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[摘要]教学也需要科学开展，尤其是以人为本的科学内涵必须贯穿于教学活动的全过程，才能教学相长，和谐相处。英语教学任务能不能完成，关键是看学生对知识点的掌握程度如何?因此，我们老师在设计教案的过程中就要心里有人，这个人就是学生，我们备课的着眼点要放在学生身上。首先要引导学生搞好课前预习，及时告诉学生下节课的教学内容，重点难点和一般知识点，甚至是在预习过程中应注问题。
[关键词]英语教学 以人为本 教学相长
在英语教学中应以人为本，我的理解是以人为本教育中的教学思想核心是人性化，即以学习者为中心。这种教学将教师中心改为学生中心，讲堂改为学堂，书本为本改为以人为木，倡导“—切为了学生，为了—切学生，为了学生的一切”另外，这种课堂教学教师必须有关于所举学科的丰富知识，并且能灵活使用各种不同的教学方法，以便在多元化的，主体化的课堂中有效地进行显性和隐性任务教学，真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上有真正的生机。以人为本的学生主体观英语教学中，坚持“以学生为中心”的教学理念，以满足学生的需求为出发点，以培养学生交际能力为教学目标，利用多种教学方法和手段，对英语课堂教学的改革进行了一些探索。在此我只谈谈教师应该怎样做：
一、教师应在教学中扮演多种角色教学活动是双向活动，需要教师和学生的共同参与，没有学生的参与，语言教学不可能有成效。因此，教师应在课堂教学中扮演多种角色，最大限度地激发学生的参与意识，创造英语学习的氛围，从而真正达到培养学生以英语为工具进行交流的教学目标。二、教师要采用多样的教学方法和教学手段首先，教师要设计丰富多彩的课堂交际环境，如小组活动、角色扮演、辩论等。其次，教师可以结合使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，这比单纯的课堂讲授更直观、形象，学生通过视听可直接感知英语语言素材，发展听说的能力。三、教师在教学中要倾情投入学生在接受教师传授的知识内容影响之前，最先受到教师个人的情感因素的影响。因此，每次上课前，教师要尽量用形体语言（环视学生、微笑）、言语（问候语）、背景音乐（轻音乐、英语歌）等，营造一种轻松友好的课堂气氛。在上课时，教师要倾情投入，以饱满的热情唤起学生的学习兴趣和课堂参与的积极性。待课程结束时，教师应选择适当的语言，为尚未完成的课文留下悬念，并对学生感兴趣的话题留下作业，通过幽默的语言与学生说再见，让学生愉快地离开教室，并殷切地期待下次课的到来。
学生是学习的主体，也是自身发展的主体，课堂教学是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。国内外许多成功者的事例表明：人的可持续发展能力、创造能力及生存能力是人终生受益的巨大财富。对受教育者来说，他们的学习过程是一个内化献过程，只有在知识不断化入和化出的实验中，才能全方位地形总和发展自身的能力。换句话说，学生的全面素质并不是老师合盘教授出来的，而是学生学出来的。教师的教只是素质形成和发展的外因，只有以学生为主体，以人为本才有助于开发学生的自主性、能动性和创造性。而且，英语语言教学实践性很强，英语这—文化的载体蕴涵着讲英语国家悠久的历史、丰富的文化，传播着来自世界各地的科技信息。只有学生积极投入各种学习活动和交流活动，才有可能最大限度地提高自身的言语能力，汲取西方文化精髓，并在学习习得过程中，获得一定的自学能力，养成良好的学习习惯，为日后进一步学习和发展奠定坚实的基础。
以人为本的学生主体观是优化课堂教学的价值取向之一，充分体现了素质教育的本质。过去的英语课堂教学以教师为中心，以书本知识为根本，以教师讲授语言知识为主旋律的传统教学模式早已不能适应素质教育的需要了，将教师中心改为学生中心、讲堂改为学堂、书本为本改为以人为本，这有利于培养学生的主体意识、语言技能和学习能力，有助于挖掘学生的潜力。老师应树立素质教育的观点：学生的学习不为一时学会，而为一世会学：教师的教学不是教会少数，而是带动全体。只有这样，才能为高等院校和各行各业，输送大量的不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才。
以人为本的素质教育倡导：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的—切”，就是要求老师面向每一位学生，面向每一位学生的现在和未来。在挖掘学生的共性的同时，承认并顾及学生的特殊性，尤其在使用非母语语言的跨文化教学中，学生的语言基础知识、文化背景知识、认知水平、言语能力等方面千差万别，老师应关心爱护所有学生，使学生在语言的无底洞穴里尽力走向深远。可见，英语教学应该做到上刁；封顶，下不划线，让所有学生都有程度不同的收获。如果没有学生的学会和会学，没有全体学生的积极参与，就不可能全面有效地提高学生的思想水平、语言能力和文化素养，也就不可能造就学生终生受益的可持续发展能力。
二、学生主体性英语课堂教学中老师的作用
在以学生为主体的英语课堂教学中，老师除了必须具备扎实的英语功底和完整的知识结构以外，还必须具有很强的课堂调控能力和多维空间思维能力，以便在多元化的、立体化的课堂中有效地进行显性和隐性任务教学。同其它学科一样，英语课堂为老师“传道、授业、解惑”提供了场所，也是老师指导学生学习活动的综合艺术的体现，老师应发动学生全方位活动，始终不忘渗透学法教育。由此，笔者认为在以人为本的学生主体性英语课堂教学中老师充当以下的角色。
1.学生活动的设计者老师根据课标要求，从学生的学习水平等实际悄况出发，预先确定某册、菜单元、某课等的教学日标，研究教学内容、课型特点，精心设计此部分的教学结构、教学步骤、教学方法、媒体应用、时间分配等，使课堂教学以最优化的方案进行。同时，老师必须预先没计各种学生拟开展的活动，所需的模拟情景、直观教具和配套练习等，预计学生可能出现的问题和学习任务完成情况并制定好反馈之后老师及时调整教学的措施。
2.学生活动的组织者，在课堂教学的引入、呈现、巩固等不同阶段，老师按设计方案有序组织学生的学习活动，如单人活动、对子活动、小组活动、集体活动等，所有学生的听、说、读、写、思、做等学习行为都应该在老师的正确指导下进行，如果离开了老师的精心组织，学生主动性学习会变成盲动，从而产生不良效果。
3.学生活动的参与者，英语交流性很强，准交流语境化因素向学生提供了逼真的语用环境，老师创设各种交流情景，使学生在一定程度上、一定范围内，以一个操目标语社团成员身份参与该社团的活动。为了正确示范学习内容，展示规范的表述方法，并提高学生的兴趣，老师改变角色，以学生的身份加入学生的实践活动。在师生平等和睦的气氛中，学生的学习处于最佳状态。
4.学生——：书本中介者，以非母语语言为上的英语课本，使学生充满了陌生感和畏惧感。老师以媒介的身份，介绍学生认知书本知识，从而缩短了教材与学生之间的距离，培养学生从被动地接受知识到主动向教材汲取知识，获得信息，了解文化，使书本与学生之间构成信息反馈和循环路线。老师灵活处理教材，使活化的学习内容充满了真切感和吸引力，向学生提供一条跨越语言障碍，习得语言规则，获取所需信息的有效途径。
5.学生学法指导，叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教，”老师从素质教育的观点出发，引导学生从“学会”走向“会学”，以实现教的最终目的。教是为了带动学生学，老师在以学生为主体的英语课堂上，指导学生自主学习，在关键处或火候上，对学生适当地点拨和正确地指导。在英语课堂上老师指导的措施有导听、导读，导说、导写、导思、导做等，以学生为主体r老师为主导，有助于培养学生的自学能力和学习习惯。获得了终身受益的自学能力，即使离开；老师或走出校门后，学生仍然可以持续发展。
6.学生学情评价者，为了及时反馈学生的学习情况，调控教学活动，老师针对不同学生不同阶段的学习现状，通过提问、考查、谈话等方式，给予学生客观中肯的评价：老师的评价通常以学生现有的知识水平和技能水平为基础，肯定优点，鼓励进步，并有针对性地提出小足，在评价时，老师使用激励的语言和友爱的态度，对学生产生良性的刺激，促使他们在未来的学习中更加努力进取。
7.学生错误订正者，出现错误是学生认知过程中的正常现象，老师为了不影响学生学习的积极性，允许学生在口语表达中出现并不影响整体思想交流的疏漏，钓‘些错厌受到母沿逻辑思维的影响，有些错误发生在认知过程的初级阶段，随着认知程度和语用能力的提高，学生会自然克服，但对那些较顽固的、歪曲表情达意的错误，老师应明确纠正，以免再犯。
以上是我个人的一点体会，英语课堂教学以学生为本在很多方面还需要去研究。我会继续努力！
（作者单位：云南省曲靖市富源县老厂镇老厂中学）
[关键词]英语教学 以人为本 教学相长
在英语教学中应以人为本，我的理解是以人为本教育中的教学思想核心是人性化，即以学习者为中心。这种教学将教师中心改为学生中心，讲堂改为学堂，书本为本改为以人为木，倡导“—切为了学生，为了—切学生，为了学生的一切”另外，这种课堂教学教师必须有关于所举学科的丰富知识，并且能灵活使用各种不同的教学方法，以便在多元化的，主体化的课堂中有效地进行显性和隐性任务教学，真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上有真正的生机。以人为本的学生主体观英语教学中，坚持“以学生为中心”的教学理念，以满足学生的需求为出发点，以培养学生交际能力为教学目标，利用多种教学方法和手段，对英语课堂教学的改革进行了一些探索。在此我只谈谈教师应该怎样做：
一、教师应在教学中扮演多种角色教学活动是双向活动，需要教师和学生的共同参与，没有学生的参与，语言教学不可能有成效。因此，教师应在课堂教学中扮演多种角色，最大限度地激发学生的参与意识，创造英语学习的氛围，从而真正达到培养学生以英语为工具进行交流的教学目标。二、教师要采用多样的教学方法和教学手段首先，教师要设计丰富多彩的课堂交际环境，如小组活动、角色扮演、辩论等。其次，教师可以结合使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，这比单纯的课堂讲授更直观、形象，学生通过视听可直接感知英语语言素材，发展听说的能力。三、教师在教学中要倾情投入学生在接受教师传授的知识内容影响之前，最先受到教师个人的情感因素的影响。因此，每次上课前，教师要尽量用形体语言（环视学生、微笑）、言语（问候语）、背景音乐（轻音乐、英语歌）等，营造一种轻松友好的课堂气氛。在上课时，教师要倾情投入，以饱满的热情唤起学生的学习兴趣和课堂参与的积极性。待课程结束时，教师应选择适当的语言，为尚未完成的课文留下悬念，并对学生感兴趣的话题留下作业，通过幽默的语言与学生说再见，让学生愉快地离开教室，并殷切地期待下次课的到来。
学生是学习的主体，也是自身发展的主体，课堂教学是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。国内外许多成功者的事例表明：人的可持续发展能力、创造能力及生存能力是人终生受益的巨大财富。对受教育者来说，他们的学习过程是一个内化献过程，只有在知识不断化入和化出的实验中，才能全方位地形总和发展自身的能力。换句话说，学生的全面素质并不是老师合盘教授出来的，而是学生学出来的。教师的教只是素质形成和发展的外因，只有以学生为主体，以人为本才有助于开发学生的自主性、能动性和创造性。而且，英语语言教学实践性很强，英语这—文化的载体蕴涵着讲英语国家悠久的历史、丰富的文化，传播着来自世界各地的科技信息。只有学生积极投入各种学习活动和交流活动，才有可能最大限度地提高自身的言语能力，汲取西方文化精髓，并在学习习得过程中，获得一定的自学能力，养成良好的学习习惯，为日后进一步学习和发展奠定坚实的基础。
以人为本的学生主体观是优化课堂教学的价值取向之一，充分体现了素质教育的本质。过去的英语课堂教学以教师为中心，以书本知识为根本，以教师讲授语言知识为主旋律的传统教学模式早已不能适应素质教育的需要了，将教师中心改为学生中心、讲堂改为学堂、书本为本改为以人为本，这有利于培养学生的主体意识、语言技能和学习能力，有助于挖掘学生的潜力。老师应树立素质教育的观点：学生的学习不为一时学会，而为一世会学：教师的教学不是教会少数，而是带动全体。只有这样，才能为高等院校和各行各业，输送大量的不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才。
以人为本的素质教育倡导：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的—切”，就是要求老师面向每一位学生，面向每一位学生的现在和未来。在挖掘学生的共性的同时，承认并顾及学生的特殊性，尤其在使用非母语语言的跨文化教学中，学生的语言基础知识、文化背景知识、认知水平、言语能力等方面千差万别，老师应关心爱护所有学生，使学生在语言的无底洞穴里尽力走向深远。可见，英语教学应该做到上刁；封顶，下不划线，让所有学生都有程度不同的收获。如果没有学生的学会和会学，没有全体学生的积极参与，就不可能全面有效地提高学生的思想水平、语言能力和文化素养，也就不可能造就学生终生受益的可持续发展能力。
二、学生主体性英语课堂教学中老师的作用
在以学生为主体的英语课堂教学中，老师除了必须具备扎实的英语功底和完整的知识结构以外，还必须具有很强的课堂调控能力和多维空间思维能力，以便在多元化的、立体化的课堂中有效地进行显性和隐性任务教学。同其它学科一样，英语课堂为老师“传道、授业、解惑”提供了场所，也是老师指导学生学习活动的综合艺术的体现，老师应发动学生全方位活动，始终不忘渗透学法教育。由此，笔者认为在以人为本的学生主体性英语课堂教学中老师充当以下的角色。
1.学生活动的设计者老师根据课标要求，从学生的学习水平等实际悄况出发，预先确定某册、菜单元、某课等的教学日标，研究教学内容、课型特点，精心设计此部分的教学结构、教学步骤、教学方法、媒体应用、时间分配等，使课堂教学以最优化的方案进行。同时，老师必须预先没计各种学生拟开展的活动，所需的模拟情景、直观教具和配套练习等，预计学生可能出现的问题和学习任务完成情况并制定好反馈之后老师及时调整教学的措施。
2.学生活动的组织者，在课堂教学的引入、呈现、巩固等不同阶段，老师按设计方案有序组织学生的学习活动，如单人活动、对子活动、小组活动、集体活动等，所有学生的听、说、读、写、思、做等学习行为都应该在老师的正确指导下进行，如果离开了老师的精心组织，学生主动性学习会变成盲动，从而产生不良效果。
3.学生活动的参与者，英语交流性很强，准交流语境化因素向学生提供了逼真的语用环境，老师创设各种交流情景，使学生在一定程度上、一定范围内，以一个操目标语社团成员身份参与该社团的活动。为了正确示范学习内容，展示规范的表述方法，并提高学生的兴趣，老师改变角色，以学生的身份加入学生的实践活动。在师生平等和睦的气氛中，学生的学习处于最佳状态。
4.学生——：书本中介者，以非母语语言为上的英语课本，使学生充满了陌生感和畏惧感。老师以媒介的身份，介绍学生认知书本知识，从而缩短了教材与学生之间的距离，培养学生从被动地接受知识到主动向教材汲取知识，获得信息，了解文化，使书本与学生之间构成信息反馈和循环路线。老师灵活处理教材，使活化的学习内容充满了真切感和吸引力，向学生提供一条跨越语言障碍，习得语言规则，获取所需信息的有效途径。
5.学生学法指导，叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教，”老师从素质教育的观点出发，引导学生从“学会”走向“会学”，以实现教的最终目的。教是为了带动学生学，老师在以学生为主体的英语课堂上，指导学生自主学习，在关键处或火候上，对学生适当地点拨和正确地指导。在英语课堂上老师指导的措施有导听、导读，导说、导写、导思、导做等，以学生为主体r老师为主导，有助于培养学生的自学能力和学习习惯。获得了终身受益的自学能力，即使离开；老师或走出校门后，学生仍然可以持续发展。
6.学生学情评价者，为了及时反馈学生的学习情况，调控教学活动，老师针对不同学生不同阶段的学习现状，通过提问、考查、谈话等方式，给予学生客观中肯的评价：老师的评价通常以学生现有的知识水平和技能水平为基础，肯定优点，鼓励进步，并有针对性地提出小足，在评价时，老师使用激励的语言和友爱的态度，对学生产生良性的刺激，促使他们在未来的学习中更加努力进取。
7.学生错误订正者，出现错误是学生认知过程中的正常现象，老师为了不影响学生学习的积极性，允许学生在口语表达中出现并不影响整体思想交流的疏漏，钓‘些错厌受到母沿逻辑思维的影响，有些错误发生在认知过程的初级阶段，随着认知程度和语用能力的提高，学生会自然克服，但对那些较顽固的、歪曲表情达意的错误，老师应明确纠正，以免再犯。
以上是我个人的一点体会，英语课堂教学以学生为本在很多方面还需要去研究。我会继续努力！
（作者单位：云南省曲靖市富源县老厂镇老厂中学）