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摘 要：展示交流是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，它既可以让教师了解和掌控学生的实际学情，有效调控教学进程和教学手段，又可以激发学生探究的欲望，激励、推动学生深层次的探究，在互动交往中提高综合能力，获得成功体验，增强学习自信。教师要为学生创设展示交流的平台，给予学生充分展示交流的时间，启迪学生心智。
关键词：学习成果 展示交流 内涵 平台 形式
列夫·托尔斯泰说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智，思想必定是在与人交往中产生。”展示交流是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，学生在课前预习或课堂合作学习中会产生一些不同的想法，有对知识的理解和感悟，有思考过程中产生的困惑，有独特的创新发现，这些都是学生的宝贵学习成果，这些成果需要通过展示、交流才能得到进一步提升。展示交流既可以让教师了解和掌控学生的实际学情，又可以激发学生探究的欲望，激励、推动学生向深层次探究，在互动交往中提高综合能力，获得成功体验，增强学习自信。
一、从检测到展示，丰富学习成果的内涵
数学教学中的展示交流是一种多维度的互动交往，以学生展示为核心，通过学生与学生、学生与教师的多向交流活动。展示交流的内容既可以是课前预习得失也可以是课堂学习感悟，而对这两方面的把握大多是教师对学生的检测，教师是主体，学生是被动的接受者，这种单向封闭的检测不利于全面准确地了解学生知识基础、思维状态，不利于教学实效的提高，更加不利于学生的发展，因此，教师必须实现从检测到展示的转变。
从检测到展示要求教师转变思想观念和交流方式，以学生为主体，让学生主动展示交流，在展示交流中互动、交流、思考、感悟。例如，在教学苏教版五年级上册“小数的性质”时，笔者课前布置学生利用预学单进行预习，原本想在上课初始利用设计好的测试题对学生进行检测，然后根据检测情况有重点地开展教学。仔细一想，检测题并不能完全检测到学生课前预学中所获得的知识，尤其是对他们的思维过程不能有效把握。因而在实际教学时改变了教学方式，变检测为展示，让学生展示汇报自己课前预学中的所思所想、所感所悟，让他们主动展示、交流，在交流中学生对有关知识达成共识，并通过展示交流，学生之间相互答疑解惑，对某些疑问进行商讨、解答，较好实现了互助互学、共同进步。如有学生在预习中发现：“小数点后面的0去掉，小数的大小不变。”有学生提出反对意见，并通过举例说明：“如1.201中的0就在小数点的后面，如果把0去掉就变成1.21，小数的大小就发生了改变，因此不可以说小数点后面的0去掉。小数的大小不变，而应该说成小数末尾的0去掉，小数的大小不会改变。”
从检测到展示这种手段的创新，充分发挥了学生的自主性，学生在互动交往中自主探究习得知识，锻炼了表达、思维等多种能力，让学习成果的内涵在展示交流中更加丰富。
二、从小组到大组，拓宽展示交流的平台
“在儿童的精神世界里都渴望自己是一个探究者、发现者，都希望展示自己的发现，得到他人的认可。”教师应该为学生提供探究的条件，架设展示的舞台，帮助学生获得成功的体验，实现自己的价值。在“合作学习”已经成为课堂教学常态的形势下，展示交流应当成为“学的课堂”的主旋律。
当下各地都以小组合作学习为主流教学方式，然而展示交流却局限于小组内部的交流，往往缺乏较大范围的交流或者全班交流。为了扩大学习成果，实现更大领域的合作共赢，教师可以根据教学需要，在小组交流的基础上提升到全班层面。笔者在数学教学中经常组织学生从小组交流到全班展示，不断拓宽展示交流的平台，让他们的学习成果得到最大程度的分享和提升。例如，在教学苏教版五年级上册“不规则图形的面积”一课中，笔者充分扮演了一个组织者与参与者的角色，整堂课以学生的展示交流活动为核心，沿着学生的交流内容推进教学进程。首先组织学生小组交流，孩子们四人一组，在组长的带领下互相汇报交流预学成果，共同探讨预习中遇到的疑难问题，并尝试合作解决预习中碰到的问题，在学生经过充分的组内交流后，组织了全班展示，邀请小组代表展示汇报学习成果，与大家分享，并提出组内尚未解决的问题，交由全班讨论，其他小组听后为他们出谋划策，提出解题思路和方案，为他们有效地解决了难题。孩子们经过自己的努力，集众人智慧，自主学会了用不同的方法估计不规则图形的面积，掌握了确定不规则图形的面积范围的方法。
从小组交流到大组展示，为学生搭建了更宽广的学习舞台，拓宽了更广阔的展示交流的空间。孩子们在互动交流中张扬了个性，融洽了感情，锻炼了勇气，提升了合作能力和团队精神。
三、从作业到作品，靓化成果展示的形式
学生学习成果一般需要依托一定的载体，而作业是展现学生学习成果的一种媒介。在数学教学中，为了完成数学学习任务，提高学习效果，教师为学生布置一定的作业，让学生通过操练进一步巩固知识、提高能力。作业的内容是由教师决定的，学生只能依据老师设计的知识框架开展练习，这种传统的检阅学生学习成果的方式具有一定的局限性，抑制了学生的自主创新发展。
和作业相比，同样是承载学习成果的作品，以其开放性和独创性赋予了学生更广阔的自由空间，促进学生思维的发展，培养了学生创新能力。为此，笔者在数学教学中靓化学习成果展示交流的形式，把学生作业变为作品，提升了学习成果的品质。
例如，在教学苏教版五年级上册“统计表和条形统计图”一课中，在学生掌握了复式统计表与复式条形统计图后，为了巩固学生对相关知识的认识和理解，提高应用统计表和统计图的能力，笔者给学生布置了如下“作业”：近期学校阳光体育活动搞得如火如荼，学生课间体育活动形式丰富多彩，请你们完成一份《我最喜爱的体育活动项目》调查报告，利用课余时间对全校让学生展开调查与统计，并根据调查数据作出分析。为了激发孩子们的兴趣和提高作业质量，笔者利用了孩子的比拼心理，将学生分成男、女两大组，让他们开展合作、竞争。各组自行设计统计表，分工开展调查，搜集数据。课后，孩子们奔走于全校各个班级，逐一对每位学生进行采访，了解他们最喜爱的体育项目，调查中发现：有的学生喜欢毽球，有的喜欢跳绳，有的喜欢滚铁环。在经过充分调查之后，他们又聚集到一起研讨，根据数据绘制统计图，并作出分析。最后，笔者让男、女两队将这份“作业”进一步美化，张贴在学校的宣传橱窗中进行展览，让全校学生共同分享，孩子们从作品中知道全校学生最喜爱的体育活动是踢毽球，男生最爱活动的是滚铁环，女生最喜爱的项目是跳房子。将这两份特殊的“作业”摆放到橱窗中，学生的“作业”变成了“作品”，这两份凝聚学生心血和创意的作品给孩子们一种无法言表的成功感。
学生学习成果还可以通过说、画、演、做等形式进行展示交流，学生学习成果一旦由作业变成作品，学生的学习态度就会发生改变，他们将变得更积极、更有创意，在各种展示交流中他们会得到更大的满足感，获得更多的自信。
（作者单位：江苏省启东市陈尚义小学）
责任编辑：潘中原
关键词：学习成果 展示交流 内涵 平台 形式
列夫·托尔斯泰说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智，思想必定是在与人交往中产生。”展示交流是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，学生在课前预习或课堂合作学习中会产生一些不同的想法，有对知识的理解和感悟，有思考过程中产生的困惑，有独特的创新发现，这些都是学生的宝贵学习成果，这些成果需要通过展示、交流才能得到进一步提升。展示交流既可以让教师了解和掌控学生的实际学情，又可以激发学生探究的欲望，激励、推动学生向深层次探究，在互动交往中提高综合能力，获得成功体验，增强学习自信。
一、从检测到展示，丰富学习成果的内涵
数学教学中的展示交流是一种多维度的互动交往，以学生展示为核心，通过学生与学生、学生与教师的多向交流活动。展示交流的内容既可以是课前预习得失也可以是课堂学习感悟，而对这两方面的把握大多是教师对学生的检测，教师是主体，学生是被动的接受者，这种单向封闭的检测不利于全面准确地了解学生知识基础、思维状态，不利于教学实效的提高，更加不利于学生的发展，因此，教师必须实现从检测到展示的转变。
从检测到展示要求教师转变思想观念和交流方式，以学生为主体，让学生主动展示交流，在展示交流中互动、交流、思考、感悟。例如，在教学苏教版五年级上册“小数的性质”时，笔者课前布置学生利用预学单进行预习，原本想在上课初始利用设计好的测试题对学生进行检测，然后根据检测情况有重点地开展教学。仔细一想，检测题并不能完全检测到学生课前预学中所获得的知识，尤其是对他们的思维过程不能有效把握。因而在实际教学时改变了教学方式，变检测为展示，让学生展示汇报自己课前预学中的所思所想、所感所悟，让他们主动展示、交流，在交流中学生对有关知识达成共识，并通过展示交流，学生之间相互答疑解惑，对某些疑问进行商讨、解答，较好实现了互助互学、共同进步。如有学生在预习中发现：“小数点后面的0去掉，小数的大小不变。”有学生提出反对意见，并通过举例说明：“如1.201中的0就在小数点的后面，如果把0去掉就变成1.21，小数的大小就发生了改变，因此不可以说小数点后面的0去掉。小数的大小不变，而应该说成小数末尾的0去掉，小数的大小不会改变。”
从检测到展示这种手段的创新，充分发挥了学生的自主性，学生在互动交往中自主探究习得知识，锻炼了表达、思维等多种能力，让学习成果的内涵在展示交流中更加丰富。
二、从小组到大组，拓宽展示交流的平台
“在儿童的精神世界里都渴望自己是一个探究者、发现者，都希望展示自己的发现，得到他人的认可。”教师应该为学生提供探究的条件，架设展示的舞台，帮助学生获得成功的体验，实现自己的价值。在“合作学习”已经成为课堂教学常态的形势下，展示交流应当成为“学的课堂”的主旋律。
当下各地都以小组合作学习为主流教学方式，然而展示交流却局限于小组内部的交流，往往缺乏较大范围的交流或者全班交流。为了扩大学习成果，实现更大领域的合作共赢，教师可以根据教学需要，在小组交流的基础上提升到全班层面。笔者在数学教学中经常组织学生从小组交流到全班展示，不断拓宽展示交流的平台，让他们的学习成果得到最大程度的分享和提升。例如，在教学苏教版五年级上册“不规则图形的面积”一课中，笔者充分扮演了一个组织者与参与者的角色，整堂课以学生的展示交流活动为核心，沿着学生的交流内容推进教学进程。首先组织学生小组交流，孩子们四人一组，在组长的带领下互相汇报交流预学成果，共同探讨预习中遇到的疑难问题，并尝试合作解决预习中碰到的问题，在学生经过充分的组内交流后，组织了全班展示，邀请小组代表展示汇报学习成果，与大家分享，并提出组内尚未解决的问题，交由全班讨论，其他小组听后为他们出谋划策，提出解题思路和方案，为他们有效地解决了难题。孩子们经过自己的努力，集众人智慧，自主学会了用不同的方法估计不规则图形的面积，掌握了确定不规则图形的面积范围的方法。
从小组交流到大组展示，为学生搭建了更宽广的学习舞台，拓宽了更广阔的展示交流的空间。孩子们在互动交流中张扬了个性，融洽了感情，锻炼了勇气，提升了合作能力和团队精神。
三、从作业到作品，靓化成果展示的形式
学生学习成果一般需要依托一定的载体，而作业是展现学生学习成果的一种媒介。在数学教学中，为了完成数学学习任务，提高学习效果，教师为学生布置一定的作业，让学生通过操练进一步巩固知识、提高能力。作业的内容是由教师决定的，学生只能依据老师设计的知识框架开展练习，这种传统的检阅学生学习成果的方式具有一定的局限性，抑制了学生的自主创新发展。
和作业相比，同样是承载学习成果的作品，以其开放性和独创性赋予了学生更广阔的自由空间，促进学生思维的发展，培养了学生创新能力。为此，笔者在数学教学中靓化学习成果展示交流的形式，把学生作业变为作品，提升了学习成果的品质。
例如，在教学苏教版五年级上册“统计表和条形统计图”一课中，在学生掌握了复式统计表与复式条形统计图后，为了巩固学生对相关知识的认识和理解，提高应用统计表和统计图的能力，笔者给学生布置了如下“作业”：近期学校阳光体育活动搞得如火如荼，学生课间体育活动形式丰富多彩，请你们完成一份《我最喜爱的体育活动项目》调查报告，利用课余时间对全校让学生展开调查与统计，并根据调查数据作出分析。为了激发孩子们的兴趣和提高作业质量，笔者利用了孩子的比拼心理，将学生分成男、女两大组，让他们开展合作、竞争。各组自行设计统计表，分工开展调查，搜集数据。课后，孩子们奔走于全校各个班级，逐一对每位学生进行采访，了解他们最喜爱的体育项目，调查中发现：有的学生喜欢毽球，有的喜欢跳绳，有的喜欢滚铁环。在经过充分调查之后，他们又聚集到一起研讨，根据数据绘制统计图，并作出分析。最后，笔者让男、女两队将这份“作业”进一步美化，张贴在学校的宣传橱窗中进行展览，让全校学生共同分享，孩子们从作品中知道全校学生最喜爱的体育活动是踢毽球，男生最爱活动的是滚铁环，女生最喜爱的项目是跳房子。将这两份特殊的“作业”摆放到橱窗中，学生的“作业”变成了“作品”，这两份凝聚学生心血和创意的作品给孩子们一种无法言表的成功感。
学生学习成果还可以通过说、画、演、做等形式进行展示交流，学生学习成果一旦由作业变成作品，学生的学习态度就会发生改变，他们将变得更积极、更有创意，在各种展示交流中他们会得到更大的满足感，获得更多的自信。
（作者单位：江苏省启东市陈尚义小学）
责任编辑：潘中原