教育部将组织研究各学段学生发展核心素养的体系，这是教育界开创的一个新纪元。根据核心素养体系，明确学生在不同学段学习学科内容后所应该达到的要求。一线初中英語教师要审时度势，及时准确地把握教学的深度和广度，从学生的学情与个性出发，把英语学科的核心素养、课堂呈现及学业质量三者有机地整合在一起，并落实到平时的教学工作中。
　　在新的指导思想下，教师的三大核心任务是价值引领 、思维启迪 、品格塑造，而传统课程目标的三个维度知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，将渐渐地被全新的、各学段学生的发展核心素养体系所取代。根据以往的经验，教师和社会更关注对学生知识与能力和过程与方法的培养，情感态度价值观最容易被忽视。但是，从学生适应未来、走向世界的角度来看，学生价值观的培养和建构必须是教育的重点和核心。促进学生发展核心素养是使学生成长为人才、使学生的品格和素养凝练为个人素质的基石。基于培养学生发展核心素养目标的英文教学，还要解决两个问题，学生英语的表达与交流能力和国际通行的必备品格。英语教学既要培养学生的语言能力和学习能力，又要提升学生的思维品质和个人素养。
　　英语课程标准指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。培养初中生的人文素养，就是通过对他们进行情感教育和人文素养培养，让他们不但学会学习，更要学会做人，能够拥有高尚的道德情操、人格魅力以及爱国主义和集体主义情怀。
　　如果教师在英语课堂上注重言传身教就能达到一个理想的效果，如主动给一个迟到的学生开门，并在开门时顺便为他扶着门，和学生一起进门时注意学生优先；擦讲台上积攒的粉笔灰时，教师站在讲台下面往黑板方向掸粉笔灰；在路上与学生相遇时，教师主动停下匆匆的脚步并向学生打招呼。教师不用刻意去找情感目标，学生潜移默化中就形成了国际通用的人文素养。在日常的教学中，教师要用自己的教育行为感染学生、熏陶学生，培养学生的道德情感，日复一日，相对稳定的核心素养会渗透到他们的内心世界，固化成他们的个人素养。
　　比如，教师在教“生气”的英语表达时，首先问学生平常生气时会怎么做，学生可能会想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引导学生分析这些行为导致的后果，可能会对自己、亲人及环境造成的不良影响，从而培养学生的健全人格。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，如整理房间、运动、唱歌等。这时，学生内心世界与学科教学在课堂上完美地融合在一起，这就是在以核心素养为背景的英语教学中，努力将学生培养成德育与智育齐头并进的高素养人才。
　　在教学中，把握核心素养这个中心思想，就把握住了英语学科教育发展的新方向。但是学校还没有这样一种系统设计，没有从整体上考虑实施，所以很多教师觉得非常困难。教师可以设计系统化的情境，通过师生共同参与、探究、合作等实践方式，帮助学生学会如何用英语表达、交流自己的思想，分享与反馈自己的成果。在英语课堂上，教师是一个德高为师、身正为范的引导者，带领学生体验异域的文化和艺术，引导学生了解中西方国家的思维差异以及文化差异，兼容并蓄，求同存异，全方位地提升自身的素养。
　　那么如何更好地在英语课堂上培养学生的核心素养呢？情境教学无疑是首选的教学模式。一个有趣且有魅力的英语课堂是所有学生和教师都希望实现的愿景。英语课堂上的情境教育可以有的放矢，也可以随性而为。如每天课前纯英文模式的热身对话，教师和学生聊聊天气、心情、兴趣爱好、家庭成员等，既拉近了师生的情感距离，又培养了学生用英语交流的能力，使一节课在轻松愉悦的氛围中拉开了序幕。再如，初中生喜欢形象直观的有声影像，多媒体课件完全能满足这一点，在学习Earthquakes这篇课文时，节选一些纯英文的灾难大片播放给学生看，既震撼又有效果。
　　在学习七年级下册I’d like some noodles这篇课文时，教师可以创设一个餐厅情景，学生尽情交流，交流最活跃、用词最丰富的学生可以获得教师的美味沙拉奖励，并且教师顺势插入国际通用的英语点餐和用餐礼仪，在课堂掀起学习英语的小高潮。有情景、有情感的课堂能让学生在愉悦的状态下学到知识，提升核心修养，感受语言的魅力，在学生心中架起一座通往世界的桥梁，一座通往生活的桥梁，一座通往个人修养的桥梁。
　　核心素养明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，其中很重要的一点就是个人修养，而在欧盟提出的八项关键能力中位列第二项的能力就是外语交际能力。初中阶段正是学生品德形成、提升个人修养的关键时期，在学好外语的同时养成良好的品德和国际通行的个人素养，这是每个英语教师的职责。