大自然是最好的老师，是孩子们的活教材，它不断的向幼儿展示着具体、形象、生动的事物，它离幼儿的生活很近，孩子们可以随时走近自然，去观察、探索。怀柔三幼拥有一片美丽的自然生态园——花果园，其赋予孩子们得天独厚、丰富的教育资源可以运用。在这个过程中，幼儿会获得了许多老师和书本无法给予的实践经验，有利于开拓幼儿的视野。结合幼儿年龄特点，分析、挖掘、整合这些自然资源所蕴含的教育价值，生成了丰富多彩的游戏、活动，以此来满足孩子们的观察与探索、想象与创造以及环保意识养成等综合能力发展的需要。
　　一、分析、利用资源中，支持幼儿全面发展的需要
　　《指南》中指出“幼儿园应为幼儿提供丰富、健康的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幽美的花果园，我园独特的教育资源，孩子们尽情游戏的宝地，这里有一片片绿油油的草地;一株株花样繁茂的果树、花朵;一条条蜿蜒小径、小桥;一座座古香古色的凉亭……面对如此丰富多彩的环境教育资源，我们该如何有效地运用，它对孩子存在着哪些教育价值呢？能够发展孩子们哪些方面的能力？……“生活即教育”的思想和理念引发了我们对园所独特的自然资源运用的思考——那就是要让简单的游戏变的不简单，带着这样的思考，我园的教师、孩子们共同置身于花果园，亲身感知、体验其中的魅力。
　　首先，在专家的引领下，我们围绕“如何利用花果园现有资源？”“采用什么样的形式？”“完成的目标取向是什么？” 三个问题，对我们的研究进行了提升与引领，教师们在微信群中积极与专家、同伴进行互动，形成关于花果园的树、小河沟、蚂蚁、花、路等多条有效经验，共同分享，拓宽了教师的研究思路。
　　第二，我园全体教师去公园中自由观察、游戏，老师们在感受、体会、观察的过程中，体验孩子的探究、理解孩子的学习，并挖掘出课程资源。各年级班教师遵循幼儿年龄特点，观察了幼儿园各种花的颜色、种类、形状等，以“公园水池”为拓展点，通过不同维度的思考，设想出水池的游戏、健身活动等的操作空间，丰富与调整了自己原有的认识，老师们对幼儿的学习方式和行为方式有了新的认识和理解。教师在花果园的体验活动中，建构新的认识，开阔了视野。
　　第三，教师及时将思考落实到实践中，以是什么？为什么？怎么办？的思路，与幼儿共同游戏、开展生动有趣的活动，并将实践的过程进行记录、整体与分析，按照资源进行分类，每一类资源可以如何运用，能够发展孩子们什么样的能力进行系统的分析与记录。
　　二、开发、改造资源中，满足幼儿个性发展的需要
　　小山坡我们天天在上面爬、跑，嘿，发现了大轮胎，我们往上推试试吧！孩子们发出了游戏的挑战。是呀，总是重复一项活动，孩子们需要更大的挑战，何不满足幼儿游戏需要，运用真实的游戏环境增加游戏难度呢？于是，自制的软梯、绳索与轮胎的完美结合，孩子们在攀爬，运送轮胎的过程中，合作能力、竞争意识、感受力的不同的科学探索能力等方面得到了进一步发展。
　　打水仗游戏开始了，孩子们你追我赶，毫不示弱，子弹藏在树后面、亭子里，要是有更隐蔽的地方躲藏就好啦！于是，公园的河道里出现了许多长短不一的大圆筒，这下可好啦！藏在里面不易被打到，还可以储存更多的水弹，我们一定能胜利！孩子们在游戏中对方位、敏捷性、体能等方面有所发展。
　　娃娃家游戏，我们做的饭菜越来越丰富啦！可是，我们把它放在哪里呢？小石凳、小石桌的出现，满足了孩子们游戏的需要，这下可好了，客人来了，我们可以做一桌丰盛的饭菜来招待他们，客人一定会特别高兴的，在这样的建构过程中，材料的丰富支持了孩子们交往的需要，使孩子们在想象与表达、创造与表现方面有了更好的发展;
　　上述列举了几个比较典型的实例，除此以外，还有许多关于小公园环境方面的变化与丰富的内容，如小公园郊游时搭建的各式各样的帐篷、为更好的玩水与灌溉植物用的大水桶、轮胎改造的小秋千等，在这样的开发与改造过程中，开放的、真实的、生动的、丰富的环境资源使孩子们更加淋漓尽致的游戏，他们是快乐的、自由的、主动的，孩子们的天性得到了释放，个性得到了发展。
　　三、整合、挖掘资源中，推动幼儿社会发展的需要
　　（一）整合教育资源，丰富主题活动内容
　　通过探索和实践，利用花果园生成的主题活动不断增加，在园长能力提升研训活动中，我们的活动经历了教师设计、修改、实践探索、反思总结、形成教案、交流汇报、专家指导点评、经验提升。通过这样层层把关的教育活动，整合了集体的、专家的经验和智慧，有效提升了活动的有效性，同时也积累了丰富而又详实的主题活动资料，系列主题活动为每位教师提供了鲜活的教材，进一步增进了教育资源利用的持续性和发展性。同时还积累了家长感言、教师所写的教育故事、案例论文以及教研视频、活动照片等，为其他教师提供了课程实施的鲜活资料。
　　（二）挖掘自然资源，提高幼儿生活能力
　　对我园教育资源的整合运用，在丰富、自然、真实、开放、多层次的认知和探索空间，他们就像快乐的小鸟，积极探究、交往互动、感受体验，获得了身体活动和心理活动的实际感受，这种感受是幼儿主动获得的直接经验，而这种直接经验包含了认知、情感、态度、价值观等方面的综合体验。在活动中我们欣喜地发现那些原本在课堂中“坐不住”的孩子在这些活动中的领头作用，那些性格内向的孩子也变得叽叽喳喳说个不停。幼儿开始关注周围生活，发现生活中一些美好事物。在搭小桥活动中，他們开始尝试小组合作，以自己的方式去探究问题、解决问题;在喂蚂蚁的活动中，幼儿学会了关爱小动物;在安树牌的活动中，幼儿学会了保护树木等，这些品质特征正是孩子们今后的生活道路上所不可或缺的情感与能力发展的需要，它对孩子们社会生存能力的发展有着不可或缺的意义。
　　总之，自然资源是取之不尽，用之不竭的，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材。在素质教育理念下，我们幼儿园对环境教育资源的分析与利用、开发与改造、挖掘与整合的过程，给了幼儿园和教师一个展示与磨练的平台，教师运用自己的智慧，有效的利用这些资源，使自身的专业水平得到了很大提高，更重要的是给孩子一片广阔的、开放的、自由的、快乐的成长天地，满足他们个性成长与社会发展的多重需要，让一颗颗未来的希望之花竞相绽放！