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高中阶段目前已有部分地区纳入义务教务范围，也是公民的基础教育。基础教育的目的在于提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。而作为基础学科之一的英语，采用何种教法，学生接受起来效果如何一直是教育工作者们最关注的问题。因为学生的记忆、理解、掌握能力及口头表达能力随年龄不同而不同，同一年级的每一个学生的水平各不一样，某一个学生因内部或外部的诸多因素影响每一节课的掌握程度不同，甚至在一堂课上的各个时间段认知事物的能力也有或多或少的差别。所以我们认为英语中的阶段式教学 值得认真研究并加以推广。
阶段式教学，即在讲法上分阶段、分层次，由简到繁，由浅入深，重点突出，详略得当，并针对学生的自身素质差异采用不同的发展途径。具体内容包括学年或学期阶段教学，课堂阶段教学和因材施教三个方面。
一、学年（或学期）阶段教学重在把握大方向（目标）
1996年，香港实验推行的“以目标为本”的课程是一项建立于现行教学基础上的课程改革。为使教学目标更具体、清晰，也为了改善学校的教学素质和提高学生的学习水平，以配合当今社会的发展。其内容主要有四部分构成，包括目标，学习内容，课程策略和评估。
首先是学习目标。将为期三年的高中教学分为三个阶段。在每个学习阶段中都订立明确的学习目标，清楚指出既定的学习方向，让学生朝着这些目标努力。三个阶段的学习目标由浅入深，循序渐进，互相衔接。教师方面则需要根据目标编写教学大纲，清楚列明要达到的目标，每一阶段有什么学习重点等。如高一阶段，一方面重在培养学生学习英语的兴趣这对教师和学生来说，学习目标在教和学上都提供了明确的方向和目的。对家长来说，学习目标能显示出他们的子女在学习上的发展方向和夯实基础知识，可以给他们起英文名字，多用英语对话，适当介绍外国的风土人情，音乐艺术等知识；另一方面，要求学生牢记基础知识并能熟练掌握。高二阶段的重点是传授更多的语法和技巧 ，加大词汇量，使学生的能力得以稳固的发展提高，扩大知识面。而高三阶段的重点则放在语法和解答方法的训练和总结，使其条理化、系统化，同时加强写作能力等。
至于学习内容和课程策略，也是朝这些目标展开，将学习的内容作系统整理，使教与学有更佳的协调，以致一环扣一环的发展。这里特别提出的是：阶段式教学是强调将中心转移到学生身上，并提倡学习内容与实际生活经验结合，提高学生的思维能力和自学能力，以激发他们内在的学习动机。因此，学生的练习多着重于个别问题的知识和技能的训练，要求学生主动和有目的地运用各种知识和技能。在完成课业的过程中，学生是需要思考、推理、传情达意提问及解决问题的，这样可使学生的学习过程更灵活、有效。最后根据已设立的目标去评估学生的能力和进度。这样老师就能够知道个别学生的学习表现；学生可以清楚了解自己的优缺点，长短处；家长亦可凭此评估结果知道自己子女在学校的学习情况或困难，从而三方面共同提高学习效益。
二、课堂阶段教学重点在提高课堂效率
提高教学质量实质上就是提高单位课堂的教学效率。
其公式是：课堂教学效率=课堂学生收入（课堂教学产出）÷课堂教学投入从此公式我们可以看出，暂不考虑分母（因为这与教师素质等问题有关，且比较恒定），提高效率主要在于增加学生结束之时的量。那么怎样使“学生收入”增加呢？ 具体说来方法有很多。首先，无论教师还是学生都要明确目标，即知道要“讲什么”，要“掌握什么”，其次要优化课堂结构，把握课堂节奏，激发学生兴趣，启迪学生思维。
一堂课的重点可放在开头（因为课堂前20分钟学生的记忆力最好），然后逐层展开；也可逐步导出（经过努力获取的知识印象较深刻），与外向里层层剥开，解决问题，这更符合阶段教学的本义。教学投入量适中，投入过程有紧有驰。正像催人奋进的鼓点极易使人疲劳，而美妙的音乐却让人百听不厌；课堂上总是奏强音容易使学生麻木而分不清主次轻重，所以作为一名教师，要适时地调控学生的情绪，掌握课堂节奏，以求最大的教学产出量，使学生呈台阶式前进才是提高课堂效率的根本途径。另外，还要运用各种教学手段和工具，增强课堂的生动感，减轻学生的课业负担等都是我们追求课堂效率所必须兼顾的。
三、因材施教，加强素质教育和个性发展
建国以来，主要是单一的计划经济的模式。单方面强调社会给个人制定规范，忽视了教育开发学生身心潜能和个人发展，把学生当成标准件在统一的模式中来铸造，培养人才方面存在弊端。改革开放，市场经济的发展，不仅要求每个人个性的充分发展，也必将促使每个人的个性得到充分发展。在一个社会里，个性的充分发展是这个国家或民族有生气的一种象征，就意味着丰富多彩的创造力，意味着社会文明的增加。所以时代呼唤着个性发展和素质教育。
现今，素质教育又被提到了一个非常重要的地位。个性发展的教育是素质教育的重要组成部分，而素质教育则是由基本素质教育与个性发展教育相互交融，有机结合构成的整体。这样才能提高全体学生的基本素质，促成其德、智、体全面发展。
在具体的实施过程中，根据学生的个体差异和自身素质的不同制定方案，使能力高的学生扩大知识面，增强阅读能力。在学好课程的同时，使个性得以充分发展，提高自身素质；对能力低的学生应使其牢记基础知识，培养学习兴趣，努力提高学习成绩。
总之，阶段式教学是使学生一步一个台阶，稳步提高成绩和能力的好方法。
阶段式教学，即在讲法上分阶段、分层次，由简到繁，由浅入深，重点突出，详略得当，并针对学生的自身素质差异采用不同的发展途径。具体内容包括学年或学期阶段教学，课堂阶段教学和因材施教三个方面。
一、学年（或学期）阶段教学重在把握大方向（目标）
1996年，香港实验推行的“以目标为本”的课程是一项建立于现行教学基础上的课程改革。为使教学目标更具体、清晰，也为了改善学校的教学素质和提高学生的学习水平，以配合当今社会的发展。其内容主要有四部分构成，包括目标，学习内容，课程策略和评估。
首先是学习目标。将为期三年的高中教学分为三个阶段。在每个学习阶段中都订立明确的学习目标，清楚指出既定的学习方向，让学生朝着这些目标努力。三个阶段的学习目标由浅入深，循序渐进，互相衔接。教师方面则需要根据目标编写教学大纲，清楚列明要达到的目标，每一阶段有什么学习重点等。如高一阶段，一方面重在培养学生学习英语的兴趣这对教师和学生来说，学习目标在教和学上都提供了明确的方向和目的。对家长来说，学习目标能显示出他们的子女在学习上的发展方向和夯实基础知识，可以给他们起英文名字，多用英语对话，适当介绍外国的风土人情，音乐艺术等知识；另一方面，要求学生牢记基础知识并能熟练掌握。高二阶段的重点是传授更多的语法和技巧 ，加大词汇量，使学生的能力得以稳固的发展提高，扩大知识面。而高三阶段的重点则放在语法和解答方法的训练和总结，使其条理化、系统化，同时加强写作能力等。
至于学习内容和课程策略，也是朝这些目标展开，将学习的内容作系统整理，使教与学有更佳的协调，以致一环扣一环的发展。这里特别提出的是：阶段式教学是强调将中心转移到学生身上，并提倡学习内容与实际生活经验结合，提高学生的思维能力和自学能力，以激发他们内在的学习动机。因此，学生的练习多着重于个别问题的知识和技能的训练，要求学生主动和有目的地运用各种知识和技能。在完成课业的过程中，学生是需要思考、推理、传情达意提问及解决问题的，这样可使学生的学习过程更灵活、有效。最后根据已设立的目标去评估学生的能力和进度。这样老师就能够知道个别学生的学习表现；学生可以清楚了解自己的优缺点，长短处；家长亦可凭此评估结果知道自己子女在学校的学习情况或困难，从而三方面共同提高学习效益。
二、课堂阶段教学重点在提高课堂效率
提高教学质量实质上就是提高单位课堂的教学效率。
其公式是：课堂教学效率=课堂学生收入（课堂教学产出）÷课堂教学投入从此公式我们可以看出，暂不考虑分母（因为这与教师素质等问题有关，且比较恒定），提高效率主要在于增加学生结束之时的量。那么怎样使“学生收入”增加呢？ 具体说来方法有很多。首先，无论教师还是学生都要明确目标，即知道要“讲什么”，要“掌握什么”，其次要优化课堂结构，把握课堂节奏，激发学生兴趣，启迪学生思维。
一堂课的重点可放在开头（因为课堂前20分钟学生的记忆力最好），然后逐层展开；也可逐步导出（经过努力获取的知识印象较深刻），与外向里层层剥开，解决问题，这更符合阶段教学的本义。教学投入量适中，投入过程有紧有驰。正像催人奋进的鼓点极易使人疲劳，而美妙的音乐却让人百听不厌；课堂上总是奏强音容易使学生麻木而分不清主次轻重，所以作为一名教师，要适时地调控学生的情绪，掌握课堂节奏，以求最大的教学产出量，使学生呈台阶式前进才是提高课堂效率的根本途径。另外，还要运用各种教学手段和工具，增强课堂的生动感，减轻学生的课业负担等都是我们追求课堂效率所必须兼顾的。
三、因材施教，加强素质教育和个性发展
建国以来，主要是单一的计划经济的模式。单方面强调社会给个人制定规范，忽视了教育开发学生身心潜能和个人发展，把学生当成标准件在统一的模式中来铸造，培养人才方面存在弊端。改革开放，市场经济的发展，不仅要求每个人个性的充分发展，也必将促使每个人的个性得到充分发展。在一个社会里，个性的充分发展是这个国家或民族有生气的一种象征，就意味着丰富多彩的创造力，意味着社会文明的增加。所以时代呼唤着个性发展和素质教育。
现今，素质教育又被提到了一个非常重要的地位。个性发展的教育是素质教育的重要组成部分，而素质教育则是由基本素质教育与个性发展教育相互交融，有机结合构成的整体。这样才能提高全体学生的基本素质，促成其德、智、体全面发展。
在具体的实施过程中，根据学生的个体差异和自身素质的不同制定方案，使能力高的学生扩大知识面，增强阅读能力。在学好课程的同时，使个性得以充分发展，提高自身素质；对能力低的学生应使其牢记基础知识，培养学习兴趣，努力提高学习成绩。
总之，阶段式教学是使学生一步一个台阶，稳步提高成绩和能力的好方法。