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角色游戏是一种常见的幼儿园游戏，指“幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。”角色游戏是目前幼儿园中非常普遍并广受幼儿欢迎的一种区域活动。但是，角色游戏的顺利开展有赖于一定的保障系统，包括：游戏环境支持、游戏材料支持、教师有效观察和助推等保障因素。
随着角色游戏的不断深入发展，教师在角色游戏环境创设的问题上，容易出现两极端，要么华丽精致，力求场景重现;要么单薄简单，材料提供单一;二者都容易让游戏变得玩不起来。因而，教师若能深入反思角色游戏环境与材料的本质与价值，充分认识角色游戏各年龄段的环境材料投放的特点，从环境、主题、材料、内容四方面入手，就能有效解决很多游戏推进中的实际问题，对教师顺利开展游戏有着重要的意义。结合我园教师在实践中的探索，初浅地来谈谈教师在角色游戏的环境创设和材料提供中的一些操作经验与大家分享。
一、角色游戏环境创设
游戏环境创设是课程游戏化建设十分重要的一个方面。为幼儿创设良好的角色游戏环境的目的是，提高幼儿参与角色游戏的兴趣，使他们乐于模仿和活动，使幼儿在游戏中获得愉悦，得到发展。但不同年龄段的孩子对于游戏环境的需求也是不同的。温馨舒适、美观童趣的环境更能带给小班孩子安全感;而趣味性强、主题新鲜的环境能吸引中班孩子的注意力，让他们想要投入其中。空间大、自由度高的环境则更加适合大班幼儿的自主探索和创造。
（一）小班角色游戏中环境创设和的操作策略
1.环境创设主题风格凸显;2.环境整体色调温暖清新;3.为幼儿提供具有私密的空间。
（二）中班角色游戏中环境创设操作策略
1.“半创设”主题环境，增强主题的可变性
中班年龄段的孩子在小班年龄的基础上，对于角色游戏已经有了自己的主观想法，并积累了一定的游戏经验，但是他们的空间感知、社会经验又没有大班孩子那么充足。所以对于中班角色游戏的环境创设以“半创设为主”，顾名思义就是创设一半，另一半由幼儿自主选择材料创设情境。
2.可变动的区隔物，增强环境的灵活性
角色游戏中的区隔物是否灵活，将会影响幼儿主体性、想象力与创造力的发挥以及游戏所带来的满足程度。因此我们会选择结构灵活、易组合、可变化的区隔物。游戏主题与主题之间的隔断物会多使用一些屏风、pvc架子、栅栏等，这样中班幼儿可以根据游戏的需要区隔不同的空间，使空间隔断显得灵活起来。
（三）大班角色游戏环境创设的操作策略
1.全开放式空间，把游戏自主权交给幼儿;2.大型材料，既能游戏又能隔断。
二、角色游戏材料投放
游戏材料的投放与丰富是活动自主性游戏顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。
（一）小班角色游戏中的基本件材料提供
1.象征性材料数量充足;2.象征性材料契合主题。
小班低结构材料提供
1.小班提供低结构材料的特点;2.低结构材料种类;3.幼儿使用低结构材料的情况。
（三）中班低结构材料提供
1.材料种类明显增多;2.装扮类材料引发更多新主题;3.生活化材料拓展幼儿创造想象。
（四）大班低结构材料投放
1.投放大件材料节省幼儿游戏环创时间;2.运动类材料更大限度满足幼儿游戏;3.投放便于记录的游戏材料。
三、反思与结论
当老师们放开手之后的游戏似乎更加自由自主了，每个年龄段的幼儿都完全有能力使用低结构材料进行游戏，但是使用低结构材料进行游戏的水平并不是一蹴而就的，过程中需要老师这一关键角色的不断引导和助推：
1.教师材料提供的方式
（1）就近原则
根据小中班幼儿的具体形象的思维特点，我们除了百宝箱，还在每个游戏主题区域投放可能会使用到的一些符合主题的低结构材料，以满足幼儿就近拿取，激发想象。
（2）可变原则
教师在材料投放的过程中尽量多一些可收缩、可变换长短、弯曲塑性强的材料，这样的材料可变性大，更能激发幼儿产生创造性行为。
（3）及时原则
当幼儿在游戏中寻求新的材料无果时，教师可以及时提供材料满足幼儿的游戏情节需求，特别是小年龄段的幼儿，他们的思维和行动力有限，特别需要教师这一的辅助力量。
小年龄段的孩子游戏兴趣很容易被点燃，也很容易被扑灭，当幼儿在游戏中遇到材料不满足的情况时，教师应该引导幼儿使用低结构材料，并及时补充更新材料，以满足幼儿的游戏需求。
（4）激趣原则
当中大班年龄段的孩子通常自己创设游戏主题，他们的想法多，创意点子时常迸发，但是思维的全面性和持久性不够，在创设游戏情境和游戏情节时，时常因材料不足而中断。这时，教师可以以玩伴的身份为其提供材料，激发幼儿再次游戏。
2.教师的提问引导方式
当幼儿尝试使用低结构材料进行游戏时，教师可以利用分享交流的平台，“还能用这个材料做什么？”或者“还可以用什么材料制作”？以此引发幼儿的思维汇聚和拓展。
3.教师的介入方式
一是游戏推进时，老师不易示范过早、暗示过度，幼儿自主探究在前，老师后续跟进、补充为宜;
二是参与游戏、分享游戏是帮助幼儿梳理思路、共享经验的重要平台，所以教师的尽管需要后退、低位，但依然要认同与帮助幼儿拓宽经验。
最后，我想说的是：
第一，角色游戏中的环境与材料并不是一成不变的，而是随着幼儿的认知和实践经验发展不断变化调整的。
第二，材料的高、低结构使用其实是无形转换的，当我们原先认为的高结构材料可能被幼儿当做低结构材料在游戏中大放异彩。
第三，除了为幼儿提供丰富的游戏材料之外，老师还要为幼儿建立均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏。
第四，游戏分享时，要尊重孩子自发的意愿，呵护幼儿原始摆弄材料下的创造性。游戏是孩子的游戏，材料是孩子的材料。
当教师记住这四点之后，放眼看我们的孩子会发现：幼儿在环境、材料和玩伴的相互作用中，能共同分享游戲带来的快乐和学习彼此的经验，主动性、独立性、创造性在游戏中得到更快更好地发展！
随着角色游戏的不断深入发展，教师在角色游戏环境创设的问题上，容易出现两极端，要么华丽精致，力求场景重现;要么单薄简单，材料提供单一;二者都容易让游戏变得玩不起来。因而，教师若能深入反思角色游戏环境与材料的本质与价值，充分认识角色游戏各年龄段的环境材料投放的特点，从环境、主题、材料、内容四方面入手，就能有效解决很多游戏推进中的实际问题，对教师顺利开展游戏有着重要的意义。结合我园教师在实践中的探索，初浅地来谈谈教师在角色游戏的环境创设和材料提供中的一些操作经验与大家分享。
一、角色游戏环境创设
游戏环境创设是课程游戏化建设十分重要的一个方面。为幼儿创设良好的角色游戏环境的目的是，提高幼儿参与角色游戏的兴趣，使他们乐于模仿和活动，使幼儿在游戏中获得愉悦，得到发展。但不同年龄段的孩子对于游戏环境的需求也是不同的。温馨舒适、美观童趣的环境更能带给小班孩子安全感;而趣味性强、主题新鲜的环境能吸引中班孩子的注意力，让他们想要投入其中。空间大、自由度高的环境则更加适合大班幼儿的自主探索和创造。
（一）小班角色游戏中环境创设和的操作策略
1.环境创设主题风格凸显;2.环境整体色调温暖清新;3.为幼儿提供具有私密的空间。
（二）中班角色游戏中环境创设操作策略
1.“半创设”主题环境，增强主题的可变性
中班年龄段的孩子在小班年龄的基础上，对于角色游戏已经有了自己的主观想法，并积累了一定的游戏经验，但是他们的空间感知、社会经验又没有大班孩子那么充足。所以对于中班角色游戏的环境创设以“半创设为主”，顾名思义就是创设一半，另一半由幼儿自主选择材料创设情境。
2.可变动的区隔物，增强环境的灵活性
角色游戏中的区隔物是否灵活，将会影响幼儿主体性、想象力与创造力的发挥以及游戏所带来的满足程度。因此我们会选择结构灵活、易组合、可变化的区隔物。游戏主题与主题之间的隔断物会多使用一些屏风、pvc架子、栅栏等，这样中班幼儿可以根据游戏的需要区隔不同的空间，使空间隔断显得灵活起来。
（三）大班角色游戏环境创设的操作策略
1.全开放式空间，把游戏自主权交给幼儿;2.大型材料，既能游戏又能隔断。
二、角色游戏材料投放
游戏材料的投放与丰富是活动自主性游戏顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。
（一）小班角色游戏中的基本件材料提供
1.象征性材料数量充足;2.象征性材料契合主题。
小班低结构材料提供
1.小班提供低结构材料的特点;2.低结构材料种类;3.幼儿使用低结构材料的情况。
（三）中班低结构材料提供
1.材料种类明显增多;2.装扮类材料引发更多新主题;3.生活化材料拓展幼儿创造想象。
（四）大班低结构材料投放
1.投放大件材料节省幼儿游戏环创时间;2.运动类材料更大限度满足幼儿游戏;3.投放便于记录的游戏材料。
三、反思与结论
当老师们放开手之后的游戏似乎更加自由自主了，每个年龄段的幼儿都完全有能力使用低结构材料进行游戏，但是使用低结构材料进行游戏的水平并不是一蹴而就的，过程中需要老师这一关键角色的不断引导和助推：
1.教师材料提供的方式
（1）就近原则
根据小中班幼儿的具体形象的思维特点，我们除了百宝箱，还在每个游戏主题区域投放可能会使用到的一些符合主题的低结构材料，以满足幼儿就近拿取，激发想象。
（2）可变原则
教师在材料投放的过程中尽量多一些可收缩、可变换长短、弯曲塑性强的材料，这样的材料可变性大，更能激发幼儿产生创造性行为。
（3）及时原则
当幼儿在游戏中寻求新的材料无果时，教师可以及时提供材料满足幼儿的游戏情节需求，特别是小年龄段的幼儿，他们的思维和行动力有限，特别需要教师这一的辅助力量。
小年龄段的孩子游戏兴趣很容易被点燃，也很容易被扑灭，当幼儿在游戏中遇到材料不满足的情况时，教师应该引导幼儿使用低结构材料，并及时补充更新材料，以满足幼儿的游戏需求。
（4）激趣原则
当中大班年龄段的孩子通常自己创设游戏主题，他们的想法多，创意点子时常迸发，但是思维的全面性和持久性不够，在创设游戏情境和游戏情节时，时常因材料不足而中断。这时，教师可以以玩伴的身份为其提供材料，激发幼儿再次游戏。
2.教师的提问引导方式
当幼儿尝试使用低结构材料进行游戏时，教师可以利用分享交流的平台，“还能用这个材料做什么？”或者“还可以用什么材料制作”？以此引发幼儿的思维汇聚和拓展。
3.教师的介入方式
一是游戏推进时，老师不易示范过早、暗示过度，幼儿自主探究在前，老师后续跟进、补充为宜;
二是参与游戏、分享游戏是帮助幼儿梳理思路、共享经验的重要平台，所以教师的尽管需要后退、低位，但依然要认同与帮助幼儿拓宽经验。
最后，我想说的是：
第一，角色游戏中的环境与材料并不是一成不变的，而是随着幼儿的认知和实践经验发展不断变化调整的。
第二，材料的高、低结构使用其实是无形转换的，当我们原先认为的高结构材料可能被幼儿当做低结构材料在游戏中大放异彩。
第三，除了为幼儿提供丰富的游戏材料之外，老师还要为幼儿建立均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏。
第四，游戏分享时，要尊重孩子自发的意愿，呵护幼儿原始摆弄材料下的创造性。游戏是孩子的游戏，材料是孩子的材料。
当教师记住这四点之后，放眼看我们的孩子会发现：幼儿在环境、材料和玩伴的相互作用中，能共同分享游戲带来的快乐和学习彼此的经验，主动性、独立性、创造性在游戏中得到更快更好地发展！