【关键词】 班级管理；民主；自我评价
　　【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）21—0029—01
　　班级管理工作是学校教育教学工作的重头戏、龙头戏，同时，班级管理也是一种动态而永无止境的工作，初中班级管理更是如此。初中学生稚气未脱，但时时处处却要显示自己的成熟、无所不知、无所不能，叛逆、盲从、自以为是是其最为突出、最为典型的特征。因此，在班级管理中，如果教师处理不当，便会引发师生冲突，不利于师生之间的和睦相处。于是，笔者在班级管理中尽力做到民主、平等，收到了较好的管理效果。现总结如下。
　　一、 制订班级公约要民主
　　每学期的第一节班会课，我都要在融洽的氛围中和学生讨论、制订相关的班级公约，以约束全班学生的日常行为。例如，在七年级时我们制订了以下公约：
　　1.在教室里轻声慢步；2.先举手，后发言；3.多说谢谢，对不起；4.学会用耳朵聆听；5.懂得用心理解。并附有备注栏：（1）班级公约面前人人平等；（2）进教室后要遵守班级公约，包括教师；（3）人人监督，互相促进。在起初贯彻执行的过程中，学生们不太习惯，此时作为班主任的我以身作则，率先垂范，引领学生们从多说“谢谢”、“对不起”做起，经过一段时间的适应、练习，学生们都习惯用“谢谢”表达感激之情，用“对不起”表达歉意了。这使学生们感受到班主任不再是高高在上的训斥者、说教者，而在人格、精神上和他们是平等的，是他们中的一分子。这些公约就如同春雨般浸润着学生的心田，在潜移默化中培养了他们良好的日常行为。
　　二、班级管理“分权”
　　我们制订《班委干部职责》《科代表、小组长职责》等制度的目的：一是为了使班级工作更加有序；二是为了实现班级工作“分权”，力争做到事事有人管，事事有人做。学生都有着强烈的表现欲，都希望在参与班级管理时露一手。如果权力过于集中在几个学生手里，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。当然，学生的管理能力有强有弱，在管理中出漏子的现象在所难免。但是，即使出了漏子，班主任也不能轻易撤换班委干部，而应对他们出现的过失及时加以矫正，或者给他们“戴罪立功”的机会。这样做的目的在于使学生情绪稳定和心理健康。
　　三、避免出现“特权阶层”
　　师生之间、同学之间必须建立真诚平等的关系。只有真诚，才能赢得对方的信赖，双方才会互相敞开心扉；只有平等，才会出现双方在人格上的相互尊重，班级才有凝聚力和战斗力。也就是说，要实现师生之间、同学之间的平等，班级中就不应该有“特权阶层”。在班级管理方面，班主任切忌剥夺或架空班委干部（包括小组长、科代表）的权力，把本属于别人职责范围内的事情交给自己信得过的人去干。被架空的班干部嘴上不说，心里可不舒服，渐渐地就会对班级工作漠不关心，而老师信得过的“特权阶层”也可能因此而遭到孤立。所以，班主任必须树立一种观念：让所有学生都能充分行使自己的权力。
　　四、集体决策，民主议事
　　有的班主任总认为，学生不成熟，不会议事，只要自己的决策是对的，在班里发布命令就行。其实，这是导致专制型管理的根源。但如果学生们怎样说，班主任就怎样办，则又会陷入放任型管理的泥潭。最好的办法是，让好的决策得到学生的认可。在组织议事前，班主任要先把自己的想法讲给学生听，并阐明这一想法的依据，然后再交由学生讨论通过。但也有可能出现学生通不过的尴尬局面，在这种情况下，班主任要进行冷处理或找别的办法解决。举例来讲，如果你认为某个同学是当班长的最佳人选，通过引导后，学生选举产生的却是另一名同学该怎么办？你可以提出让这位同学当班长助手的建议，这样，学生们一般不会反对。然后，根据这两名同学各自的优点依照班长职责进行分工，同样能达到自己的目的。事例无法一一列举，但有一点必须肯定，那就是在决策议事时，班主任不能随意剥夺学生的民主权利。
　　五、发挥示范的作用，探索自我评价
　　常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中，班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理和自我教育。
　　编辑：郭裕嘉