初中英语教学中阅读是学生进行知识积累的重要途径，对于其增加语言技能和词汇具有重要意义。在新的课程标准下，任务驱动型教学是将教学以完成任务的方式来进行，不只是测试结果，这是提升英语阅读能力的一个有效的新途径。
　　新的课程标准下，初中英语的教学目的更加注重对于学生能力的培养，而不是传统意义上的知识的灌输。除了听说读写能力，还需要注意加强学生阅读能力的培养和提高，从而加强其各方面的知识积累，为英语学习奠定基礎。最终能够达到学生阅读和写作等能力的阶段性提升的目的，同时培养了学生自主学习的能力。
　　1. 任务驱动教学的有效性
　　任务驱动型教学是指一种新的教学模式，学习的任务是驱动，通过展示学习的过程而不是简单的进行结果的测试来断定学习的成果。其理论基础是输入和互动，需要的是能够使语言在交际中的使用过程中被强调，而不是简单的进行语言知识的记忆和积累，需要以解决实际问题为目的。在教学中，教师的角色应该更多的转变成为督促者和引导者，学生才是任务完成的主体，需要在一定的时间和条件下来完成规定的任务，在这个完成任务的过程中学生能够通过沟通和交流发挥出自己的主观能动性，获得学习的方法。一下是几个阅读的技巧和办法：（1）略读。略读是指让学生能够快速的掌握文章的大致内容和主旨，以便于对于内容有一个全面的了解，这样在解答问题的时候抓住问题的中心，这种方式在进行判断问题正误上具有很好的效果。（2） 跳读。这是指对于文章进行点式阅读，在整篇文章中获得特定的需要的信息，与所需要的信息无关的内容就可以直接忽略掉，在完成一些问题回答的时候经常用到。（3）细读。文章在进过了大致的了解之后对于其中的细节进行深入的了解，学生在细读的过程中对于阅读材料的细节描写能够进行透彻的了解，每个部分的意思，段落大意，各段之间的关系等，学生对于整篇文章有更深入的把握和认识，这适用于完成故事复述等任务。
　　2. 任务型英语阅读实例分析
　　（1）教材分析。首先是认识到教材的话题与其主要的内容，现在以“etiquette”为例，教育学生助人为乐的道德品质。其次是进行教学目标的设定，设计在本次学习任务中学生的目标，分为认知目标、能力目标和情感目标，达到学生知识上的融会贯通，能力上的锻炼和提升以及情感上的渗透。（2）实践过程。在进行任务实践的过程中首先是阅读前的任务，阅读前先进行问题的设计，提出一些关键性的词句等进行学生的启发式教育，然后引导学生对于问题进行分析和回答，自然的国度到书本上的文章和插图。其次是阅读时的任务，学生跟随录音进行文章的略读，对于与文章相关内容的正误进行判断。可以将学生分成几个小组进行讨论，在完成后派代表进行回答。再是阅读后的任务设计，阅读后讲全班的学生分为几个小组，要求学生在小组内进行合作任务，可以是将文章改成一个剧本或者是对话等进行表演，所有的成员通过讨论和协商分配好任务和角色，完成后进行汇报演出，尽管这个过程可能不能达到很好的表演效果，但是在此学习的过程中学生一定会有很好的兴趣，积极的投入到对文章的学习和分析中去，整个教学是充满趣味的。最后可以进行课后的任务布置，通过学习文章布置与之相关的练习，例如“I can’t stand it”为题写一篇文章，加深对于学习内容的理解，这样将语言能力得到及时的锻炼。
　　3. 任务驱动型教学的设计原则
　　任务型教学是对于学生的英语阅读能力提升的一种很好的方式，旨在提高学生的语言英语的综合能力，使学生学会在学习英语的基础上能够应用英语，学会英语阅读和学习的办法。在进行任务型教学设计的时候教师需要注意以下的几点原则： （1）生活性。设计的任务应该是能够紧密的联系到实际生活当中的，特别是能够贴近学生的生活环境和其对于生活的感知。这样学生才会有更大的感悟能力和身临其境的直观感受。（2）以人为本。在设计任务的时候最首要的原则是要注意以人为本，将学生作为学习的主体者这个角色，最基本的目的就是要达到任务完成过程中对于学生交际能力的锻炼，使其语言应用的能力得到提升。（3）梯度性。阅读教学的设计需要有一定的梯度难度，原则上从易到难，从简到繁，实现难度的推进。针对于不同的学生可以有一定的难度的针对性变化，使得每位学生能够找到适合自己难度变化的学习任务，这样学生才能够将任务各个击破，获得更大的成就感。
　　4. 小结
　　总之，任务驱动型教学能够在很大程度上激发学生学习的热情，对于提高教学的效率具有重要的意义，学生能够在完成任务的途中学习到语言的交际和传递的能力，是自身的语言组织和阅读能力得到很大的提升。教师在进行任务设计的时候需要遵循一定的原则，这样才能够将任务与学生学习更好的联系在一起。
　　[1] 严雅琼. 浅议中学英语阅读任务型教学策略[J]. 新课程学习（基础教育）， 2011（01）. [2] 原云霞. 任务型教学在初中英语阅读课上的应用[J].考试周刊，2011（14）.
　　（作者单位：山东省青岛第五十一中学）