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摘 要：大学钢琴的授课模式，受到传统教学体系、观念的影响，多数侧重学生演奏的技术、理论的疑难点、相关的注意事项的教学。虽大学生具备一定自学能力，但整体性学习低效，传统型教学模式，极其容易导致在学习过程中丧失对钢琴学习的兴趣。基于此，创新教学应用到大学钢琴教学中具备迫切与现实性教学意义。
关键词：创新型教学模式；大学；钢琴教学
钢琴作为艺术类音乐专业的主修课和其他专业学生学习音乐的基础课程，学习钢琴，作为学生在钢琴演奏过程中提高自我音乐乐感、鉴赏水平和综合音乐素养的作用。但受传统教学观念影响，在大学钢琴教学中存在枯燥且单一的教学方法，教师更多侧重理论知识的学习与掌握。传统教学容易导致学生学习欲望大大降低，整體的学习成效偏低。为此，本文从创新教学法入手，来构建易学、乐学、想学的教学状态，终而提高学生音乐涵养。
一、 创新教学在大学钢琴中应用必要性
大学艺术专业中钢琴是部分学生主修科目，同时，也是其他音乐专业学习的基础课程。在过往的教学经验影响下，教师侧重知识点多为钢琴的演奏技巧与教材知识点，甚至部分教师未重视钢琴教学，在未达到教材大纲要求。进而，分配少许曲目，开始自我练习。不仅教学方法单一化严重，内容的讲解多为枯燥，整体的教学缺乏多元性、互动性与创新性。尤其，面对零基础的学生，学生的接受能力未达到完全自学的状态，长久以往，会导致学生的学习信心丧失，对钢琴学习的主动性消失殆尽。鉴定与此，创新教学在大学钢琴教学中势在必行，具备现实的迫切性与教育的现实意义。
基于钢琴的特点，是需要具备一定钢琴基础和乐理知识，才能实现独自演奏，在基础知识、指法技巧、独立演奏的学习进程中，创新教学显得至关重要，科学合理的运用创新型教学，能够调动学生学习的主动性，把生硬难懂的钢琴技巧趣味化，利于学生理解及吸纳，进而加快学习效率。
二、 大学钢琴教学中创新性教学的应用
（一） 创新教学方式——遵循的原则性
创新教学的过程中，应该基于差异性、开放性和主体性三大原则。
首先，差异性原则意指，每一个学生的学习基础存在差异化。在大学钢琴的教学中要考量不同学生的钢琴基础，在依据不同个体的学习基础、接受能力、钢琴时间的长度，来进行因材施教，切合不同个体的学习需求，达到共生长的教学目的。
其次，开放性原则意指，在大学钢琴授课的过程，不应该局限教材本身的教学，束缚学生的思维活动，而是，为学生创造高度的思想空间、自主自由，充分发挥其创新思维与创新能力。
最后，主体性原则意指，要在教育观中，充分认知学生是课堂的主体，学习的主体，给予学生课堂主导权，教师应充分做好引导者、辅导者的角色定位，为学生营造民主自由的教学氛围，共建和谐的师生关系。
（二） 创新教学方式——理实一体论述
在创新教学中，笔者通过即兴演奏方式的教学方式，来提高学生创造能力的培养。首先，教师在施教过程中运用多媒体设备的声光影像的特质，为学生截取一段电影片段，组织学生为电影片段进行即兴伴奏。伴奏的过程中要渗透钢琴的技巧与知识点的学习。学生演奏结束后，让学生总结演奏过程中技巧运用和知识点的理解。
其次，教师作最后的点评，指出演奏过程中不足之处和学生总结的问题，相互呼应，给予学生激励与解惑的教学评价。此过程能够让学生理实一体化巩固已知知识，更好地对演奏技巧和知识点深度理解，有更深的体悟及新发现，进而，学生的想象力、创造力才有可能迸发。
再次，笔者通过运用分组竞赛的教学形式，来提高学生学习的高效与能动性。例如，“车尔尼快速钢琴练习曲”一课上，通过科学合理的分组匹配，然后，让学生通过一定时长的练习，让生生之间进行交互练习，不断交流过程，亦是修正自我错误认知的过程。
最后，经过小组竞赛竞选出表现最好的小组。分组竞赛模式的教学，能够提高学生学习的目标性，生生之间的配合更加有效营造高效学习行为，有效加强学习的驱动力，通过个体之间的交流能够起到知识内化与反思自我的不足，进而自我优化，同时，也为学生积攒一定的演出经验。
在钢琴理论教学内容，包含大量抽象的理论知识点，教学的过程中，通过趣味化的教学形式来弱化学生在学习理论的枯燥感和抵触心理。如，讲解某一知识点时，教师可以通过相对应道具与惩罚道具，实现课堂的趣味教学，然后，组织学生之间相互提问问题，对错——奖惩相对应，让学生在趣味十足的课堂情境中，实现轻松学习钢琴理论知识点。教师作为主持者，引领大方向，理论知识问题，通过不断的抛售、吸纳、回答……，在师生互动、生生互动中，有效地把理论枯燥性降到最低，在做中学、玩中学的过程中进行高效率的学习与吸纳。
总之，完成大学钢琴的教育目标，是需要教育者不断的探索新的教学方式，才能更好地服务于学生，不辜负社会、国家对教师的基本要求。今后，笔者将以实践者、参与者、研究者的身份，对创新型教学方法进行不断地优化及修正，力求更好地反馈给学生，完成教育的根本任务。
参考文献：
[1]郝赛赛.大学钢琴教学模式创新路径探讨[J].黄河之声，2017（07）：37.
[2]孙天.美国高等学校音乐专业教学理念及其艺术创新启示——以美国贝勒大学音乐学院钢琴教育专业为例[J].艺术百家，2017，33（03）：108-112.
作者简介：
芦佳，吉林省长春市，长春教育学院。
关键词：创新型教学模式；大学；钢琴教学
钢琴作为艺术类音乐专业的主修课和其他专业学生学习音乐的基础课程，学习钢琴，作为学生在钢琴演奏过程中提高自我音乐乐感、鉴赏水平和综合音乐素养的作用。但受传统教学观念影响，在大学钢琴教学中存在枯燥且单一的教学方法，教师更多侧重理论知识的学习与掌握。传统教学容易导致学生学习欲望大大降低，整體的学习成效偏低。为此，本文从创新教学法入手，来构建易学、乐学、想学的教学状态，终而提高学生音乐涵养。
一、 创新教学在大学钢琴中应用必要性
大学艺术专业中钢琴是部分学生主修科目，同时，也是其他音乐专业学习的基础课程。在过往的教学经验影响下，教师侧重知识点多为钢琴的演奏技巧与教材知识点，甚至部分教师未重视钢琴教学，在未达到教材大纲要求。进而，分配少许曲目，开始自我练习。不仅教学方法单一化严重，内容的讲解多为枯燥，整体的教学缺乏多元性、互动性与创新性。尤其，面对零基础的学生，学生的接受能力未达到完全自学的状态，长久以往，会导致学生的学习信心丧失，对钢琴学习的主动性消失殆尽。鉴定与此，创新教学在大学钢琴教学中势在必行，具备现实的迫切性与教育的现实意义。
基于钢琴的特点，是需要具备一定钢琴基础和乐理知识，才能实现独自演奏，在基础知识、指法技巧、独立演奏的学习进程中，创新教学显得至关重要，科学合理的运用创新型教学，能够调动学生学习的主动性，把生硬难懂的钢琴技巧趣味化，利于学生理解及吸纳，进而加快学习效率。
二、 大学钢琴教学中创新性教学的应用
（一） 创新教学方式——遵循的原则性
创新教学的过程中，应该基于差异性、开放性和主体性三大原则。
首先，差异性原则意指，每一个学生的学习基础存在差异化。在大学钢琴的教学中要考量不同学生的钢琴基础，在依据不同个体的学习基础、接受能力、钢琴时间的长度，来进行因材施教，切合不同个体的学习需求，达到共生长的教学目的。
其次，开放性原则意指，在大学钢琴授课的过程，不应该局限教材本身的教学，束缚学生的思维活动，而是，为学生创造高度的思想空间、自主自由，充分发挥其创新思维与创新能力。
最后，主体性原则意指，要在教育观中，充分认知学生是课堂的主体，学习的主体，给予学生课堂主导权，教师应充分做好引导者、辅导者的角色定位，为学生营造民主自由的教学氛围，共建和谐的师生关系。
（二） 创新教学方式——理实一体论述
在创新教学中，笔者通过即兴演奏方式的教学方式，来提高学生创造能力的培养。首先，教师在施教过程中运用多媒体设备的声光影像的特质，为学生截取一段电影片段，组织学生为电影片段进行即兴伴奏。伴奏的过程中要渗透钢琴的技巧与知识点的学习。学生演奏结束后，让学生总结演奏过程中技巧运用和知识点的理解。
其次，教师作最后的点评，指出演奏过程中不足之处和学生总结的问题，相互呼应，给予学生激励与解惑的教学评价。此过程能够让学生理实一体化巩固已知知识，更好地对演奏技巧和知识点深度理解，有更深的体悟及新发现，进而，学生的想象力、创造力才有可能迸发。
再次，笔者通过运用分组竞赛的教学形式，来提高学生学习的高效与能动性。例如，“车尔尼快速钢琴练习曲”一课上，通过科学合理的分组匹配，然后，让学生通过一定时长的练习，让生生之间进行交互练习，不断交流过程，亦是修正自我错误认知的过程。
最后，经过小组竞赛竞选出表现最好的小组。分组竞赛模式的教学，能够提高学生学习的目标性，生生之间的配合更加有效营造高效学习行为，有效加强学习的驱动力，通过个体之间的交流能够起到知识内化与反思自我的不足，进而自我优化，同时，也为学生积攒一定的演出经验。
在钢琴理论教学内容，包含大量抽象的理论知识点，教学的过程中，通过趣味化的教学形式来弱化学生在学习理论的枯燥感和抵触心理。如，讲解某一知识点时，教师可以通过相对应道具与惩罚道具，实现课堂的趣味教学，然后，组织学生之间相互提问问题，对错——奖惩相对应，让学生在趣味十足的课堂情境中，实现轻松学习钢琴理论知识点。教师作为主持者，引领大方向，理论知识问题，通过不断的抛售、吸纳、回答……，在师生互动、生生互动中，有效地把理论枯燥性降到最低，在做中学、玩中学的过程中进行高效率的学习与吸纳。
总之，完成大学钢琴的教育目标，是需要教育者不断的探索新的教学方式，才能更好地服务于学生，不辜负社会、国家对教师的基本要求。今后，笔者将以实践者、参与者、研究者的身份，对创新型教学方法进行不断地优化及修正，力求更好地反馈给学生，完成教育的根本任务。
参考文献：
[1]郝赛赛.大学钢琴教学模式创新路径探讨[J].黄河之声，2017（07）：37.
[2]孙天.美国高等学校音乐专业教学理念及其艺术创新启示——以美国贝勒大学音乐学院钢琴教育专业为例[J].艺术百家，2017，33（03）：108-112.
作者简介：
芦佳，吉林省长春市，长春教育学院。