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【摘要】随着我国素质教育事业的不断推进，对于学生综合素质的培养逐渐重视。尤其是高中阶段的语文教学，积极推崇高中语文新课标提出的小组合作学习方式，不仅能够提升学生的综合素质，同时还保证了语文课堂教学的效果;对此本文就新课标下高中语文小组合作学习模式，结合其小组合作学习的特点等内容进行分析，希望对于我国现代化课程教学模式的完善，起到积极促进的意义。
【关键词】新课标;高中语文;小组合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文新课标的提出，积极倡导应用自主合作探究的学习方式，但是这对于传统理念的语文教师来说是一种挑战，对此教师在利用该种教学模式进行教学前，应当积极的转换教学理念，了解学生的实际情况、心理变化以及学习基础知识水平;然后优化教学任务设计、小组组建等，加强对于学生任务完成的指导，使其高中语文课堂教学保质保量。
一、小组合作学习的特点
小组合作学习，是目前常用的一种教学理论，是富有创意性以及比较成功的教学改革。教学方式的展开以学习小组为主，通过教学中动态因素的互动，以及一系列的评价体系，实现教学活动的顺利展开以及教学目标的完成。其中小组合作学习的特点。主要的体现在以下几方面：首先该种教学组织形式，需要学生自主学习。其次合作组员之间的相互带动扶持、相互影响以及评价交流等，增加了学生团队意识以及责任感。同时评价体系包括对于小组合作成果的评价，也包括学生个人的评价，对此提高了学生教学活动的积极参与性，真正的体现出了以学生为主体，以及以学生全面发展的培育原则。最后通过布置任务的完成，实现了教学目标以及情感培养目标，使得教学效果事半功倍，减轻了教师教学的压力。
二、小组合作学习模式运用分析
在小组合作学习模式中，主要包括以下几个环节;任务设计、组建合作小组、学习任务分工、成果展示、小组合作学习评价，每个环节的作用都是不可代替的，对此对其展开详细的分析。
（一）任务设计
高中语文课堂学习任务的布置，需要结合教材教学进度、内容、学生学习水平以及教学目标进行任务设计;例如，教师在讲解文章《灯下漫笔》文章时，可以以鲁迅人物性格为小组合作研究的主题，让学生通过阅读原文、资料查找等方式，相互帮助、讨论完成小组合作学习任务。
（二）组建合作小组
教师要根据班级人数、学生水平差异等，调整合作小组学习组织，一般小组人数控制在5—6人，从而更好地保证任务完成的质量，以及小组合作学习的氛围。同时会采取小组长负责制，经过教师、同学推选出小组组长，其他同学按照水平差异，分配到各个小组长的团队中，保证组员优势互补、取长补短。
（三）任务分工
组员任务分工，可以提高任务完成的效率，保证任务完成内容的全面性;学生根据教师布置小组合作完成的任务，将其小组成员进行工作分配，组员通过阅读原文、网上资料查询、资料整理分析，总结报告总结等工作，完成教师任务的布置。小组成员分工完成任务，看似简单其实际完成的过程相对复杂，受到教学时间、成员个性等方面的影响，常常会延长任务完成的时间，对此小组除了要明确分工外，还要明确各个组员的责任，从而更好地形成相互配合、相互影响的小组合作学习局面，保证任务完成的效果。
（四）小组协作完成任务
小组合作学习模式的展开，离不开教师及时的指导、任务完成计划的制定、组内任务的分工、组员之间的沟通交流等，对此教师就要不断地为学生制造良好的沟通条件和氛围，使其阶段性成果得以及时的沟通纠正，从而更好地保证教学任务的完成。
（五）成果展示与评价交流
小组任务完成后，鼓励小组派代表将其任务完成的成果、完成的过程以及自己的感受通过“双师”的形式，借助其他辅助教学设施进行成果展示分享。成果展示结束后，由教师对于小组任务完成的情况进行打分，然后小组之间进行互评，最后学生对于自己的表现进行自评，最后以三组分数的均值当做是学生的平时学习成绩。
三、小组合作学习应该注意的问题
小组合作学习教学模式，正处于摸索性前进的阶段，需要教师加强引导，不仅要成为学生学习的同伴，也要扮演顾问的角色，为学生答疑解惑。其次在教学过程中，第一要加强教学计划以及安排。第二、参与到小组完成任务的过程中，帮助小组完成资料查阅。第三、对于小组合作学习进度、完成的情况进行及时的监督。第四、对于学生学习过程中出现的问题进行及时的纠正，让学生掌握更有效、准确的学习方式。并帮助小组整理结果完成教学任务，培养学生自主学习、自主探究、独立解决问题的能力，以及团队合作精神、合作交流等综合能力，从而更好地提高学生综合素养。
四、总结
综上所述，通过对于新课标下高中语文小组合作学习模式分析，发现高中语文教学中，小组合作学习模式的应用，离不开人际关系的铺垫、教学目标的引导、团队合作的动力、小组活动的导向，从而更好地完成教学目标。教师作为学生获取书本知识的桥梁，不仅要放下师道威严，拉近与学生之间的距离;其次还要扮演各种角色，保住学生在小组合作教学模式中，获得更多、更全的实用知识，提高自身的综合素养，促进该种教学组织形式的不断完善和优化。
参考文献
[1]郭丽巍.新课标下初中语文和谐课堂构建探究[D].延吉：延边大学，2010.
[2]刘化强.新课标下高中文言文教学策略的探究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]周晓琴.高中语文课堂师生互动有效性调查研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[4]周爱英.高中文言文自主、合作式学习研究[D].烟台：鲁东大学，2012.
[5]龙善辉.新课标下高中语文小组合作学习模式探讨[J].课外语文，2013（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课标;高中语文;小组合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文新课标的提出，积极倡导应用自主合作探究的学习方式，但是这对于传统理念的语文教师来说是一种挑战，对此教师在利用该种教学模式进行教学前，应当积极的转换教学理念，了解学生的实际情况、心理变化以及学习基础知识水平;然后优化教学任务设计、小组组建等，加强对于学生任务完成的指导，使其高中语文课堂教学保质保量。
一、小组合作学习的特点
小组合作学习，是目前常用的一种教学理论，是富有创意性以及比较成功的教学改革。教学方式的展开以学习小组为主，通过教学中动态因素的互动，以及一系列的评价体系，实现教学活动的顺利展开以及教学目标的完成。其中小组合作学习的特点。主要的体现在以下几方面：首先该种教学组织形式，需要学生自主学习。其次合作组员之间的相互带动扶持、相互影响以及评价交流等，增加了学生团队意识以及责任感。同时评价体系包括对于小组合作成果的评价，也包括学生个人的评价，对此提高了学生教学活动的积极参与性，真正的体现出了以学生为主体，以及以学生全面发展的培育原则。最后通过布置任务的完成，实现了教学目标以及情感培养目标，使得教学效果事半功倍，减轻了教师教学的压力。
二、小组合作学习模式运用分析
在小组合作学习模式中，主要包括以下几个环节;任务设计、组建合作小组、学习任务分工、成果展示、小组合作学习评价，每个环节的作用都是不可代替的，对此对其展开详细的分析。
（一）任务设计
高中语文课堂学习任务的布置，需要结合教材教学进度、内容、学生学习水平以及教学目标进行任务设计;例如，教师在讲解文章《灯下漫笔》文章时，可以以鲁迅人物性格为小组合作研究的主题，让学生通过阅读原文、资料查找等方式，相互帮助、讨论完成小组合作学习任务。
（二）组建合作小组
教师要根据班级人数、学生水平差异等，调整合作小组学习组织，一般小组人数控制在5—6人，从而更好地保证任务完成的质量，以及小组合作学习的氛围。同时会采取小组长负责制，经过教师、同学推选出小组组长，其他同学按照水平差异，分配到各个小组长的团队中，保证组员优势互补、取长补短。
（三）任务分工
组员任务分工，可以提高任务完成的效率，保证任务完成内容的全面性;学生根据教师布置小组合作完成的任务，将其小组成员进行工作分配，组员通过阅读原文、网上资料查询、资料整理分析，总结报告总结等工作，完成教师任务的布置。小组成员分工完成任务，看似简单其实际完成的过程相对复杂，受到教学时间、成员个性等方面的影响，常常会延长任务完成的时间，对此小组除了要明确分工外，还要明确各个组员的责任，从而更好地形成相互配合、相互影响的小组合作学习局面，保证任务完成的效果。
（四）小组协作完成任务
小组合作学习模式的展开，离不开教师及时的指导、任务完成计划的制定、组内任务的分工、组员之间的沟通交流等，对此教师就要不断地为学生制造良好的沟通条件和氛围，使其阶段性成果得以及时的沟通纠正，从而更好地保证教学任务的完成。
（五）成果展示与评价交流
小组任务完成后，鼓励小组派代表将其任务完成的成果、完成的过程以及自己的感受通过“双师”的形式，借助其他辅助教学设施进行成果展示分享。成果展示结束后，由教师对于小组任务完成的情况进行打分，然后小组之间进行互评，最后学生对于自己的表现进行自评，最后以三组分数的均值当做是学生的平时学习成绩。
三、小组合作学习应该注意的问题
小组合作学习教学模式，正处于摸索性前进的阶段，需要教师加强引导，不仅要成为学生学习的同伴，也要扮演顾问的角色，为学生答疑解惑。其次在教学过程中，第一要加强教学计划以及安排。第二、参与到小组完成任务的过程中，帮助小组完成资料查阅。第三、对于小组合作学习进度、完成的情况进行及时的监督。第四、对于学生学习过程中出现的问题进行及时的纠正，让学生掌握更有效、准确的学习方式。并帮助小组整理结果完成教学任务，培养学生自主学习、自主探究、独立解决问题的能力，以及团队合作精神、合作交流等综合能力，从而更好地提高学生综合素养。
四、总结
综上所述，通过对于新课标下高中语文小组合作学习模式分析，发现高中语文教学中，小组合作学习模式的应用，离不开人际关系的铺垫、教学目标的引导、团队合作的动力、小组活动的导向，从而更好地完成教学目标。教师作为学生获取书本知识的桥梁，不仅要放下师道威严，拉近与学生之间的距离;其次还要扮演各种角色，保住学生在小组合作教学模式中，获得更多、更全的实用知识，提高自身的综合素养，促进该种教学组织形式的不断完善和优化。
参考文献
[1]郭丽巍.新课标下初中语文和谐课堂构建探究[D].延吉：延边大学，2010.
[2]刘化强.新课标下高中文言文教学策略的探究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]周晓琴.高中语文课堂师生互动有效性调查研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[4]周爱英.高中文言文自主、合作式学习研究[D].烟台：鲁东大学，2012.
[5]龙善辉.新课标下高中语文小组合作学习模式探讨[J].课外语文，2013（8）.
（编辑：龙贤东）