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如果没有想象，思维就像花儿失去了营养;如果没有想象，思维就像鸟儿折断了翅膀;如果没有想象，思维就像鱼儿离开了海洋;如果没有想象，思维就像庄稼离开了土壤。想象是形象思维的一般方法。是人们对大脑中已有记忆表象（印象）进行新的加工、改造、重组而创造出新形象的思维活动。它加工的对象是形象信息，而不是语言或符号。有了想象，我们看小说时就可以见到人物的音容笑貌;看图纸时就有了立体的物体。它具有一定的形象性，使得过程和结果丰富多彩、生动活泼、直观亲切。
任何一名优秀的作家在完成其作品的时候，都有相当的想象融入其中。他们积累了大量的写作素材后，要借助想象才能创作出脍炙人口的经典作品。没有想象，就不会有屈原的辞赋、李白的诗篇、吴承恩的《西游记》、蒲松龄的《聊斋志异》;没有想象，也不会有曹雪芹笔下的金陵十二钗、鲁迅笔下的阿Q，更不会有神话这种用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化得艺术形式。我们在阅读这些作品时，都是用自己的思想与认识去理解作品中的内涵，与作家以及作品同悲喜、共命运，这一切同样是借助想象力去完成的。
作文教学中教师利用各种手段放飞学生丰富的想象力，开启学生创造性思维的大门，撩起了学生纷至沓来的创作欲望的同时也诱发学生敏锐的观察力、准确的判断力、激发了学生的创作灵感。于是一批选材新颖、立意深刻、文字别致、表达独到的佳作就创作出来。
一、开启思维，让想象在图画中逐渐丰富
儿童头脑中的世界是五彩缤纷的，儿童喜欢用图画来描述他们，表现他们的思维。因此教学中教师要善于创设情境，开启学生的思维，为学生提供想象的空间，让他们根据自己对生活的粗浅的理解，对头脑中积累的表象进行随意的重组和组合，这种改造既有某些合理性又不受合理的约束，充满天真和童趣。
例如教学扩写《守株待兔》这则寓言时，我请学生根据课文的描述，加入自己的想象，通过连环画的形式，把寓言中的内容画下来。学生很快完成了自己的作品，大多数学生画了四幅图，大致归纳内容为：第一幅：一个农夫正在田地里耕种，旁边有一个矮矮的树桩子。第二幅：兔子狂奔，头撞在树桩子上，被弹起。第三幅：宋人捡起兔子，十分高兴。第四幅：宋人坐在树桩子旁边，路人捂嘴嘲笑。这几幅图，是学生对课文深入理解后绘制出来的，有的内容已经加入了自己的想象，使学生自身认知水平的具体体现，具有一定的創新精神。如：兔子因为跑得太快，所以撞在树桩子上折断脖子，学生用“被弹起”的景象表现出这一意思，深入领会到“兔走触株，折颈而死”的内涵，用带有儿童气息的想象力，更加生动地再现了这一情景。
教师抓住学生创作的兴奋点，引导学生继续丰富自己的连环画的内容，进一步充实自己的想象，把寓言中没有写到的内容，在保持原意不变的情况下，想象出语言之外的内容，使这则寓言故事更加生动有趣。学生乐此不疲地画着，想象着，一幅幅更加鲜活、生动的画面浮现在了我们面前。教师运用实物投影将学生的作品展示出来，学生争先恐后地讲述着自己连环画的内容。学生的想象是丰富的，只要我们给他们打开一扇大门，他们就一定会让我们看见无限的精彩。让学生把自己的想象画出来，学生的想象力得到了充分的培养，还培养学生的感受能力和审美能力，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，加深了学生对语言文字的理解。
古往今来，诸多文学家都遵循这样一句话：“诗中有画，画中有诗，诗画本一家。”而我经过长时间作文教学的探索，发现“脑中有画，笔下方有文，画文本一体。”无论是故事也好，还是一件平凡的小事也好，都有特定的情景、特定的人物，那么用画笔一样也能勾勒出它大致的轮廓，写文章只不过是给这幅简单的画添枝加叶，增加色彩。写事记人的文章如此，写景状物的文章更不必说。而想象和联想这两种思维模式则成了一支最好的画笔，它更便于学生在构图写作的同时添加一些更有新意，更有韵味，更深刻的东西，让文章更充实，更有深度。
二、顺承思维，让想象在表演中逐渐丰满
外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。正如没有概念就难以进行逻辑思维一样，没有丰富的表象就不能创造出新形象。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象越丰富，想象越活跃：表象越贫乏，想象越狭窄：表象越准确，想象越合理：表象如错误，想象就荒诞。在作文教学中利用利用表演，让儿童积累起丰富和准确的表象。使学生爱上作文，在实践活动中提高学生的习作能力，促进其形象思维能力的提高。表演是一种技能，它把人的思想情感用身体姿态、形态、动作、表情表演出来。这种运动技能的形成，有视觉表象的参与，也有触觉表象的参与，它是同形象思维联系着的。创造性的表演技能，是同想象联系着的。我们可以通过创造性表演的活动培养和发展学生的创造性想象。像一些故事性、情节性比较强的习作内容，教师完全可以通过让学生表演来代替教师的讲解。这样不仅可以发展学生的形象思维，还可以丰富我们课堂教学的形式，
三、发展思维，让想象在表达中逐渐丰盈
要作好文章，只懂得造句和语言的逻辑关系是远远不够的，它需要有较强的形象思维能力。一般来讲，作文要靠学生生活积累，实事求是地表达个人的思想感情。但是，有许多作文并不是靠生活体验，而是靠学生的形象思维。在作文教学，将一幅幅美妙的画面在音乐声的流淌中，在学生脑子定格。由看图说话到看图构图再说话，再到看图构图写文章，看似简简单单的三个步骤，对于学生来说确是思维的一个又一个飞跃。
一次次实践证明，充分利用想象，能开启学生思维的大门，激发学生的创作欲望，寓教于乐，事半功倍。它是一把金钥匙，打开了学生情感的大门，它是腾飞的翅膀，放飞了学生闪烁的理想。学生的习作水平在这新颖的氛围里跃上了一个崭新的台阶。
任何一名优秀的作家在完成其作品的时候，都有相当的想象融入其中。他们积累了大量的写作素材后，要借助想象才能创作出脍炙人口的经典作品。没有想象，就不会有屈原的辞赋、李白的诗篇、吴承恩的《西游记》、蒲松龄的《聊斋志异》;没有想象，也不会有曹雪芹笔下的金陵十二钗、鲁迅笔下的阿Q，更不会有神话这种用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化得艺术形式。我们在阅读这些作品时，都是用自己的思想与认识去理解作品中的内涵，与作家以及作品同悲喜、共命运，这一切同样是借助想象力去完成的。
作文教学中教师利用各种手段放飞学生丰富的想象力，开启学生创造性思维的大门，撩起了学生纷至沓来的创作欲望的同时也诱发学生敏锐的观察力、准确的判断力、激发了学生的创作灵感。于是一批选材新颖、立意深刻、文字别致、表达独到的佳作就创作出来。
一、开启思维，让想象在图画中逐渐丰富
儿童头脑中的世界是五彩缤纷的，儿童喜欢用图画来描述他们，表现他们的思维。因此教学中教师要善于创设情境，开启学生的思维，为学生提供想象的空间，让他们根据自己对生活的粗浅的理解，对头脑中积累的表象进行随意的重组和组合，这种改造既有某些合理性又不受合理的约束，充满天真和童趣。
例如教学扩写《守株待兔》这则寓言时，我请学生根据课文的描述，加入自己的想象，通过连环画的形式，把寓言中的内容画下来。学生很快完成了自己的作品，大多数学生画了四幅图，大致归纳内容为：第一幅：一个农夫正在田地里耕种，旁边有一个矮矮的树桩子。第二幅：兔子狂奔，头撞在树桩子上，被弹起。第三幅：宋人捡起兔子，十分高兴。第四幅：宋人坐在树桩子旁边，路人捂嘴嘲笑。这几幅图，是学生对课文深入理解后绘制出来的，有的内容已经加入了自己的想象，使学生自身认知水平的具体体现，具有一定的創新精神。如：兔子因为跑得太快，所以撞在树桩子上折断脖子，学生用“被弹起”的景象表现出这一意思，深入领会到“兔走触株，折颈而死”的内涵，用带有儿童气息的想象力，更加生动地再现了这一情景。
教师抓住学生创作的兴奋点，引导学生继续丰富自己的连环画的内容，进一步充实自己的想象，把寓言中没有写到的内容，在保持原意不变的情况下，想象出语言之外的内容，使这则寓言故事更加生动有趣。学生乐此不疲地画着，想象着，一幅幅更加鲜活、生动的画面浮现在了我们面前。教师运用实物投影将学生的作品展示出来，学生争先恐后地讲述着自己连环画的内容。学生的想象是丰富的，只要我们给他们打开一扇大门，他们就一定会让我们看见无限的精彩。让学生把自己的想象画出来，学生的想象力得到了充分的培养，还培养学生的感受能力和审美能力，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，加深了学生对语言文字的理解。
古往今来，诸多文学家都遵循这样一句话：“诗中有画，画中有诗，诗画本一家。”而我经过长时间作文教学的探索，发现“脑中有画，笔下方有文，画文本一体。”无论是故事也好，还是一件平凡的小事也好，都有特定的情景、特定的人物，那么用画笔一样也能勾勒出它大致的轮廓，写文章只不过是给这幅简单的画添枝加叶，增加色彩。写事记人的文章如此，写景状物的文章更不必说。而想象和联想这两种思维模式则成了一支最好的画笔，它更便于学生在构图写作的同时添加一些更有新意，更有韵味，更深刻的东西，让文章更充实，更有深度。
二、顺承思维，让想象在表演中逐渐丰满
外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。正如没有概念就难以进行逻辑思维一样，没有丰富的表象就不能创造出新形象。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象越丰富，想象越活跃：表象越贫乏，想象越狭窄：表象越准确，想象越合理：表象如错误，想象就荒诞。在作文教学中利用利用表演，让儿童积累起丰富和准确的表象。使学生爱上作文，在实践活动中提高学生的习作能力，促进其形象思维能力的提高。表演是一种技能，它把人的思想情感用身体姿态、形态、动作、表情表演出来。这种运动技能的形成，有视觉表象的参与，也有触觉表象的参与，它是同形象思维联系着的。创造性的表演技能，是同想象联系着的。我们可以通过创造性表演的活动培养和发展学生的创造性想象。像一些故事性、情节性比较强的习作内容，教师完全可以通过让学生表演来代替教师的讲解。这样不仅可以发展学生的形象思维，还可以丰富我们课堂教学的形式，
三、发展思维，让想象在表达中逐渐丰盈
要作好文章，只懂得造句和语言的逻辑关系是远远不够的，它需要有较强的形象思维能力。一般来讲，作文要靠学生生活积累，实事求是地表达个人的思想感情。但是，有许多作文并不是靠生活体验，而是靠学生的形象思维。在作文教学，将一幅幅美妙的画面在音乐声的流淌中，在学生脑子定格。由看图说话到看图构图再说话，再到看图构图写文章，看似简简单单的三个步骤，对于学生来说确是思维的一个又一个飞跃。
一次次实践证明，充分利用想象，能开启学生思维的大门，激发学生的创作欲望，寓教于乐，事半功倍。它是一把金钥匙，打开了学生情感的大门，它是腾飞的翅膀，放飞了学生闪烁的理想。学生的习作水平在这新颖的氛围里跃上了一个崭新的台阶。