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摘 要：《化学检验实训》是环境工程专业的技能核心实训课程，它对学生在环境检测基本技能和设备操作维护的核心职业能力和职业素养的培养起到非常重要的作用。但这门课程在传统教学过程中存在一定问题，本文意在探索线上课程教学和线下实践教学相结合的混合式教学模式，以提高学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力，达到实训教学效果。
关键词：化学检验、混合式教学、实训
1 传统实训教学存在的问题
1.1 实训效果不理想
化学检验实训类课程的实施很多是脱离传统的教室进行实训的，实验仪器的原理和结构的讲解也是在实训室进行的。由于实训室条件的限制，对实验仪器原理和结构不能及时理解，而对老师讲过的内容又不能随时复习，这就造成在实训过程中只是机械地按照实训步骤完成实训内容，时间一长脑海中只剩下一个个的操作步骤，至于为什么这么操作就不清楚了，或者换一个检测项目就不知道该怎么做了，这样就不能达到实训的效果，也不能真正提高学生实践操作能力。
1.2 实训条件的限制性
由于校内实训条件的限制，实训类课程一般分组教学，每组8到10人，在实验的准备和仪器的操作过程中，就会导致部分学生在实训，而另一部分学生处于空闲状态，这样很难让每一位学生都能很好的得到训练和完整的讲解。而且整个课堂处于开放性和实践性的状态，实训教师由于精力有限，也很难顾及到每一位学生的实践学习。
2 网络在线教学平台介绍
网络在线教学采用畅课（TronClass）平台，畅课TronClass是一个以学生、教师、教务为中心，结合云端技术打造的学习、行动和社交一体化的互动式智慧型学习管理系统。利用畅课（TronClass）平台，教师可以发布课件、布置作业、批改作业等教学行为;学生可以以此完成教师布置的作业、与教师进行交流互动等学习行为;平台还可以记录学生的平时成绩、教学过程数据并自动进行教学过程数据分析。
鉴于畅课平台在教学的组织、实施中，不能开展集中讲授，对学生普遍出现的问题不能集中答疑等问题。本次在线教学结合腾讯会议和微信平台共同使用。腾讯会议可以开展集中讲授、讨论、交流等教学活动。微信是师生线下交流的首选工具，教师利用微信及时了解学生学习情况，解答个别学生疑问、督促学生上课、完成作业等。
3 混合式教学设计与实践
3.1 教学内容设计
《化学检验实训》是环境工程专业必修核心课程之一，化学检验证书是学生就业必备的职业资格证书。《化学检验实训》是一门实践性较强的课程，课程的内容包括分光光度、原子吸收和气相色谱等大型仪器的操作和运行。通过对环境中的铁、铜等元素的检测，实现对大型仪器的原理理解和熟练操作，提高学生的实践能力。
根据《化学检验实训》的教学大纲，该课程分为三个项目，每个项目又分为五个任务。其中任务一至任务三进行在线教学，任务四和任务五进行线下教学，通过线上和线下混合式教学，使学生在完成一个个任务时达到知识目标和能力目标的要求。具体的教学项目任务见表1。
3.2 教学过程设计
线下和线上的混合式教学方式能够互相补充，两者形成良好的互动，能够提高教学质量，实现高质量的实训效果。一方面，能够增强学生对理论课程的深度理解，在实践应用上更能够有理有据;另一方面，“实践性”是化学检验工的职业特点，通过实践不断地提高专业能力，更好的适应工作岗位，提高化学检验工作的专业性、有效性。本文以原子吸收光谱法原理的任务介绍教学过程。
3.2.1 线上教学过程设计
3.2.2 线下教学过程设计
3.3 混合式教学评价
混合式教学的学习效果评价的目的在于激发学生的自主学习的兴趣，提高学生实践操作能力，促进学生职业素养提高。考核方案采用线上考核、线下考核相结合的考核方案。
线上考核占总成绩的40%，通過评价学生在线上学习过程中的学习态度、对知识的理解程度等，来判断学生对所学知识的掌握程度。线上评价主要包括：学生的出勤、学生对教材、教学视频的观看过程、随堂测参与程度、小节测试结果、课堂作业的完成情况，课上参与互动的积极性，以及课后讨论的参与度等进行评价。
线下考核占总成绩的60%，根据本课程知识目标，教师会设置相应的实训操作项目，采用操作安装、项目检测、实验报告等方式评价学生对课程目标、技能训练能力的掌握情况。其中实训考核要求按照国家中、高级化学检验工的标准进行考核，体现了考核内容与职业标准的对接，对于推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度有着积极作用。
4 结语
对于教师来说，混合式教学对于课程设计、学习活动组织、整体过程把控都是比较大的挑战。对于学生来说，在线学习环境相对轻松，使学生能够放松的进行学习和思考;教学资源丰富，可以结合个人兴趣、理解能力等进行有效选择，同时可以在一定程度上自主安排学习计划，老师讲课的内容可回溯，自主学习时遇到问题可以随时查看，也能够随时找到老师进行询问，对于学习方法的掌握、学习能力的提升有较好的效果。
尽管线上教学有其特点及优势、也具有不可逆的大趋势，但线下教学的互动性，师生、生生面对面的沟通交流，教师对整体教学情况的把控，对学生学习状态的了解和掌握，学生之间的小组合作，学习环境、学习氛围的营造都是线上教学无法完全替代的。
参考文献
[1] 肖 斌，朱佳俐，高职《仪器分析》课程项目化教学创新探讨. 中国发明与专利 2019，12（1）：129-132
[2] 宋 伟 朱超云，化学检验工技能培训线上线下一体化研究. 高等教育在线 2018， 996：147
[3] 辛银花，左常江，陈淑敏等，基于学生职业能力培养的《化学分析实训》课程改革研究与实践. 山东化工 2020，49：157-158
[4] 理艳荣，基于云平台的在线实训平台在高校教学改革中的应用研究. 信息记录材料 2020， 21（4）：64-65
[5] 孙红冉，利用在线课程进行混合式实训教学的探索———以物流设备与技术课程为例. 物流工程与管理 2018， 40（9）：175-176
关键词：化学检验、混合式教学、实训
1 传统实训教学存在的问题
1.1 实训效果不理想
化学检验实训类课程的实施很多是脱离传统的教室进行实训的，实验仪器的原理和结构的讲解也是在实训室进行的。由于实训室条件的限制，对实验仪器原理和结构不能及时理解，而对老师讲过的内容又不能随时复习，这就造成在实训过程中只是机械地按照实训步骤完成实训内容，时间一长脑海中只剩下一个个的操作步骤，至于为什么这么操作就不清楚了，或者换一个检测项目就不知道该怎么做了，这样就不能达到实训的效果，也不能真正提高学生实践操作能力。
1.2 实训条件的限制性
由于校内实训条件的限制，实训类课程一般分组教学，每组8到10人，在实验的准备和仪器的操作过程中，就会导致部分学生在实训，而另一部分学生处于空闲状态，这样很难让每一位学生都能很好的得到训练和完整的讲解。而且整个课堂处于开放性和实践性的状态，实训教师由于精力有限，也很难顾及到每一位学生的实践学习。
2 网络在线教学平台介绍
网络在线教学采用畅课（TronClass）平台，畅课TronClass是一个以学生、教师、教务为中心，结合云端技术打造的学习、行动和社交一体化的互动式智慧型学习管理系统。利用畅课（TronClass）平台，教师可以发布课件、布置作业、批改作业等教学行为;学生可以以此完成教师布置的作业、与教师进行交流互动等学习行为;平台还可以记录学生的平时成绩、教学过程数据并自动进行教学过程数据分析。
鉴于畅课平台在教学的组织、实施中，不能开展集中讲授，对学生普遍出现的问题不能集中答疑等问题。本次在线教学结合腾讯会议和微信平台共同使用。腾讯会议可以开展集中讲授、讨论、交流等教学活动。微信是师生线下交流的首选工具，教师利用微信及时了解学生学习情况，解答个别学生疑问、督促学生上课、完成作业等。
3 混合式教学设计与实践
3.1 教学内容设计
《化学检验实训》是环境工程专业必修核心课程之一，化学检验证书是学生就业必备的职业资格证书。《化学检验实训》是一门实践性较强的课程，课程的内容包括分光光度、原子吸收和气相色谱等大型仪器的操作和运行。通过对环境中的铁、铜等元素的检测，实现对大型仪器的原理理解和熟练操作，提高学生的实践能力。
根据《化学检验实训》的教学大纲，该课程分为三个项目，每个项目又分为五个任务。其中任务一至任务三进行在线教学，任务四和任务五进行线下教学，通过线上和线下混合式教学，使学生在完成一个个任务时达到知识目标和能力目标的要求。具体的教学项目任务见表1。
3.2 教学过程设计
线下和线上的混合式教学方式能够互相补充，两者形成良好的互动，能够提高教学质量，实现高质量的实训效果。一方面，能够增强学生对理论课程的深度理解，在实践应用上更能够有理有据;另一方面，“实践性”是化学检验工的职业特点，通过实践不断地提高专业能力，更好的适应工作岗位，提高化学检验工作的专业性、有效性。本文以原子吸收光谱法原理的任务介绍教学过程。
3.2.1 线上教学过程设计
3.2.2 线下教学过程设计
3.3 混合式教学评价
混合式教学的学习效果评价的目的在于激发学生的自主学习的兴趣，提高学生实践操作能力，促进学生职业素养提高。考核方案采用线上考核、线下考核相结合的考核方案。
线上考核占总成绩的40%，通過评价学生在线上学习过程中的学习态度、对知识的理解程度等，来判断学生对所学知识的掌握程度。线上评价主要包括：学生的出勤、学生对教材、教学视频的观看过程、随堂测参与程度、小节测试结果、课堂作业的完成情况，课上参与互动的积极性，以及课后讨论的参与度等进行评价。
线下考核占总成绩的60%，根据本课程知识目标，教师会设置相应的实训操作项目，采用操作安装、项目检测、实验报告等方式评价学生对课程目标、技能训练能力的掌握情况。其中实训考核要求按照国家中、高级化学检验工的标准进行考核，体现了考核内容与职业标准的对接，对于推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度有着积极作用。
4 结语
对于教师来说，混合式教学对于课程设计、学习活动组织、整体过程把控都是比较大的挑战。对于学生来说，在线学习环境相对轻松，使学生能够放松的进行学习和思考;教学资源丰富，可以结合个人兴趣、理解能力等进行有效选择，同时可以在一定程度上自主安排学习计划，老师讲课的内容可回溯，自主学习时遇到问题可以随时查看，也能够随时找到老师进行询问，对于学习方法的掌握、学习能力的提升有较好的效果。
尽管线上教学有其特点及优势、也具有不可逆的大趋势，但线下教学的互动性，师生、生生面对面的沟通交流，教师对整体教学情况的把控，对学生学习状态的了解和掌握，学生之间的小组合作，学习环境、学习氛围的营造都是线上教学无法完全替代的。
参考文献
[1] 肖 斌，朱佳俐，高职《仪器分析》课程项目化教学创新探讨. 中国发明与专利 2019，12（1）：129-132
[2] 宋 伟 朱超云，化学检验工技能培训线上线下一体化研究. 高等教育在线 2018， 996：147
[3] 辛银花，左常江，陈淑敏等，基于学生职业能力培养的《化学分析实训》课程改革研究与实践. 山东化工 2020，49：157-158
[4] 理艳荣，基于云平台的在线实训平台在高校教学改革中的应用研究. 信息记录材料 2020， 21（4）：64-65
[5] 孙红冉，利用在线课程进行混合式实训教学的探索———以物流设备与技术课程为例. 物流工程与管理 2018， 40（9）：175-176