论文部分内容阅读
[摘 要] 科学课程标准提出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。”在课堂上，如何让学生成为学习的主体，教师如何转变角色，在大力提倡“学会学习”的今天，无疑成了摆在我们教师面前的一大难题。
[关键词] 学会学习 科学课程 应用策略
联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼：“学会学习”的概念意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地和准确的找到他所不知道的东西。我国的陈俊珂教授指出：学会学习的本质是学会不断突出问题进而学会不断解决问题。那么作为一线教师的我们该如何在课堂中培养学生的这种能力呢？笔者根据自己的经验得出了如下几点粗浅的想法：
一、 信任，给孩子飞翔的蓝天
既然要让学生能够自主发现和解决问题，首先我们要做的是给孩子创设一个宽松的教学环境，相信他们能够自己学习。无论作为教师还是家长，我们首先要信任孩子，相信他们可以做，相信他们能做到。如果教师和学生之间缺少信任，那么课堂上将成为教师的“一言堂”，我们总希望将自己所知的“倾囊相赠”，奈何学生不想接受。在探究的过程中，我们应给予学生充分的时间和空间，让他们的想法得以在课堂上挥洒得淋漓尽致。信任不仅是体现在教师的理念转变上，同时更应将理念的转变落实于行动中，例如教学语言的应用，小小的鼓励或许能给孩子带来再尝试一次的勇气，轻轻地点头或许能帮“迷路”的孩子豁然开朗。信任，不是口头上的一句空话，当我们看到学生在小组讨论中有了分歧，在实验时出了小差错，不要急着告诉孩子正确答案，不妨让他们走一点弯路，相信他们会通过小组的努力找到新的突破口。古语云：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”作为教师的我们给学生的不仅仅只是科学知识，我们应该交给他们一个广阔的学习空间，让他们自由地在科学的蓝天上搏击长空。
二、尊重，给孩子遨游的勇气
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。如果用我们的话来正面解释，那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应尊重学生，发扬民主作风，以平等的态度处理好师生之间的关系。只有尊重学生才能要求学生，否则教师的一切要求都会最终落空，特别是对小学生来说，如不把尊重放在第一位，而是一味指责批评，不给他们说话的机会和权利，那就会挫伤孩子的自尊心和上进心，甚至影响他们一生的发展。因此，要想成功的教育学生，必须学会尊重他们。在课堂上我们也应该将尊重学生放在首位，每一个孩子都是一个鲜活的个体，不是我们流水线上的产品。我们尊重学生不仅是尊重他们的人格，同时也应该尊重学生的个性发展。
尊重是人与人交往的前提，更是教学的前提。想让学生学会学习，请首先学会尊重你的学生，让孩子在科学的海洋中尽情遨游。
三、 引领，给孩子成长的机会
学会学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
然而在实际教学中，教师常常介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。适时的引领犹如给学生一盏指明方向的航灯，让孩子在自主学习的海洋中有了前行的目标，学会学习并不是让学生闭门造车，而是让他们在自主、宽松的环境中学会学习，在老师、同伴的引领、帮助下学会学习，让我们给学生创造一个学习的环境，给每个学生一次成长的机会。
四、 评价，给孩子成功的喜悦
课程标准在基本理念中提出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。这就决定了小学科学课程的主要评价类型是形成性评价，所谓形成性评价，指的是我们在评价时要注重学生的学习过程而非只是学习结果。
我们当今所大力提倡学会学习，笔者认为学会了学习是不够的，我们还要培养学生有良好的自我评价能力，能对自己及同伴在学习知识过程中的表现做出理性的评判，并能将这种评判落实在自己的行动中，让自己的科学探究不断完善。如何培养学生的自我评价能力，笔者在教学实践中做了一些实践：
1.自评
每个学生都会在小组合作中有自己的闪光点，老师一节课上往往很难面面具到，关注每一个学生，在这种情况下，我们就要让学生学会自己评价自己，为自己今天在课上的表现打分。
2.互评
互评建立在学生自我评价的基础上，由小组成员对组中每一位成员进行全方位的评价，此时教师也可适当参与。互评的目的主要在与让学生不仅能明确自己的学习现状，同时还能客观地评价同伴的学习，有助于养成学生良好的合作习惯。同时小组互评能更公平、有效地对每一个学生的学习进行公正的评价，使每个学生更明确自己的学习现状。
3.评老师
历来在我们的教学中，教学评价的对象都是学生，而在笔者看来，正所谓“教学相长”，让学生主动参与到对老师的评价中，不仅能够让教师在课后及时了解本课学生的反馈，更能给学生创造一个平等宽松的学习氛围，在评价老师的过程中，其实也是对本节课的一个回顾，只有当学生在课上有了思考，才有在课后对老师的评价。这样的评价能让教师真正转化成学生学习的引领者、组织者和亲密的伙伴，在切实的行动中，让学生能够感受到平和的学习氛围，激发他们学习科学的兴趣。
学生学习能力的形成，学习品质的培养也并非一朝一夕就能形成，但只要坚定信念充分相信学生，按学生的发展规律进行教学，培养出高度文化素养，高尚道德情操、有创造性，会独立学习的学生是完全可能的，教学应该永远是授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。让我们在教学中放一放手，成就学生明天的精彩。
参考文献：
[1] 科学 （3-6年级）课程标准研制组.全日制义务教育科学 （3-6年级）课程标准 （实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2] 张洪鸣.引领孩子们亲历科学[M].杭州市：江苏教育出版社，2001.
[关键词] 学会学习 科学课程 应用策略
联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼：“学会学习”的概念意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地和准确的找到他所不知道的东西。我国的陈俊珂教授指出：学会学习的本质是学会不断突出问题进而学会不断解决问题。那么作为一线教师的我们该如何在课堂中培养学生的这种能力呢？笔者根据自己的经验得出了如下几点粗浅的想法：
一、 信任，给孩子飞翔的蓝天
既然要让学生能够自主发现和解决问题，首先我们要做的是给孩子创设一个宽松的教学环境，相信他们能够自己学习。无论作为教师还是家长，我们首先要信任孩子，相信他们可以做，相信他们能做到。如果教师和学生之间缺少信任，那么课堂上将成为教师的“一言堂”，我们总希望将自己所知的“倾囊相赠”，奈何学生不想接受。在探究的过程中，我们应给予学生充分的时间和空间，让他们的想法得以在课堂上挥洒得淋漓尽致。信任不仅是体现在教师的理念转变上，同时更应将理念的转变落实于行动中，例如教学语言的应用，小小的鼓励或许能给孩子带来再尝试一次的勇气，轻轻地点头或许能帮“迷路”的孩子豁然开朗。信任，不是口头上的一句空话，当我们看到学生在小组讨论中有了分歧，在实验时出了小差错，不要急着告诉孩子正确答案，不妨让他们走一点弯路，相信他们会通过小组的努力找到新的突破口。古语云：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”作为教师的我们给学生的不仅仅只是科学知识，我们应该交给他们一个广阔的学习空间，让他们自由地在科学的蓝天上搏击长空。
二、尊重，给孩子遨游的勇气
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。如果用我们的话来正面解释，那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应尊重学生，发扬民主作风，以平等的态度处理好师生之间的关系。只有尊重学生才能要求学生，否则教师的一切要求都会最终落空，特别是对小学生来说，如不把尊重放在第一位，而是一味指责批评，不给他们说话的机会和权利，那就会挫伤孩子的自尊心和上进心，甚至影响他们一生的发展。因此，要想成功的教育学生，必须学会尊重他们。在课堂上我们也应该将尊重学生放在首位，每一个孩子都是一个鲜活的个体，不是我们流水线上的产品。我们尊重学生不仅是尊重他们的人格，同时也应该尊重学生的个性发展。
尊重是人与人交往的前提，更是教学的前提。想让学生学会学习，请首先学会尊重你的学生，让孩子在科学的海洋中尽情遨游。
三、 引领，给孩子成长的机会
学会学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
然而在实际教学中，教师常常介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。适时的引领犹如给学生一盏指明方向的航灯，让孩子在自主学习的海洋中有了前行的目标，学会学习并不是让学生闭门造车，而是让他们在自主、宽松的环境中学会学习，在老师、同伴的引领、帮助下学会学习，让我们给学生创造一个学习的环境，给每个学生一次成长的机会。
四、 评价，给孩子成功的喜悦
课程标准在基本理念中提出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。这就决定了小学科学课程的主要评价类型是形成性评价，所谓形成性评价，指的是我们在评价时要注重学生的学习过程而非只是学习结果。
我们当今所大力提倡学会学习，笔者认为学会了学习是不够的，我们还要培养学生有良好的自我评价能力，能对自己及同伴在学习知识过程中的表现做出理性的评判，并能将这种评判落实在自己的行动中，让自己的科学探究不断完善。如何培养学生的自我评价能力，笔者在教学实践中做了一些实践：
1.自评
每个学生都会在小组合作中有自己的闪光点，老师一节课上往往很难面面具到，关注每一个学生，在这种情况下，我们就要让学生学会自己评价自己，为自己今天在课上的表现打分。
2.互评
互评建立在学生自我评价的基础上，由小组成员对组中每一位成员进行全方位的评价，此时教师也可适当参与。互评的目的主要在与让学生不仅能明确自己的学习现状，同时还能客观地评价同伴的学习，有助于养成学生良好的合作习惯。同时小组互评能更公平、有效地对每一个学生的学习进行公正的评价，使每个学生更明确自己的学习现状。
3.评老师
历来在我们的教学中，教学评价的对象都是学生，而在笔者看来，正所谓“教学相长”，让学生主动参与到对老师的评价中，不仅能够让教师在课后及时了解本课学生的反馈，更能给学生创造一个平等宽松的学习氛围，在评价老师的过程中，其实也是对本节课的一个回顾，只有当学生在课上有了思考，才有在课后对老师的评价。这样的评价能让教师真正转化成学生学习的引领者、组织者和亲密的伙伴，在切实的行动中，让学生能够感受到平和的学习氛围，激发他们学习科学的兴趣。
学生学习能力的形成，学习品质的培养也并非一朝一夕就能形成，但只要坚定信念充分相信学生，按学生的发展规律进行教学，培养出高度文化素养，高尚道德情操、有创造性，会独立学习的学生是完全可能的，教学应该永远是授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。让我们在教学中放一放手，成就学生明天的精彩。
参考文献：
[1] 科学 （3-6年级）课程标准研制组.全日制义务教育科学 （3-6年级）课程标准 （实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2] 张洪鸣.引领孩子们亲历科学[M].杭州市：江苏教育出版社，2001.