论文部分内容阅读
“文章不厌百回改”，许多好文章都是不断改出来的。可是，在平时的作文教学中，许多教師并不重视学生作文修改能力的培养，普遍存在着“教师辛苦地批改作文，学生麻木地看评语”的现象。在这种模式下，语文老师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评语的理论转化为一种写作的实践。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这就要求教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一、学习迁移，形成修改能力
在阅读教学中培养学生作文修改能力。语文课本中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。教师在进行阅读教学时，要使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，然后运用学习迁移的规律，把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
二、教给学生修改作文的方法
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完成任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。这话讲得十分透彻。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，而是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。首先，教师要提出明确的评改要求和方向。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。其次，提供范文，集体评改，做出示范。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
三、多种形式批改，提高修改能力
许多老师对待学生作文的批改，常由他自己一人完成，学生拿到作文本后仅仅看看等级和批语完事，并不作什么思考：老师为什么要在这里进行修改？其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
（一）教师批，学生改
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
（二）互批互改
学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。在学生完成作文后，进行小组交换读改活动，每个学生既是作者，又是听者。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。
（三）面批面改
学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。“孔子教人，多因其才。”教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
四、上好作文讲评课，为学生自主修改作文创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
第一，作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时， 作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。
第二，作文讲评要突出重点。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
第三，讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
一、学习迁移，形成修改能力
在阅读教学中培养学生作文修改能力。语文课本中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。教师在进行阅读教学时，要使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，然后运用学习迁移的规律，把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
二、教给学生修改作文的方法
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完成任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。这话讲得十分透彻。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，而是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。首先，教师要提出明确的评改要求和方向。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。其次，提供范文，集体评改，做出示范。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
三、多种形式批改，提高修改能力
许多老师对待学生作文的批改，常由他自己一人完成，学生拿到作文本后仅仅看看等级和批语完事，并不作什么思考：老师为什么要在这里进行修改？其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
（一）教师批，学生改
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
（二）互批互改
学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。在学生完成作文后，进行小组交换读改活动，每个学生既是作者，又是听者。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。
（三）面批面改
学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。“孔子教人，多因其才。”教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
四、上好作文讲评课，为学生自主修改作文创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
第一，作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时， 作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。
第二，作文讲评要突出重点。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
第三，讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。