“修辞与语言艺术”等模块。学生不仅可以对五个系列实行自由选修，而且可以选修这五个系列中任何一个或几个模块。选修具有一定的弹性和张力。
（二）模块设置在一定程度上改变了原有的课程内容组织的线性排列，使课程的安排便于纵横沟通，同时也使学生对选修课程的选择更便于从自己的实际需要切入，及时容纳社会生活和学习经验。
（三）便于学校发挥资源优势，也有利于教师发挥自己的特长。有的学校可能身在“戏剧之乡”，那它可以在“戏剧”这一模块上大放异彩；有的学校可能地处“旅游胜地”，那它可以在“游记散文”这一模块上大做文章；有的教师可能在古典诗词方面有修养，那他可以开设“古典诗词鉴赏”。充分发挥学校与教师的优势和特长，实际上是在为学生的发展创设最佳的条件和机会。
（四）采用学分制，能使学生对选修课程的学习在自由中有规范，在基础上求发展，在层级中显特长。“课程标准”在要求学生必须完成必修学分10分的前提下，鼓励并建议学生从五个系列选修课程中任意选修4个模块，获得8学分，在规范中又显灵活。
上述设置能够让那些对语文具有不同的兴趣、爱好、特长、潜能的同学，都能找到适合自己发展的园地，并能在不同的选修模块中各展自己的学习个性与特色。
三、转变语文教学理念是课改顺利实施的重要前提
编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的老师去使用，也是没有办法达到理想效果的。少数教学思路比较僵化的老师，对于新的东西，有一种很强的排异心理。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学，惟他马首是瞻的份，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。从教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，十几二十年前，这种教学方式可能是一种理想的方法，他们也许是应试教育的行家里手。然而从二十世纪末的研究性学习，二十一世纪初的自主、合作、探究的学习等新教育理念来看，这些老师却又跟不上时代发展的脚步，因而也只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？固守一隅只能失败，只有变革才能走出困境，走向潮流。所以，目前正从事高中语文教学的老师，一定要迅速深入地学习新课程改革的理念，主动参加各类教育机构组织的培训，彻底摒弃以前宿有的观念，从思想上真正接纳新课程教学的各种目标要求。
四、构建新型师生关系是课改全面推行的必经之路
在传统的语文课堂教学中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。老师讲、学生听的灌输式课堂教学模式沿用了几十年。教师只是严格按照教参上的答案讲授，不允许学生有自己的看法和观点，严重扼杀了学生创新思维的发展，导致了学生在“应用、审美、探究”方面的语文能力很低。而新课标高中语文的要求则是：学生是课堂学习的主人，要突出学生的主体地位。魏书生先生说：“角色定位不同，决定着教育效果的不同。”这就要求教师由传统课堂的主宰者变成新课堂的组织者、引导者、参与者。把课堂真正地还给学生，让课堂成为学生表现自己、提高自己的舞台。教师应把自己当作可以和学生合作交流、共同探究问题的学习伙伴，师生关系应该完全改变为“自主、交流、合作、互动”的新型关系，老师要由单纯的传授者变身为学生学习的引路者和帮助者，真正做到以人为本，致力构建和谐、和乐、和善的师生关系。
五、构建新型教学课堂教学模式是课改取得实效的重要保障
（一）尊重学生主体地位，引导学生变被动为主动
在课堂教学实践中，鼓励学生在个人钻研的基础上，学会沟通、协作和分享。可以把学生分成几个学习小组并选出组长，给予他们充分的资助和选择权利。课前让学生预习所学篇目，以学习小组为单位呈报所学篇目的思考探究题，教师选出有代表性的思考题作为课堂上重点讨论的对象。讨论的方式可以是小组内的成员，也可以是组与组之间。由师生最后形成最恰当的答案。这样，一篇课文就会在短时间内得到全面、透彻的分析。这种学习形式，不仅增强了学生合作探究、阅读延伸的意识，也提高了学生应用、审美的能力。
（二）注重学生个性培养，鼓励创新 在教学中，注重学生的个性培养，鼓励学生创新，让学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。让学生留下真我的风采与个性的张扬，逐步形成个性化的语文学习方式。每学一篇文章，可以鼓励学生充分展示自己的智慧才能。把对文章的感悟用唱、读、写或其它更新颖的方式表达出来。例如在学《荆轲刺秦王》一课时，可以让学生把它改编成戏剧搬到讲台上去演，在演出中，学生真情投入，在充分展示自己表演才能的同时，就能达到把握文中人物性格特点的目的。
（三）巧妙利用多媒体，拓展课堂容量、增添教学情趣
在教学时，教师可以适当的运用多媒体课件以及其它网络资源。创设相应的情境，增添课堂容量和情趣，引发丰富的想象。比如在学现代诗歌《雨巷》时，可以由唐磊的《丁香花》营造氛围，再播放一位姑娘撑着油纸伞独自走在雨巷彷徨的画面，引导学生观看画面、体会情境，酝酿孤独寂寥的情感，便于学生深入地鉴赏这首诗歌。同时，鼓励学生利用校内或家中网络摘抄丁香花、荷花、梅花、菊花等在古诗词中具有象征义的诗句，背诵并鉴赏最喜欢的诗句。这样，既拓展了课堂的内容，又达到了积累知识的目的。
六、完善评价制度是课改推陈出新的根本保证
长期以来，考试定分成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。但旧评价机制将在新课程改革下告别舞台，取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。例如在考试内容和题型设置上，“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求“不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次”。对学生的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”；对教师的评价“要打破以分数定能力的格局”，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元评价机制。新评价机制能体现“一切为了学生发展”的新理念，能注重学生、教师的多元发展。
总之，作为高中语文教师要充分认识新课标理念、新教材特点。根据学生的实际情况合理地安排课堂结构，灵活地运用各种适当的教学方法，构建新课标下的高中语文生动有效的课堂教学模式， 真正实现高中语文教学与新课改理念的有机契合，这是我们应该也是必须做到的。
【作者简介】钟和平，中学语文一级教师，现任教于国家级示范高中——四川省成都市龙泉驿区第一中学校，从事高中语文教学工作多年，积累了较为丰富的语文教学经验，有数十篇论文在各级评选中获奖。
【关键词】高中语文；课改理念；教学模式；评价制度；有机契合
【中图分类号】 633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0081-02
新课标理念要求充分突出学生学习的主体地位，培养学生“应用、审美、探究”三方面的语文能力。如何构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课堂， 实现高中语文教学与新课改理念的有机契合，是摆在每一位教师面前的一项新的任务。
一、明确高中语文新课标的要求
高中语文新课程目标是根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计的。要求重点突出学生自主学习的主体地位，重视学生、引导学生主动学习。进一步提高学生的语文素养，培养学生的“应用能力”“审美能力”“探究能力”，努力适应新世纪新时代社会迅猛发展对人才的需要。只有明确高中语文新课标的具体目标，才能在教学过程中践行新课标理念，增强方向性和实效性。
二、把握新课标教材编排的特点
高中语文新课程（三年）以“模块”为基本的结构单位，分必修课程和选修课程。必修课程由五个模块组成，即语文一至语文五。各个系列的选修课程，模块数有多有少。模块设置体现出以下优点：
（一）模块化设计提高了语文选修课程的灵活性和选择性。比如，在“语言文字应用”系列中，可以设置“汉字与书法”、“方言与普通话”、“修辞与语言艺术”等模块。学生不仅可以对五个系列实行自由选修，而且可以选修这五个系列中任何一个或几个模块。选修具有一定的弹性和张力。
（二）模块设置在一定程度上改变了原有的课程内容组织的线性排列，使课程的安排便于纵横沟通，同时也使学生对选修课程的选择更便于从自己的实际需要切入，及时容纳社会生活和学习经验。
（三）便于学校发挥资源优势，也有利于教师发挥自己的特长。有的学校可能身在“戏剧之乡”，那它可以在“戏剧”这一模块上大放异彩；有的学校可能地处“旅游胜地”，那它可以在“游记散文”这一模块上大做文章；有的教师可能在古典诗词方面有修养，那他可以开设“古典诗词鉴赏”。充分发挥学校与教师的优势和特长，实际上是在为学生的发展创设最佳的条件和机会。
（四）采用学分制，能使学生对选修课程的学习在自由中有规范，在基础上求发展，在层级中显特长。“课程标准”在要求学生必须完成必修学分10分的前提下，鼓励并建议学生从五个系列选修课程中任意选修4个模块，获得8学分，在规范中又显灵活。
上述设置能够让那些对语文具有不同的兴趣、爱好、特长、潜能的同学，都能找到适合自己发展的园地，并能在不同的选修模块中各展自己的学习个性与特色。
三、转变语文教学理念是课改顺利实施的重要前提
编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的老师去使用，也是没有办法达到理想效果的。少数教学思路比较僵化的老师，对于新的东西，有一种很强的排异心理。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学，惟他马首是瞻的份，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。从教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，十几二十年前，这种教学方式可能是一种理想的方法，他们也许是应试教育的行家里手。然而从二十世纪末的研究性学习，二十一世纪初的自主、合作、探究的学习等新教育理念来看，这些老师却又跟不上时代发展的脚步，因而也只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？固守一隅只能失败，只有变革才能走出困境，走向潮流。所以，目前正从事高中语文教学的老师，一定要迅速深入地学习新课程改革的理念，主动参加各类教育机构组织的培训，彻底摒弃以前宿有的观念，从思想上真正接纳新课程教学的各种目标要求。
四、构建新型师生关系是课改全面推行的必经之路
在传统的语文课堂教学中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。老师讲、学生听的灌输式课堂教学模式沿用了几十年。教师只是严格按照教参上的答案讲授，不允许学生有自己的看法和观点，严重扼杀了学生创新思维的发展，导致了学生在“应用、审美、探究”方面的语文能力很低。而新课标高中语文的要求则是：学生是课堂学习的主人，要突出学生的主体地位。魏书生先生说：“角色定位不同，决定着教育效果的不同。”这就要求教师由传统课堂的主宰者变成新课堂的组织者、引导者、参与者。把课堂真正地还给学生，让课堂成为学生表现自己、提高自己的舞台。教师应把自己当作可以和学生合作交流、共同探究问题的学习伙伴，师生关系应该完全改变为“自主、交流、合作、互动”的新型关系，老师要由单纯的传授者变身为学生学习的引路者和帮助者，真正做到以人为本，致力构建和谐、和乐、和善的师生关系。
五、构建新型教学课堂教学模式是课改取得实效的重要保障
（一）尊重学生主体地位，引导学生变被动为主动
在课堂教学实践中，鼓励学生在个人钻研的基础上，学会沟通、协作和分享。可以把学生分成几个学习小组并选出组长，给予他们充分的资助和选择权利。课前让学生预习所学篇目，以学习小组为单位呈报所学篇目的思考探究题，教师选出有代表性的思考题作为课堂上重点讨论的对象。讨论的方式可以是小组内的成员，也可以是组与组之间。由师生最后形成最恰当的答案。这样，一篇课文就会在短时间内得到全面、透彻的分析。这种学习形式，不仅增强了学生合作探究、阅读延伸的意识，也提高了学生应用、审美的能力。
（二）注重学生个性培养，鼓励创新 在教学中，注重学生的个性培养，鼓励学生创新，让学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。让学生留下真我的风采与个性的张扬，逐步形成个性化的语文学习方式。每学一篇文章，可以鼓励学生充分展示自己的智慧才能。把对文章的感悟用唱、读、写或其它更新颖的方式表达出来。例如在学《荆轲刺秦王》一课时，可以让学生把它改编成戏剧搬到讲台上去演，在演出中，学生真情投入，在充分展示自己表演才能的同时，就能达到把握文中人物性格特点的目的。
（三）巧妙利用多媒体，拓展课堂容量、增添教学情趣
在教学时，教师可以适当的运用多媒体课件以及其它网络资源。创设相应的情境，增添课堂容量和情趣，引发丰富的想象。比如在学现代诗歌《雨巷》时，可以由唐磊的《丁香花》营造氛围，再播放一位姑娘撑着油纸伞独自走在雨巷彷徨的画面，引导学生观看画面、体会情境，酝酿孤独寂寥的情感，便于学生深入地鉴赏这首诗歌。同时，鼓励学生利用校内或家中网络摘抄丁香花、荷花、梅花、菊花等在古诗词中具有象征义的诗句，背诵并鉴赏最喜欢的诗句。这样，既拓展了课堂的内容，又达到了积累知识的目的。
六、完善评价制度是课改推陈出新的根本保证
长期以来，考试定分成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。但旧评价机制将在新课程改革下告别舞台，取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。例如在考试内容和题型设置上，“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求“不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次”。对学生的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”；对教师的评价“要打破以分数定能力的格局”，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元评价机制。新评价机制能体现“一切为了学生发展”的新理念，能注重学生、教师的多元发展。
总之，作为高中语文教师要充分认识新课标理念、新教材特点。根据学生的实际情况合理地安排课堂结构，灵活地运用各种适当的教学方法，构建新课标下的高中语文生动有效的课堂教学模式， 真正实现高中语文教学与新课改理念的有机契合，这是我们应该也是必须做到的。
【作者简介】钟和平，中学语文一级教师，现任教于国家级示范高中——四川省成都市龙泉驿区第一中学校，从事高中语文教学工作多年，积累了较为丰富的语文教学经验，有数十篇论文在各级评选中获奖。