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摘要：在小学语文阅读教学过程中，教师使学生积极主动的参与到教学过程中，可以培养小学生的思维能力和创新能力，学生在学习的过程中也会提升自身的自主学习能力，与此同时，提升小学课堂阅读教学课堂效率，也可以帮助学生提升自身的理解能力，使学生能够在日后的学习过程中，能够对教学内容准确的分析和探讨。本文笔者将对小学语文的阅读教学策略进行分析和研究。
关键词：小学语文；阅读；策略
新的教学标准中对语文教学的目标进行了修改，要求教师不但要提高学生的成绩，还要提高学生的综合素质，即提高语文教学的时效性。语文是小学生的基础学科，其学习程度的优劣直接关系到学生后续学习的进行。但是在调查中我们发现现阶段教师教学过程中比较重视的考试成绩，忽略了学生综合素质的提升，下面我们就教师教学过程中应该采取的措施进行探讨。
一、培养学生的阅读能力在小学语文教学中的意义
阅读是一种收获知识，增强语感，锻炼表达能力的重要途径。在小学语文教学中，教师起主导作用，通过指导学生揣摩文章的情感主旨，锻炼自己的语言表达能力这种阅读方式，促进师生之间的情感交流，对教学过程的质量起到了一定的推动作用。对于小学生而言，阅读可以帮助其在获取知识的过程中，发展思维能力，丰腴自己的情感，对于以后的学习历程可以形成一个良好的开端。
二、对教学方法创新，激发学生的学习兴趣
传统的教学方法已经不能满足现代的教学内容了，如果教师一味的采用传统的教学方法教学，这将会使原本具有良好教育意义的阅读教学内容变得没有任何作用。因此，教师要能够对教学方法进行创新，采用趣味性的教学方法激发学生对阅读教学的兴趣。教师要能够根据学生的实际情况对教学方法创新，在学习低年级的教学内容时，教师要考虑学生的思维发展特点，有些学生思维能力发展缓慢，而另一学生则较快，这时教师就要制定合理的教学方法，使学生都能够得到全面的教育。
三、自主阅读，放飞心灵
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
四、读写结合，勤读勤写
“读书破万卷，下笔如有神”语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在进行了阅读教学的前三步之后，写作便成了最后的也是最重要的一个环节。写出自己的读后感受，记下自己的心得体会，汲取祖国语言文字的精华，品味人生、感悟社会，辨别假、恶、丑，享受真、善、美……都要用手和笔来体现出来。读写结合的完美统一，是语文教学的最高境界。读为写提供素材，写以促多读。每教完一篇课文之后，我都指导学生拿起笔来写出自己的读书感悟。然后再推荐一些课外阅读书目，让学生利用在课内学会的阅读方法，认真阅读之后，写出自己的感知、感受与感悟。
五、为学生们创造课外阅读条件
学生们重温在课堂上学到的学习方式方法、检验自身学习成效、强化阅读技巧、进一步培养学习兴趣的关键所在就是课外阅读。但正如前文中所提及的，应试体制下的小学生们一般也都有着较为繁重的课业，真正能够用来进行阅读的课后时间并不充足。为了给学生们课外阅读创造条件，各学科教师应当通力合作，针对学生不同学习时期的学习特点，适当地减少课外作业中不必要的、机械性重复的部分。
六、采取多元评价，提高朗读能力
评价是提高朗读能力最好的方法。在课堂上，仅仅依靠教师的评价是远远不够的。阅读教学中，应该大力推崇、增加其它的评价方式和对象。如把评价的权利交给学生本人、交给其他同学、交给家长等。不妨多让学生进行自我评价。自信的学生可能会对自己评价颇高那么就让他们阐述高度评价的理由和道理。这样，学生势必进一步说出自己的感受。谦虚或内向的学生可能会认为自己朗读得不够理想，那么就给他再次表演的机会，或是让他与大家评价比较好的同学进行相互间的优缺点比较，之后发现不足，改进后再读。
总而言之，教师要想提升小学语文阅读教学的效率，教师就要能够及时的转变教学观，对教学方法创新，教师只有在教学过程中采用新颖独特的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，学生也只有对阅读教学产生兴趣，才会积极主动的参与到教学过程咋，从而培养自身的思维能力和创造能力，与此同时，学生也会在此过程中提升自身的自主学习能力，只有这样，教师才能够有效的提升学生的阅读理解能力和自身教学效率。
参考文献
[1] 袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J]理论研究，2013.
[2] 顾成连.小学语文拓展阅读教学的研究[J].小学研究，2014.
关键词：小学语文；阅读；策略
新的教学标准中对语文教学的目标进行了修改，要求教师不但要提高学生的成绩，还要提高学生的综合素质，即提高语文教学的时效性。语文是小学生的基础学科，其学习程度的优劣直接关系到学生后续学习的进行。但是在调查中我们发现现阶段教师教学过程中比较重视的考试成绩，忽略了学生综合素质的提升，下面我们就教师教学过程中应该采取的措施进行探讨。
一、培养学生的阅读能力在小学语文教学中的意义
阅读是一种收获知识，增强语感，锻炼表达能力的重要途径。在小学语文教学中，教师起主导作用，通过指导学生揣摩文章的情感主旨，锻炼自己的语言表达能力这种阅读方式，促进师生之间的情感交流，对教学过程的质量起到了一定的推动作用。对于小学生而言，阅读可以帮助其在获取知识的过程中，发展思维能力，丰腴自己的情感，对于以后的学习历程可以形成一个良好的开端。
二、对教学方法创新，激发学生的学习兴趣
传统的教学方法已经不能满足现代的教学内容了，如果教师一味的采用传统的教学方法教学，这将会使原本具有良好教育意义的阅读教学内容变得没有任何作用。因此，教师要能够对教学方法进行创新，采用趣味性的教学方法激发学生对阅读教学的兴趣。教师要能够根据学生的实际情况对教学方法创新，在学习低年级的教学内容时，教师要考虑学生的思维发展特点，有些学生思维能力发展缓慢，而另一学生则较快，这时教师就要制定合理的教学方法，使学生都能够得到全面的教育。
三、自主阅读，放飞心灵
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
四、读写结合，勤读勤写
“读书破万卷，下笔如有神”语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在进行了阅读教学的前三步之后，写作便成了最后的也是最重要的一个环节。写出自己的读后感受，记下自己的心得体会，汲取祖国语言文字的精华，品味人生、感悟社会，辨别假、恶、丑，享受真、善、美……都要用手和笔来体现出来。读写结合的完美统一，是语文教学的最高境界。读为写提供素材，写以促多读。每教完一篇课文之后，我都指导学生拿起笔来写出自己的读书感悟。然后再推荐一些课外阅读书目，让学生利用在课内学会的阅读方法，认真阅读之后，写出自己的感知、感受与感悟。
五、为学生们创造课外阅读条件
学生们重温在课堂上学到的学习方式方法、检验自身学习成效、强化阅读技巧、进一步培养学习兴趣的关键所在就是课外阅读。但正如前文中所提及的，应试体制下的小学生们一般也都有着较为繁重的课业，真正能够用来进行阅读的课后时间并不充足。为了给学生们课外阅读创造条件，各学科教师应当通力合作，针对学生不同学习时期的学习特点，适当地减少课外作业中不必要的、机械性重复的部分。
六、采取多元评价，提高朗读能力
评价是提高朗读能力最好的方法。在课堂上，仅仅依靠教师的评价是远远不够的。阅读教学中，应该大力推崇、增加其它的评价方式和对象。如把评价的权利交给学生本人、交给其他同学、交给家长等。不妨多让学生进行自我评价。自信的学生可能会对自己评价颇高那么就让他们阐述高度评价的理由和道理。这样，学生势必进一步说出自己的感受。谦虚或内向的学生可能会认为自己朗读得不够理想，那么就给他再次表演的机会，或是让他与大家评价比较好的同学进行相互间的优缺点比较，之后发现不足，改进后再读。
总而言之，教师要想提升小学语文阅读教学的效率，教师就要能够及时的转变教学观，对教学方法创新，教师只有在教学过程中采用新颖独特的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，学生也只有对阅读教学产生兴趣，才会积极主动的参与到教学过程咋，从而培养自身的思维能力和创造能力，与此同时，学生也会在此过程中提升自身的自主学习能力，只有这样，教师才能够有效的提升学生的阅读理解能力和自身教学效率。
参考文献
[1] 袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J]理论研究，2013.
[2] 顾成连.小学语文拓展阅读教学的研究[J].小学研究，2014.