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高中历史研究性学习是为了适应素质教育和创新学习的需要，以学生自主性、探究性学习为基础，以个人或小组活动为形式，通过其亲身实践获取科学结论，养成科学精神和态度的新的教学方式。历史是高中阶段的必修课程。高中历史教育的基本目标是全面提升学生的历史素养，能够运用历史与发展的角度来分析问题、解决问题。因此，高中历史教师应鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神，要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。因此，开展历史研究性学习已经成为目前中学历史教学改革和发展的一个新内容。笔者现就高中历史研究性学习应注意的问题加以探讨。
一、注意构建明确的学习目标
教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标，是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别，它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。知识是人们进行科学思维的原料。传统教学的知识目标重视知识本身，而研究性学习主要强调知识的获取过程。研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。传统教学目标重视知识的稳定性，而研究性学习更重视知识的综合性、创新性和广博性，尽可能拓宽学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。培养学生主动获取历史知识的意识和能力主要包括：学习历史的兴趣、主动学习的行动和获取历史知识的方法。学习兴趣包括学生对历史上的各种现象保持一颗好奇心并力求通过自己的努力弄清历史真相的欲望，“兴趣是最好的老师”，是提高学习能力的基础。主动学习历史的行動是让学生把学习历史的兴趣转化为主动探究历史知识的行动。研究性学习强调主动获取历史知识的能力，其重点是要培养学生从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，并对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，以从中发现有价值的信息。
二、注意教师引导作用的发挥
我们知道，新课改倡议以生为本，强调学生课堂上的主体地位。但是实际教学中，我们万不可忽略老师对学生的引导作用，应该说，只有把教与学融合在一起，才能更好地提高学生的学习效率。因此，教师就要适时根据学生认知状况，教材内容难易程度，运用恰当的学习方式，对学生进行有效的引导，让学生能够根据老师的引导开展研究活动，以培养学生的实践和创新能力。这也对老师提出了具体性的要求。首先，老师应该能够深入挖掘出教材知识点的内在联系；其次，应该及时对教材中有一定联系的内容进行整合归纳；最后，要注意辅助材料的充实度，即注意教学内容和社会热点的紧密结合，让学生能够从历史学的角度来看问题。比如说，笔者在进行“洋务运动”一节的教学时，首先向学生介绍提倡进行洋务运动改革的重点人物张之洞、李鸿章、左宗棠，接着向学生们阐述“中学为体，西学为用”的内涵，进而向学生们介绍洋务运动的历史地位、具体内容以及提出的主张看法，并进行相对应的归纳和分析。这样，学生理解起来就不会感觉到很困难。为突出教材相关内容的相互联系，在对洋务运动介绍完毕后，也对戊戌变法和辛亥革命进行归纳总结，这样，有利于学生相关知识点的系统化。
三、注意和传统教学方式的结合
笔者认为，好的教学方式不一定适合于所有的教学内容，研究性学习方式也是如此。新课改极力倡导以生为本，鼓励学生自主学习，积极主动地参与，引导学生进行探究性学习，研究性学习方式也确实起到了很好的作用。但是我们不得不承认，某些历史内容的教学仍然需要用到传统的教学方式，日常教学中，不少简单的知识不需要进行研究性学习，高中学生时间比较紧张，如果对所有内容都进行研究性学习，势必会耽误很多的时间，因此，老师可以专门针对重难点内容开展研究性学习。比如说，笔者在进行“义和团运动”的讲解时，可以将比较简单的内容直接教给学生，如运动发生的背景、过程和结果，对于整个运动的作用、性质等重要内容，可以让学生结合课本进行相关资料的收集和研究，让学生自己进行总结归纳，并最终得出结论，这样的研究性学习可以有效提高学生的探究能力、运用资料的能力以及从历史角度思考问题的能力。
四、注意学生思考能力的培养
有时候，学生的思考能力可以与学生提出问题的频率挂钩，思考能力越强的学生，求知欲和积极性都比较高，因而有了问题一定会提出来。老师不要质疑学生提出问题的价值，而要加以表扬鼓励，对学生的问题加以分析，让学生认为自己的思考有一定价值，长此以往，有利于学生思考能力的培养，也有利于学生主观能动性的发挥。比如说，在对封建社会的“治世”问题进行讲解时，可以看到，在各个王朝进行更迭时，很多新王朝都对旧王朝存在的弊端予以纠正，更加“爱民如子”，采取了减轻税赋和利农措施，促进封建社会的经济发展。向学生阐述新王朝采取如此行政措施的根本目的是为了维护其封建王朝的统治，他们解决问题的出发点都是基于统治者本身，所以说，每一个封建王朝的治世时间都不可能很长。基于此，可以让学生针对这个矛盾进行自由发言，发挥出他们主体性。事实也证明，确实有不少学生提出的看法很有见解性。
（作者单位：山西省浑源中学 037400）
一、注意构建明确的学习目标
教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标，是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别，它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。知识是人们进行科学思维的原料。传统教学的知识目标重视知识本身，而研究性学习主要强调知识的获取过程。研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。传统教学目标重视知识的稳定性，而研究性学习更重视知识的综合性、创新性和广博性，尽可能拓宽学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。培养学生主动获取历史知识的意识和能力主要包括：学习历史的兴趣、主动学习的行动和获取历史知识的方法。学习兴趣包括学生对历史上的各种现象保持一颗好奇心并力求通过自己的努力弄清历史真相的欲望，“兴趣是最好的老师”，是提高学习能力的基础。主动学习历史的行動是让学生把学习历史的兴趣转化为主动探究历史知识的行动。研究性学习强调主动获取历史知识的能力，其重点是要培养学生从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，并对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，以从中发现有价值的信息。
二、注意教师引导作用的发挥
我们知道，新课改倡议以生为本，强调学生课堂上的主体地位。但是实际教学中，我们万不可忽略老师对学生的引导作用，应该说，只有把教与学融合在一起，才能更好地提高学生的学习效率。因此，教师就要适时根据学生认知状况，教材内容难易程度，运用恰当的学习方式，对学生进行有效的引导，让学生能够根据老师的引导开展研究活动，以培养学生的实践和创新能力。这也对老师提出了具体性的要求。首先，老师应该能够深入挖掘出教材知识点的内在联系；其次，应该及时对教材中有一定联系的内容进行整合归纳；最后，要注意辅助材料的充实度，即注意教学内容和社会热点的紧密结合，让学生能够从历史学的角度来看问题。比如说，笔者在进行“洋务运动”一节的教学时，首先向学生介绍提倡进行洋务运动改革的重点人物张之洞、李鸿章、左宗棠，接着向学生们阐述“中学为体，西学为用”的内涵，进而向学生们介绍洋务运动的历史地位、具体内容以及提出的主张看法，并进行相对应的归纳和分析。这样，学生理解起来就不会感觉到很困难。为突出教材相关内容的相互联系，在对洋务运动介绍完毕后，也对戊戌变法和辛亥革命进行归纳总结，这样，有利于学生相关知识点的系统化。
三、注意和传统教学方式的结合
笔者认为，好的教学方式不一定适合于所有的教学内容，研究性学习方式也是如此。新课改极力倡导以生为本，鼓励学生自主学习，积极主动地参与，引导学生进行探究性学习，研究性学习方式也确实起到了很好的作用。但是我们不得不承认，某些历史内容的教学仍然需要用到传统的教学方式，日常教学中，不少简单的知识不需要进行研究性学习，高中学生时间比较紧张，如果对所有内容都进行研究性学习，势必会耽误很多的时间，因此，老师可以专门针对重难点内容开展研究性学习。比如说，笔者在进行“义和团运动”的讲解时，可以将比较简单的内容直接教给学生，如运动发生的背景、过程和结果，对于整个运动的作用、性质等重要内容，可以让学生结合课本进行相关资料的收集和研究，让学生自己进行总结归纳，并最终得出结论，这样的研究性学习可以有效提高学生的探究能力、运用资料的能力以及从历史角度思考问题的能力。
四、注意学生思考能力的培养
有时候，学生的思考能力可以与学生提出问题的频率挂钩，思考能力越强的学生，求知欲和积极性都比较高，因而有了问题一定会提出来。老师不要质疑学生提出问题的价值，而要加以表扬鼓励，对学生的问题加以分析，让学生认为自己的思考有一定价值，长此以往，有利于学生思考能力的培养，也有利于学生主观能动性的发挥。比如说，在对封建社会的“治世”问题进行讲解时，可以看到，在各个王朝进行更迭时，很多新王朝都对旧王朝存在的弊端予以纠正，更加“爱民如子”，采取了减轻税赋和利农措施，促进封建社会的经济发展。向学生阐述新王朝采取如此行政措施的根本目的是为了维护其封建王朝的统治，他们解决问题的出发点都是基于统治者本身，所以说，每一个封建王朝的治世时间都不可能很长。基于此，可以让学生针对这个矛盾进行自由发言，发挥出他们主体性。事实也证明，确实有不少学生提出的看法很有见解性。
（作者单位：山西省浑源中学 037400）