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摘 要：物理教学是初中课程体系的一个重要组成部分，而物理实验教学又是物理教学的一项关键内容。因此，在初中物理实验教学中培养学生的核心素养，对于培养学生的开放性、探究性的思维，具有重要的作用。并且还能帮助学生更加深入的理解理论知识，提高学生的动手能力，从而提升物理实验教学的质量。
关键词：初中物理;核心素养;实验教学
核心素养的培养是一个长期的教学过程，通过科学的引导，才能使学生逐渐建立这种思维理念，从而在实验中发挥自己的潜能，同时也能在思维上与教材上的内容产生共鸣，从而更好的学习好物理这门课程。
一、培养观察能力，理解物理概念
观察能力是物理实验中最为基础的一项技能，我们需要学生通过对实验现象的观察，对抽象问题进行具体化处理，并积极采集相应的数据和信息，然后学生还要能够对数据和信息进行科学处理和分析，进而总结出物理结论。在相关过程结束之后，教师还要组织学生进行交流与总结，引导他们提炼其中的实验思想和科学原理。
比如在引导学生研究“物态变化”时，我们会安排学生进行实验，用酒精灯对水进行加热，要求学生在该过程中观察杯底与杯壁的变化。学生在引导下会发现：当水在沸腾时，其容器四壁会附着小气泡，随着加热的继续，气泡会不断变大，且逐渐上升。这些细节都需要学生仔细而细致地进行观察，教师还要提出这样的问题：①上升过程中的气泡会发生怎样的变化，最终这些气泡会变成什么，温度计的示数有何特点？②当水发生沸腾之后，温度计的示数将呈现出怎样的特点，气泡又会发生哪些变化？结合这些问题的引导，学生对实验的观察会更具目的性，同时受好奇心的驱使，学生还将对实验中的其他信息进行有意识地观察与分析，由此得到更加全面的认识和提升。
在实验进行的过程中，教师积极进行引导和提问，可以对学生的观察能力起到增强和提升的效果，这对学生的信息采集和分析能力能产生有力的促进作用。
二、创设扩展问题，培养思维能力
在组织学生进行物理实验活动时，教师可以根据课程的内容就某个知识提出一些扩展性的问题。对一些简单的教学内容，教师可以尝试打破常规，实现新的突破，培养学生逆向思维能力;也可以在一些简单的问题上设置一些复杂的问题让学生思考，使物理的学习更具有探究性，让学生的各项能力都能够得到提升。
例如，我们在学习《密度》时，可以给学生提出一个问题，让学生自己尝试进行实验设计，如如何通过一只量筒和一些水来估测一根粉笔的密度。这时候，学生会依照最基本的公式——“物体的密度等于物体的质量除以物体的体积”——来展开实验。但有些学生设计的实验会误差过大。这时候，我们就需要思考实验需要经过怎样的改良才能尽可能减少误差。学生的思维一下子得到了发散，又通过合作交流得出最终的结果。在这个实验过程中，学生探究、合作和分析事物的能力，包括自身的发散思维都得到了培养。
三、创设教学情境，注重实验过程
学生的一切学习和认知活动都要相应的情境，教学中教师创设情境不但有助于学生探究热情的激发，而且还能营造一种和谐欢快的学习氛围。为了让情境发挥其实效，教师要注意因材施教，并从学生生活中的物理现象来取材，以此创设教学氛围，激起他们探究的欲望，并培养他们的创新意识和能力。
比如指导学生研究声音产生和传播的有关规律时，教师就可以从生活中选取素材，完成情境创设。为了让学生明确声音产生的机理，教师可以将小提琴、锣鼓、笛子等乐器带进教室，指导学生研究这些乐器发声时的特点。学生发现：当鼓在发声时，鼓面在不断地振动;如果将鼓面按压住，发声也就受到干扰。为了指导学生研究声音传播和介质的关系，以往的实验都要借助玻璃罩和抽气机，这样的实验的确能够将相关规律展示得较为清晰，但是实验与学生的生活脱节，很难激起学生的共鸣。笔者从生活中取材，借助热水瓶提供真空环境，将一个小型的MP3播放器作为发声装置，将正在发声的MP3播放器放到热水瓶中，盖上瓶塞，由于热水瓶的隔温层就是一个良好的真空环境，因此这时声音是无法传出来的，但是揭开瓶塞，声音又传导出来，学生由此将发现声音的传播需要介质这一规律。
四、开展体验活动，加深理解程度
物理学科知识是对生活现象以及事物规律的总结。对学生而言，物理世界既充满趣味性，又存在较大的学习难度。为了帮助学生理解和掌握物理知识，教师为学生设计良好的体验活动十分重要，通过让学生亲身经历，能够帮助学生在体验活动中打开物理世界的大门。若想让学生更好地掌握某一物理规律，其最为有效的办法是讓学生亲身实践，通过体验来纠正学生的认知偏差，帮助学生构建科学概念。例如，当学生学习到《摩擦力》一节时，对于部分学生而言，“摩擦力”概念比较陌生，学生在枯燥的文字中无法真正感受到摩擦力的相关作用与转化。教师可以让学生将手放在书桌上，并用力向下和向前推，学生在实际操作过程中感受阻碍运动。于是学生对摩擦力概念有了初步的认识，这也为后续教学的开展奠定了基础。
总之，对学生进行物理实验教学能够较好地培养学生的核心素养，通过让学生自主进行试验探讨，能够有效激发学生的物理学习兴趣，让学生以饱满的热情参与到试验活动中，从而有效提高学生的动手、实践能力。
参考文献
[1]李金明.基于核心素养理念下初中物理教学实践[J].考试周刊，2017（90）.
[2]王延鑫.核心素养理念下对物理实验教学的思考[J].中学物理，2018.
关键词：初中物理;核心素养;实验教学
核心素养的培养是一个长期的教学过程，通过科学的引导，才能使学生逐渐建立这种思维理念，从而在实验中发挥自己的潜能，同时也能在思维上与教材上的内容产生共鸣，从而更好的学习好物理这门课程。
一、培养观察能力，理解物理概念
观察能力是物理实验中最为基础的一项技能，我们需要学生通过对实验现象的观察，对抽象问题进行具体化处理，并积极采集相应的数据和信息，然后学生还要能够对数据和信息进行科学处理和分析，进而总结出物理结论。在相关过程结束之后，教师还要组织学生进行交流与总结，引导他们提炼其中的实验思想和科学原理。
比如在引导学生研究“物态变化”时，我们会安排学生进行实验，用酒精灯对水进行加热，要求学生在该过程中观察杯底与杯壁的变化。学生在引导下会发现：当水在沸腾时，其容器四壁会附着小气泡，随着加热的继续，气泡会不断变大，且逐渐上升。这些细节都需要学生仔细而细致地进行观察，教师还要提出这样的问题：①上升过程中的气泡会发生怎样的变化，最终这些气泡会变成什么，温度计的示数有何特点？②当水发生沸腾之后，温度计的示数将呈现出怎样的特点，气泡又会发生哪些变化？结合这些问题的引导，学生对实验的观察会更具目的性，同时受好奇心的驱使，学生还将对实验中的其他信息进行有意识地观察与分析，由此得到更加全面的认识和提升。
在实验进行的过程中，教师积极进行引导和提问，可以对学生的观察能力起到增强和提升的效果，这对学生的信息采集和分析能力能产生有力的促进作用。
二、创设扩展问题，培养思维能力
在组织学生进行物理实验活动时，教师可以根据课程的内容就某个知识提出一些扩展性的问题。对一些简单的教学内容，教师可以尝试打破常规，实现新的突破，培养学生逆向思维能力;也可以在一些简单的问题上设置一些复杂的问题让学生思考，使物理的学习更具有探究性，让学生的各项能力都能够得到提升。
例如，我们在学习《密度》时，可以给学生提出一个问题，让学生自己尝试进行实验设计，如如何通过一只量筒和一些水来估测一根粉笔的密度。这时候，学生会依照最基本的公式——“物体的密度等于物体的质量除以物体的体积”——来展开实验。但有些学生设计的实验会误差过大。这时候，我们就需要思考实验需要经过怎样的改良才能尽可能减少误差。学生的思维一下子得到了发散，又通过合作交流得出最终的结果。在这个实验过程中，学生探究、合作和分析事物的能力，包括自身的发散思维都得到了培养。
三、创设教学情境，注重实验过程
学生的一切学习和认知活动都要相应的情境，教学中教师创设情境不但有助于学生探究热情的激发，而且还能营造一种和谐欢快的学习氛围。为了让情境发挥其实效，教师要注意因材施教，并从学生生活中的物理现象来取材，以此创设教学氛围，激起他们探究的欲望，并培养他们的创新意识和能力。
比如指导学生研究声音产生和传播的有关规律时，教师就可以从生活中选取素材，完成情境创设。为了让学生明确声音产生的机理，教师可以将小提琴、锣鼓、笛子等乐器带进教室，指导学生研究这些乐器发声时的特点。学生发现：当鼓在发声时，鼓面在不断地振动;如果将鼓面按压住，发声也就受到干扰。为了指导学生研究声音传播和介质的关系，以往的实验都要借助玻璃罩和抽气机，这样的实验的确能够将相关规律展示得较为清晰，但是实验与学生的生活脱节，很难激起学生的共鸣。笔者从生活中取材，借助热水瓶提供真空环境，将一个小型的MP3播放器作为发声装置，将正在发声的MP3播放器放到热水瓶中，盖上瓶塞，由于热水瓶的隔温层就是一个良好的真空环境，因此这时声音是无法传出来的，但是揭开瓶塞，声音又传导出来，学生由此将发现声音的传播需要介质这一规律。
四、开展体验活动，加深理解程度
物理学科知识是对生活现象以及事物规律的总结。对学生而言，物理世界既充满趣味性，又存在较大的学习难度。为了帮助学生理解和掌握物理知识，教师为学生设计良好的体验活动十分重要，通过让学生亲身经历，能够帮助学生在体验活动中打开物理世界的大门。若想让学生更好地掌握某一物理规律，其最为有效的办法是讓学生亲身实践，通过体验来纠正学生的认知偏差，帮助学生构建科学概念。例如，当学生学习到《摩擦力》一节时，对于部分学生而言，“摩擦力”概念比较陌生，学生在枯燥的文字中无法真正感受到摩擦力的相关作用与转化。教师可以让学生将手放在书桌上，并用力向下和向前推，学生在实际操作过程中感受阻碍运动。于是学生对摩擦力概念有了初步的认识，这也为后续教学的开展奠定了基础。
总之，对学生进行物理实验教学能够较好地培养学生的核心素养，通过让学生自主进行试验探讨，能够有效激发学生的物理学习兴趣，让学生以饱满的热情参与到试验活动中，从而有效提高学生的动手、实践能力。
参考文献
[1]李金明.基于核心素养理念下初中物理教学实践[J].考试周刊，2017（90）.
[2]王延鑫.核心素养理念下对物理实验教学的思考[J].中学物理，2018.