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【摘要】小组探究合作学习是以小组成员之间合作学习为基本形式，各小组成员利用教学中教师提出学习问题进行交流讨论互动，达到认识新知之目的，最后以团体成绩作业有无达到教学目标为评价标准。各小组成员均有明确责任分工以及一定的互助性学习过程。在这个过程中，能促进学生融合感情、智慧共享，进一步培养学生之间的合作精神及创新思维，为学生提供平等、民主、快乐的课堂教学平台，对学生正确世界观、人生观、价值观的形成有着深远影响。基于此，本文以小学数学课堂为例，对如何在教学中开展小组合作学习做了系列探讨。
【关键词】合作学习;误区;评价;策略;成长
《礼记学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这其中含义表明合作学习的理念从古就有。《数学课程标准》中强调有效的数学学习活动不能仅仅依靠单纯的讲解、模仿、记忆，关键在于培养运用能力。自主学习探究、小组合作交流学习是学生学习数学的一种重要方式。作为从事一线教学的老师，如何组织学生在课堂中有效地开展小组合作探究学习？依笔者之见，具体可从以下几方面进行论述。
一、小组合作学习的涵义
我们知道，合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目标，彼此间责任分工、任务明确、相互配合，是一种默契的联合行动方式。这其中的共同目标是产生合作意识的基础。《伊索寓言》中有这样一個故事：两个残疾人，一瘸一瞎。他们想去同一个地方，但仅靠个人力量，是无法完成任务的。恰好瘸子眼睛没问题，而那个瞎子身强体壮。他们经商量，一拍即合。于是，瞎子背着瘸子，瞎子按照瘸子指引一路前行，最终都顺利到达了目的地。从这则寓言故事中，反映了这样的生活事实：虽然人的五个手指长短不一，但是彼此间的互补能达成合作意向，相互配合能顺利完任务。这正如瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷：一个看不见，一个走路有问题，但他们能取长补短，最终到达目的地。这一过程，既融合彼此间的感情，又促使彼此间的智慧共享。在数学课堂中，教师组织小组合作探究学习，进行合理的分工、方法的指导，能使合作意识变为有效的现实行为。因此，教师要充分发挥学生所长，为学生尽可能地创造合作平台，让学生在实践中共享、交流、互补，以达到共同进步。
二、走出小组合作学习的误区
当下，小组合作探究的学习方式已经成为一种常用的教学方法。但在具体教学中不难发现，个别教师对这个教学方法太过于形式化，对其中内涵理解不够透彻，导致在教学中存在误区。
第一，形式主义严重，追求教学“时尚”。个别老师认为，小组合作是新课改的必备形式。在教学中，不管有无需要，不管是否合适，该用不该用，都一概用上。过度滥用、花哨的小组合作学习变味了，使得课堂有时像闹市场，有时像“沼泽”一样，看似“青草连天绿，鲜花遍地红”，表面光鲜，徒有外表。
第二，错误地把小组学习与合作学习画等号。教学中，有些教师喜欢把学生前后两桌，简单随意地把他们凑在一起，组成一个个学习小组，然后把问题交给各小组，好像这就是小组合作学习。这一过程，教师既不作指导，也没有及时跟进、监控组内各小组学习动态。由此，学生之间就会出现各自为政、开小差、说闲话等现象。这样的合作学习是毫无意义的。
第三，课堂评价片面失衡，有欠科学。课堂上，我们在鼓励学生主体性发展的同时，倡导对学生进行激励性的评价。可有些老师在小组合作学习探究的评价过程中，不约而同地走进了同一个误区：一方面是偏重个体评价，忽略了对整个学习小组综合评价，对小组成员的积极性带来一定挫伤;二是偏重对合作学习产生的效果进行评价，而忽略了小组成员的学习方法与学习、讨论过程的评价。不管学生回答的怎样，教师都会不假思索附上一句“你真棒”“你真行”等激励性语言。尽管这些激励性语言能对学生产生即时的学习兴趣，能让学生获得一定的成就感和满足感，对课堂有一定促进作用。但过滥地、片面地、机械地、欠科学地评价，是不利于学生的健康发展。
三、小组合作学习运行推进策略
第一，合理组建合作学习小组。在组建合作学习小组时，要充分体现“组间同质”与“组内异质”的原则。分组时，教师可以根据学生学业成绩、学习能力、性格爱好、兴趣特长以及性别等特点，对学习小组进行命名，把富有个性、阳光、朝气蓬勃的团队名称，如小虎队、猎鹰组、战狼队、创新组等，以此来激发学生斗志、积极奋进，为小组合作学习奠定基础。
第二，适时抓住合作学习契机。众所诸知，作为数学课堂教学，并非所有教学内容都适合安排小组探究合作学习的。为做好此工作，要求教师课前必须认真备教材、备学生，科学地安排小组合作学习，才能更好地把工作落到实处。例如，我在讲授“统计的初步认识”这一内容时，当学生初步学会了整理、收集数据的方法之后，我利用多媒体电教平台创设一个小组学习的机会。通过播放视频：十字路口1分钟通过的车辆数量，然后让学生统计。当问题一提出，学生便各自手忙脚乱地数了起来，但最后结果几乎每个同学的答案都存在差异。连放两遍的结果还是一样。于是我适时进行小组合作，指导学生分工按大小车进行统计。各个小组很快地汇总了各成员的数据，统计出了答案。以此可知，学生们不但从小组分工合作中激发了学习兴趣，还在平等、民主的课堂氛围中获得知识。更重要的是，既遵循了新课标理念，又贴近数学生活化;既培养学生观察分析能力，又培养了学生团队合作精神。
第三，充分把握合作学习评价尺度。对学习小组的评价，可以结合老师评价、学生评价、小组与小组评价等方式。课堂上，教师关注每个小组学习动态，及时给予督促、纠正、指导。对小组提交成果后，教师要对各小组及小组成员结合恰当的激励，科学地、客观地进行评价。二是教师评价要讲究策略，做到指导与激励相结合，对小组成果不能只看重对与错，要对合作学习过程进行必要的点评分析。三是生生评价中，要引导学生客观公正地评价和肯定他人进步，让学生在评价时有据可评、有话可说。此外，还可适时开展组内互评和组间互评活动，借以还学生一个平等、民主、快乐的课堂。
总之，在数学课堂教学中开展小组合作探究学习，能促进师生之间、生生之间的互动。通过小组合作探究学习，进一步培养学生团队合作精神，增强合作意识，激发学习兴趣，融入情感交流，就能让学生真正体验到在合作中愉快学习，在实践中快乐成长。
参考文献：
[1]梁恕俭.高效课堂最常遇到的十个问题[J].新课程研究（上旬），2014（4）.
[2]陈茹.微课程嵌入校本课程之“探微之旅”[J].东方教育，2013（3）.
【关键词】合作学习;误区;评价;策略;成长
《礼记学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这其中含义表明合作学习的理念从古就有。《数学课程标准》中强调有效的数学学习活动不能仅仅依靠单纯的讲解、模仿、记忆，关键在于培养运用能力。自主学习探究、小组合作交流学习是学生学习数学的一种重要方式。作为从事一线教学的老师，如何组织学生在课堂中有效地开展小组合作探究学习？依笔者之见，具体可从以下几方面进行论述。
一、小组合作学习的涵义
我们知道，合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目标，彼此间责任分工、任务明确、相互配合，是一种默契的联合行动方式。这其中的共同目标是产生合作意识的基础。《伊索寓言》中有这样一個故事：两个残疾人，一瘸一瞎。他们想去同一个地方，但仅靠个人力量，是无法完成任务的。恰好瘸子眼睛没问题，而那个瞎子身强体壮。他们经商量，一拍即合。于是，瞎子背着瘸子，瞎子按照瘸子指引一路前行，最终都顺利到达了目的地。从这则寓言故事中，反映了这样的生活事实：虽然人的五个手指长短不一，但是彼此间的互补能达成合作意向，相互配合能顺利完任务。这正如瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷：一个看不见，一个走路有问题，但他们能取长补短，最终到达目的地。这一过程，既融合彼此间的感情，又促使彼此间的智慧共享。在数学课堂中，教师组织小组合作探究学习，进行合理的分工、方法的指导，能使合作意识变为有效的现实行为。因此，教师要充分发挥学生所长，为学生尽可能地创造合作平台，让学生在实践中共享、交流、互补，以达到共同进步。
二、走出小组合作学习的误区
当下，小组合作探究的学习方式已经成为一种常用的教学方法。但在具体教学中不难发现，个别教师对这个教学方法太过于形式化，对其中内涵理解不够透彻，导致在教学中存在误区。
第一，形式主义严重，追求教学“时尚”。个别老师认为，小组合作是新课改的必备形式。在教学中，不管有无需要，不管是否合适，该用不该用，都一概用上。过度滥用、花哨的小组合作学习变味了，使得课堂有时像闹市场，有时像“沼泽”一样，看似“青草连天绿，鲜花遍地红”，表面光鲜，徒有外表。
第二，错误地把小组学习与合作学习画等号。教学中，有些教师喜欢把学生前后两桌，简单随意地把他们凑在一起，组成一个个学习小组，然后把问题交给各小组，好像这就是小组合作学习。这一过程，教师既不作指导，也没有及时跟进、监控组内各小组学习动态。由此，学生之间就会出现各自为政、开小差、说闲话等现象。这样的合作学习是毫无意义的。
第三，课堂评价片面失衡，有欠科学。课堂上，我们在鼓励学生主体性发展的同时，倡导对学生进行激励性的评价。可有些老师在小组合作学习探究的评价过程中，不约而同地走进了同一个误区：一方面是偏重个体评价，忽略了对整个学习小组综合评价，对小组成员的积极性带来一定挫伤;二是偏重对合作学习产生的效果进行评价，而忽略了小组成员的学习方法与学习、讨论过程的评价。不管学生回答的怎样，教师都会不假思索附上一句“你真棒”“你真行”等激励性语言。尽管这些激励性语言能对学生产生即时的学习兴趣，能让学生获得一定的成就感和满足感，对课堂有一定促进作用。但过滥地、片面地、机械地、欠科学地评价，是不利于学生的健康发展。
三、小组合作学习运行推进策略
第一，合理组建合作学习小组。在组建合作学习小组时，要充分体现“组间同质”与“组内异质”的原则。分组时，教师可以根据学生学业成绩、学习能力、性格爱好、兴趣特长以及性别等特点，对学习小组进行命名，把富有个性、阳光、朝气蓬勃的团队名称，如小虎队、猎鹰组、战狼队、创新组等，以此来激发学生斗志、积极奋进，为小组合作学习奠定基础。
第二，适时抓住合作学习契机。众所诸知，作为数学课堂教学，并非所有教学内容都适合安排小组探究合作学习的。为做好此工作，要求教师课前必须认真备教材、备学生，科学地安排小组合作学习，才能更好地把工作落到实处。例如，我在讲授“统计的初步认识”这一内容时，当学生初步学会了整理、收集数据的方法之后，我利用多媒体电教平台创设一个小组学习的机会。通过播放视频：十字路口1分钟通过的车辆数量，然后让学生统计。当问题一提出，学生便各自手忙脚乱地数了起来，但最后结果几乎每个同学的答案都存在差异。连放两遍的结果还是一样。于是我适时进行小组合作，指导学生分工按大小车进行统计。各个小组很快地汇总了各成员的数据，统计出了答案。以此可知，学生们不但从小组分工合作中激发了学习兴趣，还在平等、民主的课堂氛围中获得知识。更重要的是，既遵循了新课标理念，又贴近数学生活化;既培养学生观察分析能力，又培养了学生团队合作精神。
第三，充分把握合作学习评价尺度。对学习小组的评价，可以结合老师评价、学生评价、小组与小组评价等方式。课堂上，教师关注每个小组学习动态，及时给予督促、纠正、指导。对小组提交成果后，教师要对各小组及小组成员结合恰当的激励，科学地、客观地进行评价。二是教师评价要讲究策略，做到指导与激励相结合，对小组成果不能只看重对与错，要对合作学习过程进行必要的点评分析。三是生生评价中，要引导学生客观公正地评价和肯定他人进步，让学生在评价时有据可评、有话可说。此外，还可适时开展组内互评和组间互评活动，借以还学生一个平等、民主、快乐的课堂。
总之，在数学课堂教学中开展小组合作探究学习，能促进师生之间、生生之间的互动。通过小组合作探究学习，进一步培养学生团队合作精神，增强合作意识，激发学习兴趣，融入情感交流，就能让学生真正体验到在合作中愉快学习，在实践中快乐成长。
参考文献：
[1]梁恕俭.高效课堂最常遇到的十个问题[J].新课程研究（上旬），2014（4）.
[2]陈茹.微课程嵌入校本课程之“探微之旅”[J].东方教育，2013（3）.