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摘 要：现在人们学习英语不再局限于语法、阅读，而更多地将学习的重心转移到了交流上，荚语语音则在英语交流中起到了至关重要的作用。外语学习过程中，母语语音对外语语音学习的影响不可避免。本文通过在教学中发现的一些问题，指出高职校英语语音教学的一些重点和难点并对此进行了分析。
关键词：英语语音；音段音位；国际音标；重读；弱读
英语作为一门世界通用的语言，在国民生产、生活中发挥着重要的作用，而中国人学习英语已经成为一种时尚。人们对英语的运用不再像以前那样仅仅局限于阅读，而更加关注与外国人进行语言上的交流。因此，流利的口语已经成为衡量个人英语水平的最基本的—个标准，特别在我们职业学校，更注重培养学生的知识应用能力，那么熟练的英语口语是我们教学的重要目标，那么掌握标准、地道的英语语音语调就显得尤为重要了。但是在日常教学中，我发现学生的英语发音存在着多种多样的问题。原因究竟是什么呢?我做了长时间的研究和归纳，主要有以下几点：
一、受本人方言的影响
只要我们认真观察就不难发现，北方人说英语大体上比南方人要标准，究其原因就是受普通话标准程度的影响，普通话说得标准的人，一般说英语时的语音语调不会有太大的问题。反之，普通话不怎么标准的人，英语中总会带着方言的影子。由于每一种语言都有其一整套独特的语言系统和特有的发音规律，人们在学习一门外语时，必然会在某种程度上不自觉地受到本族语和方言发音习惯的影响，即母语对外语学习的负迁移。相关研究也显示，中国人学习英语语音有困难，很多发音错误与汉语语音有关。主要表现在：1.用本族语或方言中近似的音位去替代外语的音位，或者将母语和英语中相似的音位相互混淆；2.将英语中个别能区别词义的音位相互混淆；3.将本族语或方言的重音、语调、节奏等方面的规律套用到外语学习上。
二、受启蒙老师的错误引导
大家都知道，年龄越小学语言就越快，因此，国家教育部门纷纷提倡从幼儿阶段起教授小孩英语。但一般的幼儿园或小学对教师专业知识的要求要多于教师本身英语语音语词的要求，在这种情况之下，小孩们就难免会遇到发音不标准的老师，受到老师的影响，发音也会不标准。特别是在我们职业学校，大部分学生来自农村，那么对于英语语音的启蒙教育就更不正规，很多老师的英语发音带有浓厚的乡音，所以学生长久以来形成了一些错误的发音习惯。
三、学生本身对语音语调的忽视
学生从上学以来就处于一种应试教育的“熏陶“下。老师也好，学生也好，大多都注重英语语法、词汇、写作、阅读等笔头能力的练习与提高。学生们则喜欢一本一本地记着笔记，这样才觉得英语学的很好，很少注重语音语调的学习，学生们逐渐养成了用笔头交流的习惯，而忽略了英语的口头交流。“证书满天飞，哑巴一大堆”的现象随处可见。
为什么那么多人语音上有问题呢?是不是他们不愿意去克服呢?或者另有原因呢?其本质的原因就是英语语音本身不太好学。不要认为学好英语中48个国际音标就能将英语语音学好，就能说出地道、有味的英语。我们许多人曾在小学时期努力学习过汉语拼音，对声母、韵母、整体认读音节等可谓是了如指掌，但并非我们每—个人都能说上一口标准地道的普通话。同样，学好48个音标只是语音学习的—个必备基础，而更关键的是音标以外语音知识的学习。语音学习的重点难点主要表现在以下两部分：
第一部分：关于音标本身的语音知识
英语国际音标有48个：20个元音，28个辅音。在这48个音标中，有些音和汉语拼音是相似的甚至是相同的，如辅音中的/p//b/，/k/，/g/，/f/，/m/，/n/，/w/，/j/，/ts/，/dz/；元音中的/a：/，/u：/，/ei/，/ai/，/au/等，学生在很短时间内就能掌握。但是，在音标中，有些音是学生们比较难掌握的。比如/t/，/d/与/te/，/de/。t，d两个拼音（声母）在汉语中读作t e，de，但英语中的这两个音标/t/，/d/则完全不同。很多学生会引用拼音的发音方法来发英语中的这两个音，读出来显得不伦不类，即把/t/，/d/发成/te/，/de/。在后面加了—个元音。这种现象不仅出现在这两个音标上，而且同样也出现在/p/，/b/，/k/，/g/上，很多学生都倾向于在这些爆破音后面加上—个拖尾巴元音/e/，从而使整个英语语音听起来慢半拍，显得很拖沓。
第二部分：音标以外的语音知识学生们可能会发现。辛辛苦苦练好了音标之后，自己说的英语还是怪里怪气的，是什么在作祟呢?原因就是除了音标以外，还有许多影响发音的语音知识。
1、连读
英语的连读现象可谓多如牛毛，数不胜数。几乎每天听到、用到的英语甚至我们唱的英文歌都会有连读的现象，简单的如come in ，come on，get up，thank you等；复杂的如one of us，fist of all，not at all等都带有常见的连读现象。连读给学生造成的最大的困扰莫过于听力。许多学生都会埋怨自己看的懂听不懂，其实这都是连读在作怪。连读现象发生在同—个意群，两个单词之间，前—个单词以辅音结尾，后—个单词以元音开头。连读的方法就是将前一个单词结尾的辅音“借给”后一个单词用，和后一个单词开头的元音组成一个新的音节。
2、失爆
有很多学生为了严谨而喜欢将单词的尾昔全部都重读出来，殊不知是在画蛇添足。这样不仅不能使你的英语动听，反而会成为一种累赘。有这种发音习惯的学生就应该好好花时间去练练失爆了。失爆是指单词以/b/，/p/，/t/，/d/，/k/，/g/这六个爆破音结尾时，如果遇到以辅音开头的单词紧跟其后的话。这六个爆破音就会失去爆破。/b/，/p/两音只需要闭合双唇，其余四音都可以不发出来，只做发音姿势。这种现象还会出现在单词内部。总而言之。掌握好连读和失爆这两个语音知识不仅可以加快我们的语速，而且能够提高我们的听力水平。
3、重读与弱读
在我们说话的时候，我们一般强调一个句子中最重要的部分。这些被强调的词一般有名词、动词、形容词、副词，我们把这些词称为实词。我们之所以强调这些词是因为它们表达了句子或短语的主要内容。它们传达了一个句子的主要信息。除此之外，还有一些词类，如冠诃、物主代词、介词、助动词、连词等，在句子中一般发挥连接、指代等辅助作用，我们称之为虚词或功能词。在句中，实词一般要重读，虚词一般要弱读。如果我们在说英语的时候不注意这些的话，就会出现“直线英语”的现象，也就是所说的英语平直无起伏。
总之，语言重在交流，如果不说。再动听的英语也得不到别人的肯定。要说就要说得漂亮，想要说漂亮的英语，就要注意平时的正确发音练习。通过分析这些语音教学中的重点与难点，在今后的教学中可以采取一些有利的方法，纠正学生的发音。
参考文献：
［1］胡壮辟语言学教程［M］北京大学出版社，2001.
［2］4B教程.外语教学与研究出版社，1988.
关键词：英语语音；音段音位；国际音标；重读；弱读
英语作为一门世界通用的语言，在国民生产、生活中发挥着重要的作用，而中国人学习英语已经成为一种时尚。人们对英语的运用不再像以前那样仅仅局限于阅读，而更加关注与外国人进行语言上的交流。因此，流利的口语已经成为衡量个人英语水平的最基本的—个标准，特别在我们职业学校，更注重培养学生的知识应用能力，那么熟练的英语口语是我们教学的重要目标，那么掌握标准、地道的英语语音语调就显得尤为重要了。但是在日常教学中，我发现学生的英语发音存在着多种多样的问题。原因究竟是什么呢?我做了长时间的研究和归纳，主要有以下几点：
一、受本人方言的影响
只要我们认真观察就不难发现，北方人说英语大体上比南方人要标准，究其原因就是受普通话标准程度的影响，普通话说得标准的人，一般说英语时的语音语调不会有太大的问题。反之，普通话不怎么标准的人，英语中总会带着方言的影子。由于每一种语言都有其一整套独特的语言系统和特有的发音规律，人们在学习一门外语时，必然会在某种程度上不自觉地受到本族语和方言发音习惯的影响，即母语对外语学习的负迁移。相关研究也显示，中国人学习英语语音有困难，很多发音错误与汉语语音有关。主要表现在：1.用本族语或方言中近似的音位去替代外语的音位，或者将母语和英语中相似的音位相互混淆；2.将英语中个别能区别词义的音位相互混淆；3.将本族语或方言的重音、语调、节奏等方面的规律套用到外语学习上。
二、受启蒙老师的错误引导
大家都知道，年龄越小学语言就越快，因此，国家教育部门纷纷提倡从幼儿阶段起教授小孩英语。但一般的幼儿园或小学对教师专业知识的要求要多于教师本身英语语音语词的要求，在这种情况之下，小孩们就难免会遇到发音不标准的老师，受到老师的影响，发音也会不标准。特别是在我们职业学校，大部分学生来自农村，那么对于英语语音的启蒙教育就更不正规，很多老师的英语发音带有浓厚的乡音，所以学生长久以来形成了一些错误的发音习惯。
三、学生本身对语音语调的忽视
学生从上学以来就处于一种应试教育的“熏陶“下。老师也好，学生也好，大多都注重英语语法、词汇、写作、阅读等笔头能力的练习与提高。学生们则喜欢一本一本地记着笔记，这样才觉得英语学的很好，很少注重语音语调的学习，学生们逐渐养成了用笔头交流的习惯，而忽略了英语的口头交流。“证书满天飞，哑巴一大堆”的现象随处可见。
为什么那么多人语音上有问题呢?是不是他们不愿意去克服呢?或者另有原因呢?其本质的原因就是英语语音本身不太好学。不要认为学好英语中48个国际音标就能将英语语音学好，就能说出地道、有味的英语。我们许多人曾在小学时期努力学习过汉语拼音，对声母、韵母、整体认读音节等可谓是了如指掌，但并非我们每—个人都能说上一口标准地道的普通话。同样，学好48个音标只是语音学习的—个必备基础，而更关键的是音标以外语音知识的学习。语音学习的重点难点主要表现在以下两部分：
第一部分：关于音标本身的语音知识
英语国际音标有48个：20个元音，28个辅音。在这48个音标中，有些音和汉语拼音是相似的甚至是相同的，如辅音中的/p//b/，/k/，/g/，/f/，/m/，/n/，/w/，/j/，/ts/，/dz/；元音中的/a：/，/u：/，/ei/，/ai/，/au/等，学生在很短时间内就能掌握。但是，在音标中，有些音是学生们比较难掌握的。比如/t/，/d/与/te/，/de/。t，d两个拼音（声母）在汉语中读作t e，de，但英语中的这两个音标/t/，/d/则完全不同。很多学生会引用拼音的发音方法来发英语中的这两个音，读出来显得不伦不类，即把/t/，/d/发成/te/，/de/。在后面加了—个元音。这种现象不仅出现在这两个音标上，而且同样也出现在/p/，/b/，/k/，/g/上，很多学生都倾向于在这些爆破音后面加上—个拖尾巴元音/e/，从而使整个英语语音听起来慢半拍，显得很拖沓。
第二部分：音标以外的语音知识学生们可能会发现。辛辛苦苦练好了音标之后，自己说的英语还是怪里怪气的，是什么在作祟呢?原因就是除了音标以外，还有许多影响发音的语音知识。
1、连读
英语的连读现象可谓多如牛毛，数不胜数。几乎每天听到、用到的英语甚至我们唱的英文歌都会有连读的现象，简单的如come in ，come on，get up，thank you等；复杂的如one of us，fist of all，not at all等都带有常见的连读现象。连读给学生造成的最大的困扰莫过于听力。许多学生都会埋怨自己看的懂听不懂，其实这都是连读在作怪。连读现象发生在同—个意群，两个单词之间，前—个单词以辅音结尾，后—个单词以元音开头。连读的方法就是将前一个单词结尾的辅音“借给”后一个单词用，和后一个单词开头的元音组成一个新的音节。
2、失爆
有很多学生为了严谨而喜欢将单词的尾昔全部都重读出来，殊不知是在画蛇添足。这样不仅不能使你的英语动听，反而会成为一种累赘。有这种发音习惯的学生就应该好好花时间去练练失爆了。失爆是指单词以/b/，/p/，/t/，/d/，/k/，/g/这六个爆破音结尾时，如果遇到以辅音开头的单词紧跟其后的话。这六个爆破音就会失去爆破。/b/，/p/两音只需要闭合双唇，其余四音都可以不发出来，只做发音姿势。这种现象还会出现在单词内部。总而言之。掌握好连读和失爆这两个语音知识不仅可以加快我们的语速，而且能够提高我们的听力水平。
3、重读与弱读
在我们说话的时候，我们一般强调一个句子中最重要的部分。这些被强调的词一般有名词、动词、形容词、副词，我们把这些词称为实词。我们之所以强调这些词是因为它们表达了句子或短语的主要内容。它们传达了一个句子的主要信息。除此之外，还有一些词类，如冠诃、物主代词、介词、助动词、连词等，在句子中一般发挥连接、指代等辅助作用，我们称之为虚词或功能词。在句中，实词一般要重读，虚词一般要弱读。如果我们在说英语的时候不注意这些的话，就会出现“直线英语”的现象，也就是所说的英语平直无起伏。
总之，语言重在交流，如果不说。再动听的英语也得不到别人的肯定。要说就要说得漂亮，想要说漂亮的英语，就要注意平时的正确发音练习。通过分析这些语音教学中的重点与难点，在今后的教学中可以采取一些有利的方法，纠正学生的发音。
参考文献：
［1］胡壮辟语言学教程［M］北京大学出版社，2001.
［2］4B教程.外语教学与研究出版社，1988.