数学科有别于语文等其它学科，教材本身所包含的情感因素、趣味因素不多，就好像定理、公式、法则等都具有严谨、抽象的特点，往往使我们的数学课堂尽显单调、枯燥．因此，教师在课堂上要善于利用各种渠道来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而达到提高课堂教学实效的目的．
　　一、巧妙设疑，激发学生的求知欲
　　在课堂上，教师要善于根据教学内容，精心组织好“设疑生趣”，使学生一上课就自觉地进入角色．如教学“乘法的初步认识”时，教师进入课堂就出示相同加数的连加式：4 4 4 4 4，5 5 5 5 5．题出来后马上说出结果，问学生：“我算得对吗？”然后说：“只要你们出加数相同的连加式，不管多少个，我都能很快、很准地算出结果．”再让学生出几道题目而我则马上说出结果，这时学生注意力非常集中，都急于想知道老师的“诀窍”， 自然激起了学生的求知欲，进而使他们积极地参与下面的教学活动，教学效果就得到了保证．
　　二、贴近生活，让学生对数学产生亲切感
　　在课堂教学中，应该强化数学与现实生活的联系，让学生在数学教学活动中深刻体会到身边有数学，生活离不开数学，增强学习数学的目的性和兴趣感．如教学平均数时，教师用多媒体投影这样一个场景：夏天，蔚蓝的天空下，一群小朋友来到河边玩耍，看到一位老伯伯撑着船在河中捕鱼，就问：“老伯伯，这条河有多深呀，我们可不可以下来学游泳？”老伯伯说：“这条河平均水深1.5m ，你们可不能下去啊！”身高1.6m的小强，自恃自己长得高大，不服气地说：“我跳下去没问题！”有的小朋友则说还是听老伯伯的，下去有危险．到底能否跳下呢（此时画面定格）？由于问题的现实性，课堂上学生们争论不息，学习的兴趣特别浓．不一会儿，屏幕上展示了老伯伯借助竹竿解释之所以不能下水的原因的画面．这一情景的创设，使学生对“平均数”的意义有了极其深刻的理解．
　　其实，只要教师在教学中善于联系生活实际，积极挖掘生活教学资源，在课堂中尽可能为学生创设生动有趣的生活问题情景，把抽象的数学问题生活化，就能很好地激发学生学习数学的兴趣．
　　三、丰富活动，使课堂充满生机
　　新课标提出要转变学生的学习方式，倡导自主学习，探究学习和体验学习．因此，要提高课堂的教学效率，教师应注重课堂学习活动的设计与实施，努力使课堂教学成为充满趣味的自我建构过程．如教学“圆周率”時可让学生动手操作，量一量不同面值硬币的周长与直径；教学“轴对称图形”时可让学生通过剪纸的操作加深理解“轴对称图形”的概念；教学“认识人民币”时可组织学生做模拟商场购物的游戏；低年级的计算教学可开展如“开火车”、“找朋友”等形式的游戏或竞赛活动．尽量在课堂上多创设一些适合学生学习的活动，使学生在实验、游戏、竞赛中获得亲身体验的机会，我们的课堂就会生机盎然．
　　四、沟通情感，创设良好的学习氛围
　　教学并不意味着机械地把知识从一个头脑灌输到另一个头脑里，而应该是师生之间每时每刻的心灵接触，它离不开情感的交流．作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界，常常有这种情况，学生愿意为他们所喜欢的教师而努力学习，而对他们不喜欢的教师持消极的学习态度．这说明，要提高学生的学习兴趣，应注重课堂上师生的情感交流，教师要努力去营造良好的学习氛围．为此，教师在课堂上就要把自己置身于参与者的位置、服务者的地位，教学语言要饱含对学生的鼓励、信任和期望之情．如经常用“请你来试试好吗？”“你能用几种方法解决这个问题”“谁能想出更好的方法”“你的表现真棒”“没关系，相信你下次肯定不会再出现这样的错误”之类的言语来引导、激励学生．甚至一个信任的眼神，一个亲昵的动作，都能很好地沟通师生之间的感情，这有利于建立民主和谐的师生关系．其次，教师要关注学生，发现学生的闪光点，多为学生的成功喝彩，还应尊重学生，鼓励学生多提出疑问，正确看待学生答错、写错的情况，对学生多一点宽容，这些都有助于建立愉悦的学习氛围．
　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，使学生自觉地把学习当作一种乐事，把动脑筋思考当作一种享受．因此，教师不应该是约束学生学习的“牧羊人”，而应是把学生引向知识乐园的“天使”．
　　 责任编辑 罗峰