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摘要：通过近年来的中考试题分析，在化学教学中欲实施素质教育，就要走出教学认识的误区，转变教学理念，重视基础知识教学，知识的全面教学，实验的创新教学及学科前沿知识教学等。
关键词：化学教学；素质教育； 强化基础；注重全面；汲取营养；创新实验
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0211-01
中学化学教材几经改版，版本百花齐放，其目的是为了逐步向新课程标准靠拢，真正实现素质教育。本人通过近几年来的中考试卷分析，深深感悟到，作为中学化学教学的实施者，我们必须摒弃应试教育，实施素质教育。如何在化学教学中推进素质教育呢？本文就结合中考试卷及多年的教学实践，谈几点肤浅认识。
1教学中应重视基础
基础是根本，基础是再生能力，基础是素质教育的源泉。由知识型向能力型人才培养目标转变的教学理念支配下，对基础知识轻描淡写，片面追求能力的做法，是教学的一个误区。基础知识没打牢，一味拔高追求难度，以为能做难题就是培养能力了，这只能说明建立了空中楼阁。近几年来的各地中考无一不对基本概念、基本理论、元素化合物、实验赋以较高的分值。这就是说明基础的地位是不可动摇的。如：（2012·百色）根据下图所示，回答有关问题：
⑴写出图中标有字母的仪器名称a.：⑵实验室用高锰酸钾制取氧气，应选用的发生装置是（填字母），实验时该装置试管口应放一团棉花，其目的是；反应的化学方程式为。⑶实验室制取二氧化碳气体，若要获得干燥的二氧化碳，除发生装置外，还应选用D装置，装置中的液体是（填写试剂名称）。如果用E装置收集该气体，则气体应从端进入（填b或c）。通常用澄清石灰水来检验二氧化碳，反应的化学方程式为。
仅以此例足以说明基础就是基础，有了牢固的基础知识，加上灵活运用，才能升华为计算能力、实验能力、评价能力和推理能力。而这种能力的培养不是应试教育的满堂灌所能做到的。这需要教师在课堂教学中以挑战性的问题，激发学生的思维，让学生主动去探索，并在探索的过程中提出新的问题，从而发展其思维能力的过程教学。
2教学中应重视知识的全面性
学习知识的目的就是为了应用知识解决实际问题。我们在平时的教学中往往在知识点、重点、难点、疑点上投入太多的时间和精力，却忽视了知识的用途、课后的阅读、材料、选学和研究性课题的教学，有时一带而过，有时提醒学生课下看看（看不看也不知道），有时连提都不提；忽视了"合成材料、营养物质"等通常认为地位很低的章节。把这些知识当成可有可无的咸菜，这实际是教学的一个误区。如：2012年的常州中考等就冲击了这个误区。有机合成材料的出现是材料发展史上的一次重大突破，下列含有合成材料的一组是（ ）①家用保鲜袋 ②不锈钢 ③淀粉 ④化纤布料 ⑤汽车轮胎A.①④⑤ B.②③④ C.②③⑤ D.只有①⑤。 没有没用的知识，知识积累多了并能灵活运用，素质也就提高了。
3加强学科前沿知识的汲取
"要给学生一杯水，教师须有一桶水"这句话还是很深刻的。作为教师，在对学生实施素质教育的同时，自身的素质应该迅速提高，提高自身素质的唯一途径就是学习：更新专业知识、应用信息技术、了解科学的发展、甚至新闻热点等，不失时机地把一些科学前沿的信息透露给学生。如纳米技术、航天技术、新型电池、绿色化学、探索宇宙信息、新型病毒、重大事件等。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的认知水平，扩大知识面。
如：（2012·怀化市）2011年9月23日，中国科学家屠呦呦荣获拉斯克-钬蓓吉临床医学研究奖，以表彰她发现了一种药物-青蒿素，它是治疗疟疾的特效药，化学式为C15H22O5 .下列有关青蒿素的说法正确的是（ ）A. 青蒿素是混合物。B青蒿素含42个原子。C青蒿素中碳元素的质量分数是6.38% D青蒿素中碳、氢、氧三种元素的质量比是90：11：40 .
这些起点高而落点低的试题在例年的中考中不胜枚举，足以让那些不了解高科技知识的学生惊慌失措，如果学生了解了一些高科技信息，学习兴趣浓了，学习热情高了，学习动机明确了，内心的体验和心灵世界更加丰富了，有了心理准备，解决问题时就有应对策略，这一类型题的考查既指导我们在新课程标准理念下的教与学，体现了学以致用的教学思想，又加强了情感态度和价值观的修养，这也是一个人发展的动力。
4实验教学要添新意
实验教学是化学教学的重头戏，无论怎样强调都不为过分。在实验教学中，通常存在着两个误区：
一是重点实验能给予足够的重视，但基础创新不够。纵观近几年的中考题，实验题总有亮点，都是在考查基础实验的同时有创意，也就是"出于教材而不拘泥于教材"吧。
如：（2012·济宁）不少家庭养观赏鱼，有时会在鱼缸里放点"鱼浮灵"，可使水中的含氧量迅速增加，"鱼浮灵"的化学名称是过氧碳酸钠（俗称固体双氧水，化学式2Na2CO3·3H2O2）常温下，过氧碳酸钠易溶于水并迅速放出氧气，能有效地提高水生动物的成活率。①请设计实验验证"鱼浮灵"的供氧原理：实验操作 现象 结论。
②为证明"鱼浮灵"供氧后所得溶液的主要成分，还应补充实验：。这种题充分体现了基础与能力的完美结合。
二是忽视了演示实验的教学。教材上的演示实验一般为验证性实验，一般情况下验证一下物质的性质就了事，这很难实施过程与方法的教学。如果把验证性实验灵活设计为探索性实验，通过质疑-探索-思考-交流-结论这样一个学习过程，就会把课上出韵味来，使学生体验知识的形成过程，逐渐形成研究性学习的品质。
总之，中学化学的知识点很多，由于中考题的长度有限，虽然不能面面俱到，但尽可能增大了知识的覆盖面。这就要求我们化学教师在教学中要走出误区，不能重此失彼，特别要重视学习过程，强化推理能力，加大实验基础创新的力度，加强学科内的综合，密切联系实际。教学模式应由应试向素质转变，培养人才应由知识型向能力型转变，逐步地形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观结合的三维教学理念，实施素质教育。
关键词：化学教学；素质教育； 强化基础；注重全面；汲取营养；创新实验
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0211-01
中学化学教材几经改版，版本百花齐放，其目的是为了逐步向新课程标准靠拢，真正实现素质教育。本人通过近几年来的中考试卷分析，深深感悟到，作为中学化学教学的实施者，我们必须摒弃应试教育，实施素质教育。如何在化学教学中推进素质教育呢？本文就结合中考试卷及多年的教学实践，谈几点肤浅认识。
1教学中应重视基础
基础是根本，基础是再生能力，基础是素质教育的源泉。由知识型向能力型人才培养目标转变的教学理念支配下，对基础知识轻描淡写，片面追求能力的做法，是教学的一个误区。基础知识没打牢，一味拔高追求难度，以为能做难题就是培养能力了，这只能说明建立了空中楼阁。近几年来的各地中考无一不对基本概念、基本理论、元素化合物、实验赋以较高的分值。这就是说明基础的地位是不可动摇的。如：（2012·百色）根据下图所示，回答有关问题：
⑴写出图中标有字母的仪器名称a.：⑵实验室用高锰酸钾制取氧气，应选用的发生装置是（填字母），实验时该装置试管口应放一团棉花，其目的是；反应的化学方程式为。⑶实验室制取二氧化碳气体，若要获得干燥的二氧化碳，除发生装置外，还应选用D装置，装置中的液体是（填写试剂名称）。如果用E装置收集该气体，则气体应从端进入（填b或c）。通常用澄清石灰水来检验二氧化碳，反应的化学方程式为。
仅以此例足以说明基础就是基础，有了牢固的基础知识，加上灵活运用，才能升华为计算能力、实验能力、评价能力和推理能力。而这种能力的培养不是应试教育的满堂灌所能做到的。这需要教师在课堂教学中以挑战性的问题，激发学生的思维，让学生主动去探索，并在探索的过程中提出新的问题，从而发展其思维能力的过程教学。
2教学中应重视知识的全面性
学习知识的目的就是为了应用知识解决实际问题。我们在平时的教学中往往在知识点、重点、难点、疑点上投入太多的时间和精力，却忽视了知识的用途、课后的阅读、材料、选学和研究性课题的教学，有时一带而过，有时提醒学生课下看看（看不看也不知道），有时连提都不提；忽视了"合成材料、营养物质"等通常认为地位很低的章节。把这些知识当成可有可无的咸菜，这实际是教学的一个误区。如：2012年的常州中考等就冲击了这个误区。有机合成材料的出现是材料发展史上的一次重大突破，下列含有合成材料的一组是（ ）①家用保鲜袋 ②不锈钢 ③淀粉 ④化纤布料 ⑤汽车轮胎A.①④⑤ B.②③④ C.②③⑤ D.只有①⑤。 没有没用的知识，知识积累多了并能灵活运用，素质也就提高了。
3加强学科前沿知识的汲取
"要给学生一杯水，教师须有一桶水"这句话还是很深刻的。作为教师，在对学生实施素质教育的同时，自身的素质应该迅速提高，提高自身素质的唯一途径就是学习：更新专业知识、应用信息技术、了解科学的发展、甚至新闻热点等，不失时机地把一些科学前沿的信息透露给学生。如纳米技术、航天技术、新型电池、绿色化学、探索宇宙信息、新型病毒、重大事件等。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的认知水平，扩大知识面。
如：（2012·怀化市）2011年9月23日，中国科学家屠呦呦荣获拉斯克-钬蓓吉临床医学研究奖，以表彰她发现了一种药物-青蒿素，它是治疗疟疾的特效药，化学式为C15H22O5 .下列有关青蒿素的说法正确的是（ ）A. 青蒿素是混合物。B青蒿素含42个原子。C青蒿素中碳元素的质量分数是6.38% D青蒿素中碳、氢、氧三种元素的质量比是90：11：40 .
这些起点高而落点低的试题在例年的中考中不胜枚举，足以让那些不了解高科技知识的学生惊慌失措，如果学生了解了一些高科技信息，学习兴趣浓了，学习热情高了，学习动机明确了，内心的体验和心灵世界更加丰富了，有了心理准备，解决问题时就有应对策略，这一类型题的考查既指导我们在新课程标准理念下的教与学，体现了学以致用的教学思想，又加强了情感态度和价值观的修养，这也是一个人发展的动力。
4实验教学要添新意
实验教学是化学教学的重头戏，无论怎样强调都不为过分。在实验教学中，通常存在着两个误区：
一是重点实验能给予足够的重视，但基础创新不够。纵观近几年的中考题，实验题总有亮点，都是在考查基础实验的同时有创意，也就是"出于教材而不拘泥于教材"吧。
如：（2012·济宁）不少家庭养观赏鱼，有时会在鱼缸里放点"鱼浮灵"，可使水中的含氧量迅速增加，"鱼浮灵"的化学名称是过氧碳酸钠（俗称固体双氧水，化学式2Na2CO3·3H2O2）常温下，过氧碳酸钠易溶于水并迅速放出氧气，能有效地提高水生动物的成活率。①请设计实验验证"鱼浮灵"的供氧原理：实验操作 现象 结论。
②为证明"鱼浮灵"供氧后所得溶液的主要成分，还应补充实验：。这种题充分体现了基础与能力的完美结合。
二是忽视了演示实验的教学。教材上的演示实验一般为验证性实验，一般情况下验证一下物质的性质就了事，这很难实施过程与方法的教学。如果把验证性实验灵活设计为探索性实验，通过质疑-探索-思考-交流-结论这样一个学习过程，就会把课上出韵味来，使学生体验知识的形成过程，逐渐形成研究性学习的品质。
总之，中学化学的知识点很多，由于中考题的长度有限，虽然不能面面俱到，但尽可能增大了知识的覆盖面。这就要求我们化学教师在教学中要走出误区，不能重此失彼，特别要重视学习过程，强化推理能力，加大实验基础创新的力度，加强学科内的综合，密切联系实际。教学模式应由应试向素质转变，培养人才应由知识型向能力型转变，逐步地形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观结合的三维教学理念，实施素质教育。