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摘 要：民间玩具是民间美术的重要组成部分，是学生与民间美术交流的重要载体。文章以义务教育教科书《美术》二年级下册第五课《小老虎》为例，介绍了如何让学生在学习活动中模仿制作方法，认识造型特点，了解艺术特色，并且让他们在问题情境中充分调动视知觉经验，感悟艺术之美，体会生活之趣，融入个人之感，生成鲜活有温度的美术作品，以期让中华民族传统艺术与文化得以继承和发扬，逐渐培养学生的美术文化素养。
关键词：民间美术;民间玩具;情境体验式教学
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-03 文章编号：1674-120X（2020）33-0097-02
低年级的学生都喜欢玩具，但学生对民间玩具的认识却是模糊的。《小老虎》这一课是以中国民间广为流传的工艺品布老虎为切入点，引导学生手工制作纸质的小老虎玩具，把我国优秀的民间艺术引入学生可观赏、可模仿、可继承、可创改的创生课堂，让民间文化代代相传。在这堂课的设计上，应用情境体验式教学方法（图1），围绕学情设计教学活动，着眼学生观察力、思考力、感悟力、情感力的发展，关注他们的生活源泉，创建视觉思维生态，生成有温度的美术作品，探究民间玩具之魅。通过课前“抱虎”、童谣入境、方法探究、赠虎传情等活动的设计，让学生在温暖的情境中体验、探究、感悟，从而创作出有温度的美术作品。
一、课前“抱虎”，情感铺垫
师：小朋友们，课前先来考考大家的眼力，你能从这些动物的影子中找到老虎吗？
生：能！（情绪高涨）第五只是老虎。
师：真棒，你看你说的是不是这只老虎？（出示小老虎范作1）
生：还有第六只也是老虎。（图2）
師：你们真的太厉害了，你们猜的这只老虎在这里呢！（出示范作2）
生：哇……（鼓掌）
师：有没有小朋友经常做噩梦的？
生：有。
师：那你抱抱这只老虎，你以后就不会做噩梦了。
生：抱老虎。（图3）
师：老虎给你力量，让你不再害怕哦！
民间美术是植根于民族文化土壤之中的美术形式，它生动地反映了民间民俗生活，强烈地表现出了人民对生活的感受。在中国人心里，老虎是儿童的保护神，是驱邪避灾、平安吉祥的象征，它寄托着人们对美好生活的向往与追求。可见，布老虎是老一辈对新一代的期望与祝福。二年级的学生对“民间美术”等专业名词都是难以理解的，一味的欣赏只会抹杀学生的学习兴趣。而儿童生活、学习离不开游戏，让其在游戏中接触美术，知识便能渗透。在上课前两分钟和他们玩轻松的“抱老虎”游戏，可以让其在体验活动中感受到老虎神奇的力量。此时，课堂氛围已经推向本课主题，学生对制作布老虎的意义开始有了一定的认识与思考。想象力和创造力的阀门被打开后，学生的思维变得特别活跃，内心充满激情。这样情景性、生活化、体验式的美术活动，遵循了学生的认识规律，以生为本，让学习自然发生。
二、童谣引题，渐入情境
师：（伴音乐，有感情地读）小乖乖，你别哭，妈妈给你做个小老虎，白天拿着玩，晚上吓麻猢……谁能猜猜童谣中妈妈给宝宝做的是哪种民间玩具？
生：布老虎。
师：你知道妈妈为什么要做布老虎给小乖乖吗？（图4）
生：为了保护小乖乖。
师：小朋友们真棒，布老虎是很久以前长辈们为孩子一针一线缝制而成的民间玩具，有平安吉祥、驱邪祛病的寓意。今天我们来仿照布老虎用海绵纸亲手做一个这样的小老虎（指范作），好吗？
生：好！（情绪激动）
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统的价值观。”马克思也说过：“在所有的文化中，民间艺术是人类智慧的精华。” 要让学生在美术课上体会民间玩具“布老虎”背后的深意，创造“以情动人”的个性作品，就要善于给学生营造一种特别的情境，并把学生引入其中去体验、去思考、去实践。布老虎是玩具，但玩具的背后却蕴含着一份真挚而又感人的情感。这首童谣属“母歌”，一般由母亲吟唱给婴幼儿听。短短几行文字，饱含了妈妈对孩子的爱。配上温暖而又舒缓的《摇篮曲》更让课堂气氛变得温馨，浓浓的母爱之情油然而生。此刻学生不仅对布老虎的形象及其作用有了一定的认识，更在脑海中涌现了平时妈妈是如何关爱自己的画面，让母爱得到升华。创设基于学生生活经验的温暖情境，发挥学生视觉的天赋、潜藏的想象力，去启发引导，激起学生学习的主动性，从而体验到生命的价值。这样由“情”入“境”的课堂让美术教育的文化价值得以体现，滋养了课堂文化氛围，为创作出温暖的美术作品做好了铺垫。
三、方法探究，情感渗透
布老虎制作过程是先对比分析老虎的形态特征，观察布老虎与现实中老虎的异同，了解布老虎的造型特点，感受其艺术特色。然后教师指定一名学生在投影仪下以笔画出老虎外形，观察发现其造型简洁的特点，并出示正误构图对比，教师修改指导。接着对比欣赏，让学生找出不同小老虎的性格特征，进行装饰小训练，最后便是装订和填充。
尹少淳说：“基于学科核心素养的美术教学就是要在现实情境中引导学生去发现问题，明确任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题、完成任务。”二年级的学生有一定的手工制作经验，布老虎的制作步骤虽多，但并不是很烦琐。透过老虎形象及布老虎色彩的赏析，让学生体会到民间艺术家设计布老虎是用老虎威猛的形象来保护宝宝，是用他们智慧的双手把对孩子的爱都缝在布老虎里了;威威虎和乖乖虎的对比分析，以及帮老师女儿设计活泼虎的小训练，不仅让学生理解了布老虎囧囧有神的大眼睛和脸部“王”字纹样的设计意图，提升了他们的动手能力，也为其设计指明了方向。在探究小老虎制作步骤的环节，教师始终是教学资源的准备者、学生学习的合作者、学生解决问题的帮助者，而贯穿其中的是情感的渗透，让学生在基于生活经验的学习问题情境中发挥视觉的天赋进行创作，不断发掘视觉思维深处的创造意识，使他们懂得感悟，达到悟性学习的境界。 四、展示评价，情感升华
师：（指作业）谁愿意来介绍你设计的小老虎？
生1：我设计的这只是温柔虎，这只老虎眼睛大大的、脸圆圆的，穿着粉色的衣服，她的样子有点像我美丽的妈妈，我要把她送给妈妈。
生2：我设计的这只是威威虎，它很高大，头顶上的“王”字很显眼，肚子大大的，我也要把它送给我的妈妈，让它保护我的妈妈。
师：谁能说说，你觉得哪位小朋友设计的小老虎最威猛，最能保护大家？
生3：（指小老虎）我最喜欢这只小老虎，因为设计者选择了大红色，让我觉得它很有力量，而且这只老虎嘴巴里锋利的牙齿让我觉得它很威武。
生4：（指小老虎）我最喜欢的是这只小老虎，因为它是站起来的，这样子就显得很高大，它肯定能保护大家。
师：今天小朋友们设计的小老虎不管是色彩还是形象都非常有个性、有温度，每一件作品都凝聚了你们对妈妈无限的爱，相信你们的妈妈一定会喜欢你设计的这只小老虎。小朋友们，小时候爸爸妈妈保护你，老师希望长大后你们能好好爱护你们的爸爸妈妈！
美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美的趣味，丰富人类的精神和物质世界。当学生满怀信心地创作出自己的作品之后，教师应给他们一个展示个性、表达情感的舞台。这一课的评价为学生自评、互评和师评，主要是从创作构思、情感表达等方面进行的。学生在自评和互评中相互学习，相互促进，尊重每个个体的差异，促使每个个体认识自身价值。教师面对一件件作品的精彩呈现，毫无保留地给予鼓励和肯定，这样有利于学生树立成就感。在评价作品时凸显“小老虎”创作意图让其情感得到升华，也对其提出新的期待，让课程有延续性。美术教学评价的最终目的是促进学生全面健康发展，促进学生美术实践能力的发展。换言之，这样的多元评价，有助于学生学科素养的形成。
中國民间美术作为中华传统文化的“母体艺术”，是根，是源。作为民间美术的重要组成部分，民间玩具这样的美术课程不仅是学生喜闻乐见的学习科目，更是中华民族传统艺术与文化得以继承和发扬的重要途径。对教师而言，有弘扬中国传统文化，让民间美术传承下去的责任和义务;对学生而言，是其艺术海洋中的一笔宝贵财富。所以，学生要将继承和发扬中华民族传统艺术与文化作为学习目标，向民间美术学习，向生活学习。教师要应用由“情”入“境”的体验式教学方法，根据创作主题设计现实问题情境，认识问题、定义问题，并引导学生运用一定的技法解决问题、完成学习任务，体验生命的价值。关照学生的生活源泉，关注学习的自然发生，创建视觉思维生态。长此以往，会逐渐在学生身上积淀成美术文化素养。
参考文献：
[1]尹少淳.中小学美术教学论[M].长沙：湖南美术出版社，2012.
[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.
关键词：民间美术;民间玩具;情境体验式教学
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-03 文章编号：1674-120X（2020）33-0097-02
低年级的学生都喜欢玩具，但学生对民间玩具的认识却是模糊的。《小老虎》这一课是以中国民间广为流传的工艺品布老虎为切入点，引导学生手工制作纸质的小老虎玩具，把我国优秀的民间艺术引入学生可观赏、可模仿、可继承、可创改的创生课堂，让民间文化代代相传。在这堂课的设计上，应用情境体验式教学方法（图1），围绕学情设计教学活动，着眼学生观察力、思考力、感悟力、情感力的发展，关注他们的生活源泉，创建视觉思维生态，生成有温度的美术作品，探究民间玩具之魅。通过课前“抱虎”、童谣入境、方法探究、赠虎传情等活动的设计，让学生在温暖的情境中体验、探究、感悟，从而创作出有温度的美术作品。
一、课前“抱虎”，情感铺垫
师：小朋友们，课前先来考考大家的眼力，你能从这些动物的影子中找到老虎吗？
生：能！（情绪高涨）第五只是老虎。
师：真棒，你看你说的是不是这只老虎？（出示小老虎范作1）
生：还有第六只也是老虎。（图2）
師：你们真的太厉害了，你们猜的这只老虎在这里呢！（出示范作2）
生：哇……（鼓掌）
师：有没有小朋友经常做噩梦的？
生：有。
师：那你抱抱这只老虎，你以后就不会做噩梦了。
生：抱老虎。（图3）
师：老虎给你力量，让你不再害怕哦！
民间美术是植根于民族文化土壤之中的美术形式，它生动地反映了民间民俗生活，强烈地表现出了人民对生活的感受。在中国人心里，老虎是儿童的保护神，是驱邪避灾、平安吉祥的象征，它寄托着人们对美好生活的向往与追求。可见，布老虎是老一辈对新一代的期望与祝福。二年级的学生对“民间美术”等专业名词都是难以理解的，一味的欣赏只会抹杀学生的学习兴趣。而儿童生活、学习离不开游戏，让其在游戏中接触美术，知识便能渗透。在上课前两分钟和他们玩轻松的“抱老虎”游戏，可以让其在体验活动中感受到老虎神奇的力量。此时，课堂氛围已经推向本课主题，学生对制作布老虎的意义开始有了一定的认识与思考。想象力和创造力的阀门被打开后，学生的思维变得特别活跃，内心充满激情。这样情景性、生活化、体验式的美术活动，遵循了学生的认识规律，以生为本，让学习自然发生。
二、童谣引题，渐入情境
师：（伴音乐，有感情地读）小乖乖，你别哭，妈妈给你做个小老虎，白天拿着玩，晚上吓麻猢……谁能猜猜童谣中妈妈给宝宝做的是哪种民间玩具？
生：布老虎。
师：你知道妈妈为什么要做布老虎给小乖乖吗？（图4）
生：为了保护小乖乖。
师：小朋友们真棒，布老虎是很久以前长辈们为孩子一针一线缝制而成的民间玩具，有平安吉祥、驱邪祛病的寓意。今天我们来仿照布老虎用海绵纸亲手做一个这样的小老虎（指范作），好吗？
生：好！（情绪激动）
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统的价值观。”马克思也说过：“在所有的文化中，民间艺术是人类智慧的精华。” 要让学生在美术课上体会民间玩具“布老虎”背后的深意，创造“以情动人”的个性作品，就要善于给学生营造一种特别的情境，并把学生引入其中去体验、去思考、去实践。布老虎是玩具，但玩具的背后却蕴含着一份真挚而又感人的情感。这首童谣属“母歌”，一般由母亲吟唱给婴幼儿听。短短几行文字，饱含了妈妈对孩子的爱。配上温暖而又舒缓的《摇篮曲》更让课堂气氛变得温馨，浓浓的母爱之情油然而生。此刻学生不仅对布老虎的形象及其作用有了一定的认识，更在脑海中涌现了平时妈妈是如何关爱自己的画面，让母爱得到升华。创设基于学生生活经验的温暖情境，发挥学生视觉的天赋、潜藏的想象力，去启发引导，激起学生学习的主动性，从而体验到生命的价值。这样由“情”入“境”的课堂让美术教育的文化价值得以体现，滋养了课堂文化氛围，为创作出温暖的美术作品做好了铺垫。
三、方法探究，情感渗透
布老虎制作过程是先对比分析老虎的形态特征，观察布老虎与现实中老虎的异同，了解布老虎的造型特点，感受其艺术特色。然后教师指定一名学生在投影仪下以笔画出老虎外形，观察发现其造型简洁的特点，并出示正误构图对比，教师修改指导。接着对比欣赏，让学生找出不同小老虎的性格特征，进行装饰小训练，最后便是装订和填充。
尹少淳说：“基于学科核心素养的美术教学就是要在现实情境中引导学生去发现问题，明确任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题、完成任务。”二年级的学生有一定的手工制作经验，布老虎的制作步骤虽多，但并不是很烦琐。透过老虎形象及布老虎色彩的赏析，让学生体会到民间艺术家设计布老虎是用老虎威猛的形象来保护宝宝，是用他们智慧的双手把对孩子的爱都缝在布老虎里了;威威虎和乖乖虎的对比分析，以及帮老师女儿设计活泼虎的小训练，不仅让学生理解了布老虎囧囧有神的大眼睛和脸部“王”字纹样的设计意图，提升了他们的动手能力，也为其设计指明了方向。在探究小老虎制作步骤的环节，教师始终是教学资源的准备者、学生学习的合作者、学生解决问题的帮助者，而贯穿其中的是情感的渗透，让学生在基于生活经验的学习问题情境中发挥视觉的天赋进行创作，不断发掘视觉思维深处的创造意识，使他们懂得感悟，达到悟性学习的境界。 四、展示评价，情感升华
师：（指作业）谁愿意来介绍你设计的小老虎？
生1：我设计的这只是温柔虎，这只老虎眼睛大大的、脸圆圆的，穿着粉色的衣服，她的样子有点像我美丽的妈妈，我要把她送给妈妈。
生2：我设计的这只是威威虎，它很高大，头顶上的“王”字很显眼，肚子大大的，我也要把它送给我的妈妈，让它保护我的妈妈。
师：谁能说说，你觉得哪位小朋友设计的小老虎最威猛，最能保护大家？
生3：（指小老虎）我最喜欢这只小老虎，因为设计者选择了大红色，让我觉得它很有力量，而且这只老虎嘴巴里锋利的牙齿让我觉得它很威武。
生4：（指小老虎）我最喜欢的是这只小老虎，因为它是站起来的，这样子就显得很高大，它肯定能保护大家。
师：今天小朋友们设计的小老虎不管是色彩还是形象都非常有个性、有温度，每一件作品都凝聚了你们对妈妈无限的爱，相信你们的妈妈一定会喜欢你设计的这只小老虎。小朋友们，小时候爸爸妈妈保护你，老师希望长大后你们能好好爱护你们的爸爸妈妈！
美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美的趣味，丰富人类的精神和物质世界。当学生满怀信心地创作出自己的作品之后，教师应给他们一个展示个性、表达情感的舞台。这一课的评价为学生自评、互评和师评，主要是从创作构思、情感表达等方面进行的。学生在自评和互评中相互学习，相互促进，尊重每个个体的差异，促使每个个体认识自身价值。教师面对一件件作品的精彩呈现，毫无保留地给予鼓励和肯定，这样有利于学生树立成就感。在评价作品时凸显“小老虎”创作意图让其情感得到升华，也对其提出新的期待，让课程有延续性。美术教学评价的最终目的是促进学生全面健康发展，促进学生美术实践能力的发展。换言之，这样的多元评价，有助于学生学科素养的形成。
中國民间美术作为中华传统文化的“母体艺术”，是根，是源。作为民间美术的重要组成部分，民间玩具这样的美术课程不仅是学生喜闻乐见的学习科目，更是中华民族传统艺术与文化得以继承和发扬的重要途径。对教师而言，有弘扬中国传统文化，让民间美术传承下去的责任和义务;对学生而言，是其艺术海洋中的一笔宝贵财富。所以，学生要将继承和发扬中华民族传统艺术与文化作为学习目标，向民间美术学习，向生活学习。教师要应用由“情”入“境”的体验式教学方法，根据创作主题设计现实问题情境，认识问题、定义问题，并引导学生运用一定的技法解决问题、完成学习任务，体验生命的价值。关照学生的生活源泉，关注学习的自然发生，创建视觉思维生态。长此以往，会逐渐在学生身上积淀成美术文化素养。
参考文献：
[1]尹少淳.中小学美术教学论[M].长沙：湖南美术出版社，2012.
[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.