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课堂改进是教师自我反思、提升教学的关键，也是区域推进内涵发展的核心任务。华东师范大学附属紫竹小学针对学校教师“有理论，少经验”“有想法，缺办法”等现状，制订了“内外双师促精业”“成长双梯为育才”“学校共赢求创新”等不同的课堂改进办法，以促进教师专业发展。
一、问题提出
随着学校师资队伍的不断壮大，师资结构也出现了不均衡的现象，这导致教师在课堂改进的过程中呈现两大问题。
一是有理论，少经验。尤其是应届毕业的教师，虽然理论知识比较丰富，但因缺乏工作经验，在教学中还不能较好地将理论与实践有机地结合起来，具体表现为：会评课，不会上课；会分析，不会实施。
二是有想法，缺办法。青年教师热情高，思想活跃，对教育教学工作有许多美好的想法，但对学生实际的年龄特征和学习特点还不够了解，不善于捕捉课堂生成资源。同时，对小学的课程和教材也不够熟悉，在具体把握教什么、怎么教的时候，不能发现问题，更没有解决问题的良好策略。
针对以上问题，学校确立了三层目标体系，即立足课堂，明晰自我，增强教学自信，找到教学改进突破点；研究课堂，锐意进取，提炼教学经验，提升课堂教学有效性；锤炼课堂，勇于担当，创建长效机制，推动课堂改进持续发展。同时，坚持“精业、育才、创新”的师风建设，为课堂改进明确方向、营造氛围。
二、路径探索
有了明确的目标引领，就需要根据教师个体特点、群体差异制订有效的课堂改进策略，发挥校内外资源对教师的促进作用，这也是学校发展的关键。学校在综合考量、资源重整的基础上提出了不同的改进方法，以促进教师的专业发展。
1.“内外双师”促“精业”
学校基于当前青年教师教学经验不足等现状，建立了“内外双师”的写作改进机制。该机制包含两个部分，即“校内师友同行”和“校外专家引领”。其中“校内师友同行”，是指定期开展推门课和开门课，通过跟踪听课的方式，大家共同诊断，找到各自的教学优势、劣势和潜力，明确课堂改进的突破口。制定个别化的教学改进计划，使教师们通过这种亦师亦友的校内教学合作者关系，共同攻克难题，共同进步。
与此同时，学校还开展了“为学而设计”的主题式校本研修活动，明确了“灵动课堂”的“五环十有”要求，提倡“精于业”的教育。要求全体教师能够在正确指引下把握好教学五环节中每一个环节的20字教学建议，坚持“基于标准”的“生本”课堂。而“十有百字”为规避课堂教学的共性问题提供了保障，让教学变革的教学观念、教学设计、教学过程和学业评价四个维度均获得更好发展。
此外，学校将华东师范大学以及其他区域的优秀指导者与学校优秀教师或学科团队牵起手来，经常外出取经和接受名师指点，形成了“校外专家引领”机制，让青年教师尽快成长、成熟起来。
2.“成長双梯”为“育才”
刚入职的新教师成长为优秀教师是一个系统的、逐步发展的过程。学校根据教师成长的状况，设定了“入职适应、成长有型、发展有绩、突破有格和专攻有成”的“五期成长路”，并为教师搭建助其成长的阶梯，以促进他们更好地研究课堂、改进教学，提升教学有效性。
阶梯一：“化蛹成蝶”活动。活动参与对象是入职两年内的青年教师。学校除了邀请教育学院、华东师范大学的领导和教师参与，还把教师们的父母也请来。在一轮轮的磨课、评课、改课中，在从稚嫩到生动的“家常课”中，青年教师们展现了从大学生到教师角色的转换和蜕变。
阶梯二：“成长课堂”活动。这是一个分层设计的教学活动。从开展对象来看，四个项目分别由不同层次的教师承担：“课堂智慧，经验分享”是骨干教师开设的讲坛，具有辐射引领作用；“课堂观察，有效评价”是后备教师的观课、评课，具有交流分享作用；“课堂改进，化蛹成蝶”是教坛新秀的磨课、赛课，具有磨练提升作用；“课堂规范，成长汇报”是初入职教师的见习汇报，具有促进成长作用。
学校在评价机制上，不断将权力下放，使教师不仅可以受到备课组、教研组和教研员的指导，还可以得到班级学生的点评。如一年级的小评委称女体育老师为“大力士”，把口语超棒的殷老师封为“英语达人”……从学生的评价中能够体会教师们教学方式的改变，一种和谐、新型的师生关系也建立起来了。多元的评价促进了学生的学习，也激发了教师对教学前研后续的思考。
学校搭建的成长阶梯，将教师个人或学科团队深入开展的课堂教学改进实践研究呈现出来，提升了教师的专业水准，激发了学生的学习兴趣。
3.“合作共赢”求“创新”
赛格宛尼认为，学校的本质是与家庭、邻居和自愿性的社会组织类似，有着共同的价值观、归宿感和团体感，是合作性专业共同体。这种共同体注重资源集聚，合作共赢，以追求教师内在发展的新动力、新精神为主。这种合作包括教师团体内部的合作，也包括校企合作、交际合作。为了确保合作的有效性和持续性，学校做出了以下努力。
一是建立校本教师晋升阶梯，发挥骨干引领。所谓教师晋升阶梯是指学校创设的“和风”“清泉”“彩虹”三层六级的“校本职级制”，让德才兼备、善于合作、专于研究的年轻教师，不受年限、职称等束缚，主动申报更高级别的校本教师称号。在评选条例中加大课堂改进成效的权重，经过“自主申报—主题汇报—专家评审（ 大众评审）”后，评选出的优秀教师将带动和引领其他教师持续进行教学改进。目前，学校教师团队正向着“进德修业、教导有方、主动创新、充满活力、团结向上”的目标努力。
二是学校在关注内部资源整合的基础上，还注重外部资源的引进与融合，形成了长期的校企合作、校际合作和国际合作机制。例如，学校以“新加坡语文教师驻校实习”活动为契机，依托校本职级的展示平台，开展了“习文论道汇真知，高山流水聚知音”的专题研究，提升了教师队伍的专业素养，推动了教师梯队建设的进程。
三、反思改善
学会教学是一个逐渐推进的过程，在这期间，教师通过反思和质疑慢慢找到最适合自己的教学风格。为了提升教师的反思、质疑、创新精神，学校以改进课堂教学为切入点，提出了一系列举措。在这些活动中，教师们取得了可喜的成绩，获得了很大进步。比如，如何因地制宜地促进每一位教师的持续发展，如何提升教师生命成长的自觉性和主动性，如何完善教师之间的协作能力，等等。
（责任编辑 张慧籽）
一、问题提出
随着学校师资队伍的不断壮大，师资结构也出现了不均衡的现象，这导致教师在课堂改进的过程中呈现两大问题。
一是有理论，少经验。尤其是应届毕业的教师，虽然理论知识比较丰富，但因缺乏工作经验，在教学中还不能较好地将理论与实践有机地结合起来，具体表现为：会评课，不会上课；会分析，不会实施。
二是有想法，缺办法。青年教师热情高，思想活跃，对教育教学工作有许多美好的想法，但对学生实际的年龄特征和学习特点还不够了解，不善于捕捉课堂生成资源。同时，对小学的课程和教材也不够熟悉，在具体把握教什么、怎么教的时候，不能发现问题，更没有解决问题的良好策略。
针对以上问题，学校确立了三层目标体系，即立足课堂，明晰自我，增强教学自信，找到教学改进突破点；研究课堂，锐意进取，提炼教学经验，提升课堂教学有效性；锤炼课堂，勇于担当，创建长效机制，推动课堂改进持续发展。同时，坚持“精业、育才、创新”的师风建设，为课堂改进明确方向、营造氛围。
二、路径探索
有了明确的目标引领，就需要根据教师个体特点、群体差异制订有效的课堂改进策略，发挥校内外资源对教师的促进作用，这也是学校发展的关键。学校在综合考量、资源重整的基础上提出了不同的改进方法，以促进教师的专业发展。
1.“内外双师”促“精业”
学校基于当前青年教师教学经验不足等现状，建立了“内外双师”的写作改进机制。该机制包含两个部分，即“校内师友同行”和“校外专家引领”。其中“校内师友同行”，是指定期开展推门课和开门课，通过跟踪听课的方式，大家共同诊断，找到各自的教学优势、劣势和潜力，明确课堂改进的突破口。制定个别化的教学改进计划，使教师们通过这种亦师亦友的校内教学合作者关系，共同攻克难题，共同进步。
与此同时，学校还开展了“为学而设计”的主题式校本研修活动，明确了“灵动课堂”的“五环十有”要求，提倡“精于业”的教育。要求全体教师能够在正确指引下把握好教学五环节中每一个环节的20字教学建议，坚持“基于标准”的“生本”课堂。而“十有百字”为规避课堂教学的共性问题提供了保障，让教学变革的教学观念、教学设计、教学过程和学业评价四个维度均获得更好发展。
此外，学校将华东师范大学以及其他区域的优秀指导者与学校优秀教师或学科团队牵起手来，经常外出取经和接受名师指点，形成了“校外专家引领”机制，让青年教师尽快成长、成熟起来。
2.“成長双梯”为“育才”
刚入职的新教师成长为优秀教师是一个系统的、逐步发展的过程。学校根据教师成长的状况，设定了“入职适应、成长有型、发展有绩、突破有格和专攻有成”的“五期成长路”，并为教师搭建助其成长的阶梯，以促进他们更好地研究课堂、改进教学，提升教学有效性。
阶梯一：“化蛹成蝶”活动。活动参与对象是入职两年内的青年教师。学校除了邀请教育学院、华东师范大学的领导和教师参与，还把教师们的父母也请来。在一轮轮的磨课、评课、改课中，在从稚嫩到生动的“家常课”中，青年教师们展现了从大学生到教师角色的转换和蜕变。
阶梯二：“成长课堂”活动。这是一个分层设计的教学活动。从开展对象来看，四个项目分别由不同层次的教师承担：“课堂智慧，经验分享”是骨干教师开设的讲坛，具有辐射引领作用；“课堂观察，有效评价”是后备教师的观课、评课，具有交流分享作用；“课堂改进，化蛹成蝶”是教坛新秀的磨课、赛课，具有磨练提升作用；“课堂规范，成长汇报”是初入职教师的见习汇报，具有促进成长作用。
学校在评价机制上，不断将权力下放，使教师不仅可以受到备课组、教研组和教研员的指导，还可以得到班级学生的点评。如一年级的小评委称女体育老师为“大力士”，把口语超棒的殷老师封为“英语达人”……从学生的评价中能够体会教师们教学方式的改变，一种和谐、新型的师生关系也建立起来了。多元的评价促进了学生的学习，也激发了教师对教学前研后续的思考。
学校搭建的成长阶梯，将教师个人或学科团队深入开展的课堂教学改进实践研究呈现出来，提升了教师的专业水准，激发了学生的学习兴趣。
3.“合作共赢”求“创新”
赛格宛尼认为，学校的本质是与家庭、邻居和自愿性的社会组织类似，有着共同的价值观、归宿感和团体感，是合作性专业共同体。这种共同体注重资源集聚，合作共赢，以追求教师内在发展的新动力、新精神为主。这种合作包括教师团体内部的合作，也包括校企合作、交际合作。为了确保合作的有效性和持续性，学校做出了以下努力。
一是建立校本教师晋升阶梯，发挥骨干引领。所谓教师晋升阶梯是指学校创设的“和风”“清泉”“彩虹”三层六级的“校本职级制”，让德才兼备、善于合作、专于研究的年轻教师，不受年限、职称等束缚，主动申报更高级别的校本教师称号。在评选条例中加大课堂改进成效的权重，经过“自主申报—主题汇报—专家评审（ 大众评审）”后，评选出的优秀教师将带动和引领其他教师持续进行教学改进。目前，学校教师团队正向着“进德修业、教导有方、主动创新、充满活力、团结向上”的目标努力。
二是学校在关注内部资源整合的基础上，还注重外部资源的引进与融合，形成了长期的校企合作、校际合作和国际合作机制。例如，学校以“新加坡语文教师驻校实习”活动为契机，依托校本职级的展示平台，开展了“习文论道汇真知，高山流水聚知音”的专题研究，提升了教师队伍的专业素养，推动了教师梯队建设的进程。
三、反思改善
学会教学是一个逐渐推进的过程，在这期间，教师通过反思和质疑慢慢找到最适合自己的教学风格。为了提升教师的反思、质疑、创新精神，学校以改进课堂教学为切入点，提出了一系列举措。在这些活动中，教师们取得了可喜的成绩，获得了很大进步。比如，如何因地制宜地促进每一位教师的持续发展，如何提升教师生命成长的自觉性和主动性，如何完善教师之间的协作能力，等等。
（责任编辑 张慧籽）