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【摘要】在以建立科学概念为中心内容的课型中，采用“把握共性、丰富材料、有效验证”、“引发冲突、补充结论、完善思维”、“创设时机、沟通联系、促进应用”等教学策略，能有效地帮助学生建立科学概念，让“策略”更好地为“科学”掌舵。
【关键词】共性 材料 冲突 联系 应用 策略 掌舵 起航
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0182-01
小学科学课堂教学中，教学的中心内容决定着教学过程的主线，而以“中心内容”为标准大体可以分成“指导学生了解自然事实、指导学生建立科学概念、指导学生认识自然变化规律或原因、指导学生认识事物之间的关系、指导学生学习方法”等五大类课型。接下来，我就借助《水和水蒸气》这一课中的凝结实验，来谈谈“以建立科学概念为中心内容”的课型中，帮助学生建立科学概念所采用的教学策略。
一、采用“把握共性、豐富材料、有效验证”的策略
合理选择材料有助于探究活动的顺利开展，材料本身是一种指导性思维，代表着思维的层次性，意味着材料和概念之间的关联性。因此，教师可以采用“把握共性、丰富材料、有效验证”的教学策略，先主动把握好实验材料的共同性，然后丰富成为更有结构的材料，着重引导学生对这一组典型的材料观察比较，发现它们最本质的共同特征，从而使材料达到有效验证、初识概念的目的与作用。有意识地准备具有结构性的材料可以帮助学生突破知识的重难点，提高学习效率，真正掌握知识，乃至建构概念。
例如：《水和水蒸气》一课中初识“凝结”概念时，学生猜测水蒸气遇冷或冷的物体会变成水，但受教材影响，他们只想到用玻璃片、杯子、培养皿等玻璃材质的物体来做实验。我怕学生实验后得出结论时只关注材料非本质特性——玻璃，因此，我先把握材料的本质共性，再丰富实验材料，添加了不同材质的东西（瓷砖、铝片、镜片等），丰富后的材料于无形之中暗示学生思考的重点不在于材料，而在于这些材料的某一共同特性，从而使学生的验证更有效，真正认识科学概念。
二、采用“引发冲突、补充结论、完善思维”的策略
现代心理学研究表明，创设情境或问题引发认知冲突，找出学生的思维困境，才能在教学时以活动为载体，以体验为主线，让学生在亲身探究过程中去体会、领悟，丰富感知认识，完善、巩固乃至形成科学概念。科学概念的建构基于实验结论的归纳，而实验又有助于学生获取感性认识，因此，教师可以采用“引发冲突、补充结论、完善思维”的教学策略，当学生初识科学概念后，教师可以引导学生关注物体的相对性，设置问题引发冲突，引发学生分析实验结论的两面性，使学生通过实验获取更反映事物本质的感性认识，充实实验结论，完善科学概念。
例如：在《水和水蒸气》的凝结实验中，通过尝试验证，学生对于“凝结”概念有了初步认识——水蒸气遇到冷的物体会变成水。许多教师认为此时已经是建立科学概念的最佳时机，便匆匆引导学生建立“凝结”概念，其实不然，初步的实验结论还不够严密，还需补充完善。因为事物都具有两面性，只有证明水蒸气遇到热的物体不能变成水，才能证明结论是完全正确的。因此，我紧接着抛出“通过刚才的实验我们就能说水蒸气遇到冷的物体一定会变成水吗？”问题激发思维冲突。学生思考后都认为“不一定”，有学生提出尝试热的物体，有学生提出冷热物体进行对比，于是，我顺着学生的思路引导再次验证，准备两块一模一样的镜片，先将其中一块镜片放在热水里加热，然后将冷、热两块镜片放在两杯热水的上面，最后学生发现冷的镜片上出现了小水珠，而热的镜片上没有出现小水珠，学生进而主动补充实验结论，水蒸气遇到比它冷的物体才能变成水。通过引发冲突、补充结论的过程，完善科学思维和概念，建构更严密的“凝结”概念。
三、采用“创设时机、沟通联系、促进应用”的策略
俗话说：学是为了更好地用。同理，学习科学概念也是为了更好地应用。科学概念的应用是是对生活现象的解释，对概念的深入理解，是对概念真正掌握的检验。因此，教师可以采用“创设时机、沟通联系、促进应用”的教学策略，尽量创设好的时机，鼓励学生用自己学到的科学概念去解释生活中的某些现象，而不只是将概念停留在课堂中，并列举生活现象，让科学与生活真正融合，密切沟通科学与生活的联系。
例如：生活中大多人误以为烧开水壶口冒出的白汽是水蒸气。有些教师只利用“凝结”概念对这种现象稍做解释便了结，我则是紧紧抓住白汽这种凝结现象，创设“解释白汽”的时机，沟通科学与生活的联系，进而促进学生对“凝结”概念的应用。因此，我让学生解释“白汽”现象，他们说得头头是道，有的说“白汽”不是水蒸气，水蒸气是看不见;有的说水壶口上端看不见的部分才是水蒸气，还有的说“白汽”是凝结现象;不仅如此，有的说烧开水冒出的水蒸气遇到外面冷的空气凝结成小水珠，“白汽”是小水珠，甚至形象地比喻，水蒸气就像人一样，遇到冷的空气就不停地抱成团，最终凝结成小水珠。我故意刁难学生，“白汽”是小水珠，为什么看起来像“气”的形态，学生竟然想到用喷水壶来反驳我，当喷水壶快速喷水时看起来就像“气”的形态……
当然，我除了引导学生用“凝结”概念来解释生活中“白汽”现象，还引导学生列举生活中的凝结现象，让学生举一反三，真正学以致用。学生纷纷联想到早晨叶子上的露珠，妈妈煮饭掀开锅盖时出现的水汽，喝热汤时眼镜片上出现的一层水珠（雾），雨天车内窗户上出现的小水珠……不管是学生对“白汽”现象的解释，还是对生活中“凝结”现象的列举，都即巩固了学生对科学概念的建立，又充分体现了学生对科学概念的运用能力和理解程度。
总之，小学科学教学中，教师是实施教学策略的关键所在。“冰冻三尺，非一日之寒。”研究“以建立科学概念为中心内容的课型”乃至其他课型的教学策略，是一个长期的过程。这就需要我们每位科学教师不断研究、不断努力、不断坚持。让我们带着这样的理念主动进行科学课型的教学策略研究，有效指导学生进行科学学习，相信教学策略会更加有效，科学学习会更有效益。
让“策略”掌舵，让“科学”起航，让我们为之不断地共同努力吧！
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》2017版。
[2]郁波.《走进课堂——小学科学》，高等教育出版社。
【关键词】共性 材料 冲突 联系 应用 策略 掌舵 起航
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0182-01
小学科学课堂教学中，教学的中心内容决定着教学过程的主线，而以“中心内容”为标准大体可以分成“指导学生了解自然事实、指导学生建立科学概念、指导学生认识自然变化规律或原因、指导学生认识事物之间的关系、指导学生学习方法”等五大类课型。接下来，我就借助《水和水蒸气》这一课中的凝结实验，来谈谈“以建立科学概念为中心内容”的课型中，帮助学生建立科学概念所采用的教学策略。
一、采用“把握共性、豐富材料、有效验证”的策略
合理选择材料有助于探究活动的顺利开展，材料本身是一种指导性思维，代表着思维的层次性，意味着材料和概念之间的关联性。因此，教师可以采用“把握共性、丰富材料、有效验证”的教学策略，先主动把握好实验材料的共同性，然后丰富成为更有结构的材料，着重引导学生对这一组典型的材料观察比较，发现它们最本质的共同特征，从而使材料达到有效验证、初识概念的目的与作用。有意识地准备具有结构性的材料可以帮助学生突破知识的重难点，提高学习效率，真正掌握知识，乃至建构概念。
例如：《水和水蒸气》一课中初识“凝结”概念时，学生猜测水蒸气遇冷或冷的物体会变成水，但受教材影响，他们只想到用玻璃片、杯子、培养皿等玻璃材质的物体来做实验。我怕学生实验后得出结论时只关注材料非本质特性——玻璃，因此，我先把握材料的本质共性，再丰富实验材料，添加了不同材质的东西（瓷砖、铝片、镜片等），丰富后的材料于无形之中暗示学生思考的重点不在于材料，而在于这些材料的某一共同特性，从而使学生的验证更有效，真正认识科学概念。
二、采用“引发冲突、补充结论、完善思维”的策略
现代心理学研究表明，创设情境或问题引发认知冲突，找出学生的思维困境，才能在教学时以活动为载体，以体验为主线，让学生在亲身探究过程中去体会、领悟，丰富感知认识，完善、巩固乃至形成科学概念。科学概念的建构基于实验结论的归纳，而实验又有助于学生获取感性认识，因此，教师可以采用“引发冲突、补充结论、完善思维”的教学策略，当学生初识科学概念后，教师可以引导学生关注物体的相对性，设置问题引发冲突，引发学生分析实验结论的两面性，使学生通过实验获取更反映事物本质的感性认识，充实实验结论，完善科学概念。
例如：在《水和水蒸气》的凝结实验中，通过尝试验证，学生对于“凝结”概念有了初步认识——水蒸气遇到冷的物体会变成水。许多教师认为此时已经是建立科学概念的最佳时机，便匆匆引导学生建立“凝结”概念，其实不然，初步的实验结论还不够严密，还需补充完善。因为事物都具有两面性，只有证明水蒸气遇到热的物体不能变成水，才能证明结论是完全正确的。因此，我紧接着抛出“通过刚才的实验我们就能说水蒸气遇到冷的物体一定会变成水吗？”问题激发思维冲突。学生思考后都认为“不一定”，有学生提出尝试热的物体，有学生提出冷热物体进行对比，于是，我顺着学生的思路引导再次验证，准备两块一模一样的镜片，先将其中一块镜片放在热水里加热，然后将冷、热两块镜片放在两杯热水的上面，最后学生发现冷的镜片上出现了小水珠，而热的镜片上没有出现小水珠，学生进而主动补充实验结论，水蒸气遇到比它冷的物体才能变成水。通过引发冲突、补充结论的过程，完善科学思维和概念，建构更严密的“凝结”概念。
三、采用“创设时机、沟通联系、促进应用”的策略
俗话说：学是为了更好地用。同理，学习科学概念也是为了更好地应用。科学概念的应用是是对生活现象的解释，对概念的深入理解，是对概念真正掌握的检验。因此，教师可以采用“创设时机、沟通联系、促进应用”的教学策略，尽量创设好的时机，鼓励学生用自己学到的科学概念去解释生活中的某些现象，而不只是将概念停留在课堂中，并列举生活现象，让科学与生活真正融合，密切沟通科学与生活的联系。
例如：生活中大多人误以为烧开水壶口冒出的白汽是水蒸气。有些教师只利用“凝结”概念对这种现象稍做解释便了结，我则是紧紧抓住白汽这种凝结现象，创设“解释白汽”的时机，沟通科学与生活的联系，进而促进学生对“凝结”概念的应用。因此，我让学生解释“白汽”现象，他们说得头头是道，有的说“白汽”不是水蒸气，水蒸气是看不见;有的说水壶口上端看不见的部分才是水蒸气，还有的说“白汽”是凝结现象;不仅如此，有的说烧开水冒出的水蒸气遇到外面冷的空气凝结成小水珠，“白汽”是小水珠，甚至形象地比喻，水蒸气就像人一样，遇到冷的空气就不停地抱成团，最终凝结成小水珠。我故意刁难学生，“白汽”是小水珠，为什么看起来像“气”的形态，学生竟然想到用喷水壶来反驳我，当喷水壶快速喷水时看起来就像“气”的形态……
当然，我除了引导学生用“凝结”概念来解释生活中“白汽”现象，还引导学生列举生活中的凝结现象，让学生举一反三，真正学以致用。学生纷纷联想到早晨叶子上的露珠，妈妈煮饭掀开锅盖时出现的水汽，喝热汤时眼镜片上出现的一层水珠（雾），雨天车内窗户上出现的小水珠……不管是学生对“白汽”现象的解释，还是对生活中“凝结”现象的列举，都即巩固了学生对科学概念的建立，又充分体现了学生对科学概念的运用能力和理解程度。
总之，小学科学教学中，教师是实施教学策略的关键所在。“冰冻三尺，非一日之寒。”研究“以建立科学概念为中心内容的课型”乃至其他课型的教学策略，是一个长期的过程。这就需要我们每位科学教师不断研究、不断努力、不断坚持。让我们带着这样的理念主动进行科学课型的教学策略研究，有效指导学生进行科学学习，相信教学策略会更加有效，科学学习会更有效益。
让“策略”掌舵，让“科学”起航，让我们为之不断地共同努力吧！
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》2017版。
[2]郁波.《走进课堂——小学科学》，高等教育出版社。