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摘要：在具体的高中生物教学中，帮助学生树立正确的人生观、生命观，对生命现象进行了解是十分重要的教学内容。本文立足于高中生物教学角度，分析了高中生物中的生命教育渗透策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中生物;生命观念;课堂教学
引言：
所谓生命观，指的是通过对生命现象进行观察，明确其发展特征以及相互之间的关系的表达。这对于解释和理解生命事件和现象有很重要的作用。站在生物学的角度来看，生命观包括：“何为生命？何为生命活动？缘何生命是如此？”。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物中的生命教育渗透策略研究有着鲜明现实意义。
1渗透生命观培养学生正确生物观
当代高中生需要加强生命观的培养，加强同理心的培养生物课通过介绍生物的成长、演变，让学生了解生命的可贵、从而珍惜生命，也学会爱护他人、爱护地球上的每一个生命同时，也通过学习生物，了解这个世界的构成，从而形成正确的世界观。在日常教学中，生物教师学生明确培养目的，并在教学的过程中与培养目的紧密地联系起来如在学习“细胞的类型和结构”时，教师可组织学生在校园里自行观察各类植物、采集植物并拿回实验室做成标本进行观察学生可采集自己喜欢的小草、树叶、花瓣等，在显微镜下能够更为清楚地观察到植物标本的纹路、细胞壁等，接着，再观察教师准备好的动物标本的纹路、细胞等通过对比了解动植物细胞的相同之处与不同之处通过学生手采集标本、亲自做成标本并自己观察，在观察的过程中年能够让学生更为真切地感受到每一片树叶、每一朵花都是有生命的。在每一分钟每一秒钟生命都在慢慢地流淌，也明白每一个生命从微小的细胞成长为一个独立的个体，进而学会爱护自己、爱护身边的人、爱护每一个生命。在教学的过程中渗透生命观能够帮助学生培养正确的价值观、人生观，成为一个高素质的人。
2创设教学情境，提高学生生命认知能力
高中阶段的学生面临着高考压仂，在这种情况下，很多学生对枯燥的教學内容兴趣不高，积极性也会大受影响。因此，为了更好地引导学生参与课堂，渗透生命教育，教师需要结合学生的实际情况和具体教学内容，为学生创设相应的教学情境，包括问题情境、多媒体情境等，从而将一些枯燥的教学内容以更加生动形象的方式展示出来，让学生能够更好地理解。此外，教学情境还能够调动学生的思维，加深学生对生命的认知和思考。教师在创设教学情境的时候，要充分考虑学生的认知能力和接受范围，尽量不要选择超出学生认知范围的内容，否则学生很难融入教学情境中，影响生命教育的效果。
例如，在教学降低化学反应活化能的酶”相关内容中，教师主要的教学目标是让学生对“降低化学反应活化能的酶”有一定的认识和了解，并且将生命教育融入其中。因此，教师在创设教学情境的时候，可以先介绍细胞中酶的独特功能，让学生了解酶对机体的重要性和作用，然后讲解酶的相关知识。教师可以将生物的代谢功能相关知识作为基础，创设相应的问题情境，让学生充分认识到在自然界中，任何物质和生物的存在都是具有价值的，从而培养学生的生命观念。
3拓展教学素材，激发学生生命情感价值
教材中关于生命教育的内容较少，是影响高中生物教学渗透生命教育的主要因素之一，因此，为了更好地将生命教育渗透高中生物教学中，教师需要充分认识到生命教育的重要性，通过各种方式，挖掘更多生命教育的素材，并且将这些素材充分运用到生物教学中，让学生能够在学习的过程中，更好地认识和理解生命价值与规律，从而感受到生命的可贵之处，提高学生的生物素养。在开展课堂教学活动的时候，教师需要以学生能够接受并乐于接受的方式，向学生普及生命教育的素材，引导学生对教材内容深入挖掘，激发学生的生命情感价值。
例如，在教学“细胞的生命历程”相关内容时，教师就可以提前收集好关于细胞生命发展的素材，让学生在观看素材之后，能够更好地认识和了解到生命的成长变化，意识到一个人从出生到死亡是必须经历的过程，从而感悟生命规则。同时，在讲解“细胞的衰老与凋亡”时，教师可以将人体的衰老特征引入课堂，让学生充分了解人体衰老之后，可能会出现哪些特征。为了激发学生参与的积极性，教师还可以通过小组学习来引导学生交流讨论，让学生掌握更多生命规律，从而学会珍惜生命。
4运用类比推理，构建生命观念
高中生学习规律具有循序渐进的特点，特别是高中生物知识都是相互关联的，学习新知识的时候往往会调动原有知识，那么教师就可以利用这些特点使用类比推理的方法，运用已有的解决思维或方式解决类似的新问题，从而培养学生的生命观念。教师要明确，新知识的问题必须与原有知识的问题具有相似点，即类比点，这个类比点是新知识与原有知识的本质特征，并顺藤摸瓜在比较中找到可以联系类比的点，然后通过学生熟知的解诀方法解决陌生的问题，参考原有的知识框架构建相似的或更高级的观念，以此加深学生对理论化概念或观念的理解。实现高中生物核心素养的培养目标。
例如，在学习《细胞核——系统的控制中心》时，有一个课题是学习“细胞核的结构和功能，”教学目标之—是要求学生掌握细胞核核膜的功能，但是学生初次接触细胞核核膜，在理解吸收上肯定存在一定难度，此时教师就可以引导学生回忆细胞膜的功能，从生物功能和物理功能分析，生物功能有激素作用、细胞识别、电子传递等等，物理功能有分隔、屏障、物质运输等等，然后引导学生运用类比推理的方式得出细胞核核膜的功能。
结论：
综上所述，高中生物学科作为一门与生命科学息息相关的学科，融入生命观的教育就显得尤为重要。教师在日常教学要特别注：重生命观教学的融入，帮助学生对于生命的意义和价值进行更加深入的理解。此外，教师还要将相关的综合性实践活动融入到日常教学中，辅助高中生物教学的进行。要确保学生可以在学习的过程中树立正确的生命观，以此来促进学生生物学习的进步，帮助他们提高自身的综合素养。
参考文献：
[1]王慧允. 高中生物教学中德育渗透状况及对策研究[D].石河子大学，2020.
[2]何俊星.浅谈生命科学史在高中生物教学中的教育价值及教育策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：139.
广西壮族自治区河池市东兰县高级中学 547400
关键词：高中生物;生命观念;课堂教学
引言：
所谓生命观，指的是通过对生命现象进行观察，明确其发展特征以及相互之间的关系的表达。这对于解释和理解生命事件和现象有很重要的作用。站在生物学的角度来看，生命观包括：“何为生命？何为生命活动？缘何生命是如此？”。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物中的生命教育渗透策略研究有着鲜明现实意义。
1渗透生命观培养学生正确生物观
当代高中生需要加强生命观的培养，加强同理心的培养生物课通过介绍生物的成长、演变，让学生了解生命的可贵、从而珍惜生命，也学会爱护他人、爱护地球上的每一个生命同时，也通过学习生物，了解这个世界的构成，从而形成正确的世界观。在日常教学中，生物教师学生明确培养目的，并在教学的过程中与培养目的紧密地联系起来如在学习“细胞的类型和结构”时，教师可组织学生在校园里自行观察各类植物、采集植物并拿回实验室做成标本进行观察学生可采集自己喜欢的小草、树叶、花瓣等，在显微镜下能够更为清楚地观察到植物标本的纹路、细胞壁等，接着，再观察教师准备好的动物标本的纹路、细胞等通过对比了解动植物细胞的相同之处与不同之处通过学生手采集标本、亲自做成标本并自己观察，在观察的过程中年能够让学生更为真切地感受到每一片树叶、每一朵花都是有生命的。在每一分钟每一秒钟生命都在慢慢地流淌，也明白每一个生命从微小的细胞成长为一个独立的个体，进而学会爱护自己、爱护身边的人、爱护每一个生命。在教学的过程中渗透生命观能够帮助学生培养正确的价值观、人生观，成为一个高素质的人。
2创设教学情境，提高学生生命认知能力
高中阶段的学生面临着高考压仂，在这种情况下，很多学生对枯燥的教學内容兴趣不高，积极性也会大受影响。因此，为了更好地引导学生参与课堂，渗透生命教育，教师需要结合学生的实际情况和具体教学内容，为学生创设相应的教学情境，包括问题情境、多媒体情境等，从而将一些枯燥的教学内容以更加生动形象的方式展示出来，让学生能够更好地理解。此外，教学情境还能够调动学生的思维，加深学生对生命的认知和思考。教师在创设教学情境的时候，要充分考虑学生的认知能力和接受范围，尽量不要选择超出学生认知范围的内容，否则学生很难融入教学情境中，影响生命教育的效果。
例如，在教学降低化学反应活化能的酶”相关内容中，教师主要的教学目标是让学生对“降低化学反应活化能的酶”有一定的认识和了解，并且将生命教育融入其中。因此，教师在创设教学情境的时候，可以先介绍细胞中酶的独特功能，让学生了解酶对机体的重要性和作用，然后讲解酶的相关知识。教师可以将生物的代谢功能相关知识作为基础，创设相应的问题情境，让学生充分认识到在自然界中，任何物质和生物的存在都是具有价值的，从而培养学生的生命观念。
3拓展教学素材，激发学生生命情感价值
教材中关于生命教育的内容较少，是影响高中生物教学渗透生命教育的主要因素之一，因此，为了更好地将生命教育渗透高中生物教学中，教师需要充分认识到生命教育的重要性，通过各种方式，挖掘更多生命教育的素材，并且将这些素材充分运用到生物教学中，让学生能够在学习的过程中，更好地认识和理解生命价值与规律，从而感受到生命的可贵之处，提高学生的生物素养。在开展课堂教学活动的时候，教师需要以学生能够接受并乐于接受的方式，向学生普及生命教育的素材，引导学生对教材内容深入挖掘，激发学生的生命情感价值。
例如，在教学“细胞的生命历程”相关内容时，教师就可以提前收集好关于细胞生命发展的素材，让学生在观看素材之后，能够更好地认识和了解到生命的成长变化，意识到一个人从出生到死亡是必须经历的过程，从而感悟生命规则。同时，在讲解“细胞的衰老与凋亡”时，教师可以将人体的衰老特征引入课堂，让学生充分了解人体衰老之后，可能会出现哪些特征。为了激发学生参与的积极性，教师还可以通过小组学习来引导学生交流讨论，让学生掌握更多生命规律，从而学会珍惜生命。
4运用类比推理，构建生命观念
高中生学习规律具有循序渐进的特点，特别是高中生物知识都是相互关联的，学习新知识的时候往往会调动原有知识，那么教师就可以利用这些特点使用类比推理的方法，运用已有的解决思维或方式解决类似的新问题，从而培养学生的生命观念。教师要明确，新知识的问题必须与原有知识的问题具有相似点，即类比点，这个类比点是新知识与原有知识的本质特征，并顺藤摸瓜在比较中找到可以联系类比的点，然后通过学生熟知的解诀方法解决陌生的问题，参考原有的知识框架构建相似的或更高级的观念，以此加深学生对理论化概念或观念的理解。实现高中生物核心素养的培养目标。
例如，在学习《细胞核——系统的控制中心》时，有一个课题是学习“细胞核的结构和功能，”教学目标之—是要求学生掌握细胞核核膜的功能，但是学生初次接触细胞核核膜，在理解吸收上肯定存在一定难度，此时教师就可以引导学生回忆细胞膜的功能，从生物功能和物理功能分析，生物功能有激素作用、细胞识别、电子传递等等，物理功能有分隔、屏障、物质运输等等，然后引导学生运用类比推理的方式得出细胞核核膜的功能。
结论：
综上所述，高中生物学科作为一门与生命科学息息相关的学科，融入生命观的教育就显得尤为重要。教师在日常教学要特别注：重生命观教学的融入，帮助学生对于生命的意义和价值进行更加深入的理解。此外，教师还要将相关的综合性实践活动融入到日常教学中，辅助高中生物教学的进行。要确保学生可以在学习的过程中树立正确的生命观，以此来促进学生生物学习的进步，帮助他们提高自身的综合素养。
参考文献：
[1]王慧允. 高中生物教学中德育渗透状况及对策研究[D].石河子大学，2020.
[2]何俊星.浅谈生命科学史在高中生物教学中的教育价值及教育策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：139.
广西壮族自治区河池市东兰县高级中学 547400