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农村有很多留守儿童，他们跟老人一起生活。老人只注重幼儿的温饱，忽视与幼儿交流，不能真正了解幼儿。因此要真正地了解幼儿，教育幼儿，教师就必须经常与孩子进行沟通。幼儿园开展的晨间谈话，为农村孩子提供了与教师和同伴交流的机会。
晨间谈话的主题
在生活中寻找话题 陶行知曾说：“生活即教育。”生活中的内容博大无比，是动态的，因生活变化而变化，因而也是全面的。
笔者所在的幼儿园地处农村，有丰富的自然资源，老师经常带幼儿到校园外郊游。一次秋季郊游，孩子们看见飞落的叶子兴奋极了，一边唱着歌曲《落叶》，一边捡起落叶。强强好奇地问笔者：“老师，为什么有的树叶子会变黄，往下掉，而有的树叶子还绿着，不往下掉呢？”孩子们都生活在农村，每天都看见树叶，但并不了解树的种类。为了满足他们的好奇心，当天的晨间谈话中老师就抓住“秋天的树”这个话题和幼儿谈论。老师为孩子们放了有关树的录像资料，使孩子们了解了“树有常绿树和落叶树”……
在教学活动中寻找话题 一是观察表达类话题。围绕一幅图画边观察边描述。如：看图说一句话。这也是农村幼儿需要重视的一种口语训练，它能培养幼儿的观察能力、思维能力和表达能力。二是表达感受类话题。听完一个故事后表达自己的感受。如：老师讲《大灰狼和小白兔》故事，到大灰狼要吃小白兔时，老师请小朋友展开讨论：能不能让大灰狼吃掉小兔子？花花说：“小兔子太可怜了！”涵涵说：“如果小兔子被吃了，兔妈妈在家会着急的！”元元说：“小兔子被吃了，兔妈妈该哭了！”果果说：“我们要保护小动物！”三是述说见闻类话题。说说自己耳闻目睹的事情。如：带幼儿外出参观、郊游。孩子们都爱谈论看见了什么，听到了什么？为了满足幼儿想说的欲望，幼儿园给孩子创设了轻松愉快的语言环境。四是认识类话题。围绕认识一样事物进行的谈话活动。如：“我的小手”谈话活动。先引导幼儿集体谈论“小手”。然后请几名能力较强的幼儿在集体面前讲述，鼓励他们大胆地讲自己的想法，再用提问的方式拓展谈话范围：“你们喜欢自己的小手吗？”“为什么喜欢小手？”并学习说短句：“我的小手真有用，它是我的好朋友。”
晨间谈话的形式
晨间谈话可以是集体谈话，也可以是个别谈话。
集体谈话 这种谈话主要是根据幼儿园的教育计划进行的。它是给农村孩子提供一次口语表达的机会，对不同年龄段的孩子根据他们的生理、心理特点和阅历，有计划地制定出谈话的内容。另外，也是培养孩子良好的行为习惯的机会。如针对小班孩子的特点，第一阶段月谈话内容为：你喜欢上幼儿园吗？早上吃的什么早饭……主要围绕孩子设计。第二阶段：你会刷牙洗脸吗？你会排队做操吗？你会上课听讲吗……主要围绕孩子的习惯设计。第三阶段：你的爸爸妈妈在哪儿工作；你的好朋友是谁？你喜欢的玩具是什么……主要围绕孩子周围熟悉的事物设计。这样话题由简到难，循序渐进，引导孩子学会表达。
个别谈话 每个幼儿各有特点，针对幼儿的个别差异对幼儿进行谈话就是个别谈话。个别谈话是要有情感地交流。农村的孩子，有很多和爷爷奶奶生活，爷爷奶奶的过度呵护和溺爱，使他们有很强的恋亲情结和依赖心理，老师要与孩子进行情感交流，使其感到集体的温暖，愿意过集体生活。如：小班一名叫军军的孩子，奶奶每天送他来时，一路上高高兴兴，可当奶奶要走时，他就不乐意地拉着奶奶的手不让奶奶回家。最后，都是奶奶找个机会“溜走”。通过观察，再通过与他奶奶的交流，老师发现军军不会主动与幼儿交流，所以有较强的恋亲情结。于是，奶奶又来送他时，老师主动迎上去，拉着他的小手，亲切地说：“军军身上多干净，和老师亲亲。”听到老师夸奖，军军开始高兴起来了。于是，老师又指了指在操场上玩球的几个孩子说：“军军，他们都在玩球，你愿意去吗？你敢让他们带你玩球吗？”军军想了想，跑过去说了几句话，只听见他喊：“奶奶，你放学来接我！”这以后，军军不但跟小朋友们熟了，和老师也亲近了。
个别谈话还要有目的地交流。一是疏导类的。比如，在一次晨检中，老师发现妞妞见到老师没有打招呼一溜烟就跑过去了，也不跟小朋友说话。仔细一看，原来她穿了一件别人的旧衣服。妞妞的爸爸是个残疾人，妈妈是外地人，家庭收入少，平时都是亲戚朋友帮衬，今天穿了旧衣服，一定是怕其他小朋友嘲笑她。于是，老师把她叫来，对她说：“妞妞是个懂事的好孩子，别人给的旧衣服，只要洗得干干净净，一样能穿。看，这件衣服妞妞穿着挺漂亮的。”通过个别谈话，孩子消除了自卑心理，又蹦蹦跳跳地和其他小朋友一块做游戏了。二是教育类的。农村有的孩子自控能力差，他们的过激行为有时会影响集体活动。针对这种类型的孩子，老师注意观察他们地行为，并抓住时机适时地给予提示。如：一名叫刚刚的小朋友，在一次绘画时，用笔把小朋友的画涂坏了。老师对他说：“这样做不好。你看，那个小朋友多伤心呀，如果，别人把你的画弄坏了，你高兴吗？老师相信，你以后再也不会了，对吗？”老师的态度很严肃，但语气中充满爱和期望，说完后还和刚刚勾勾小指，以表示对他的信任。
晨间谈话可以提高农村幼儿的口语表达能力，拓展农村幼儿的视野。在简短的晨间谈话中，让所有的幼儿都自由地发表自己的见解，真正促使幼儿全面、和谐地发展。
（作者单位：江苏省海安县机关幼儿园）
晨间谈话的主题
在生活中寻找话题 陶行知曾说：“生活即教育。”生活中的内容博大无比，是动态的，因生活变化而变化，因而也是全面的。
笔者所在的幼儿园地处农村，有丰富的自然资源，老师经常带幼儿到校园外郊游。一次秋季郊游，孩子们看见飞落的叶子兴奋极了，一边唱着歌曲《落叶》，一边捡起落叶。强强好奇地问笔者：“老师，为什么有的树叶子会变黄，往下掉，而有的树叶子还绿着，不往下掉呢？”孩子们都生活在农村，每天都看见树叶，但并不了解树的种类。为了满足他们的好奇心，当天的晨间谈话中老师就抓住“秋天的树”这个话题和幼儿谈论。老师为孩子们放了有关树的录像资料，使孩子们了解了“树有常绿树和落叶树”……
在教学活动中寻找话题 一是观察表达类话题。围绕一幅图画边观察边描述。如：看图说一句话。这也是农村幼儿需要重视的一种口语训练，它能培养幼儿的观察能力、思维能力和表达能力。二是表达感受类话题。听完一个故事后表达自己的感受。如：老师讲《大灰狼和小白兔》故事，到大灰狼要吃小白兔时，老师请小朋友展开讨论：能不能让大灰狼吃掉小兔子？花花说：“小兔子太可怜了！”涵涵说：“如果小兔子被吃了，兔妈妈在家会着急的！”元元说：“小兔子被吃了，兔妈妈该哭了！”果果说：“我们要保护小动物！”三是述说见闻类话题。说说自己耳闻目睹的事情。如：带幼儿外出参观、郊游。孩子们都爱谈论看见了什么，听到了什么？为了满足幼儿想说的欲望，幼儿园给孩子创设了轻松愉快的语言环境。四是认识类话题。围绕认识一样事物进行的谈话活动。如：“我的小手”谈话活动。先引导幼儿集体谈论“小手”。然后请几名能力较强的幼儿在集体面前讲述，鼓励他们大胆地讲自己的想法，再用提问的方式拓展谈话范围：“你们喜欢自己的小手吗？”“为什么喜欢小手？”并学习说短句：“我的小手真有用，它是我的好朋友。”
晨间谈话的形式
晨间谈话可以是集体谈话，也可以是个别谈话。
集体谈话 这种谈话主要是根据幼儿园的教育计划进行的。它是给农村孩子提供一次口语表达的机会，对不同年龄段的孩子根据他们的生理、心理特点和阅历，有计划地制定出谈话的内容。另外，也是培养孩子良好的行为习惯的机会。如针对小班孩子的特点，第一阶段月谈话内容为：你喜欢上幼儿园吗？早上吃的什么早饭……主要围绕孩子设计。第二阶段：你会刷牙洗脸吗？你会排队做操吗？你会上课听讲吗……主要围绕孩子的习惯设计。第三阶段：你的爸爸妈妈在哪儿工作；你的好朋友是谁？你喜欢的玩具是什么……主要围绕孩子周围熟悉的事物设计。这样话题由简到难，循序渐进，引导孩子学会表达。
个别谈话 每个幼儿各有特点，针对幼儿的个别差异对幼儿进行谈话就是个别谈话。个别谈话是要有情感地交流。农村的孩子，有很多和爷爷奶奶生活，爷爷奶奶的过度呵护和溺爱，使他们有很强的恋亲情结和依赖心理，老师要与孩子进行情感交流，使其感到集体的温暖，愿意过集体生活。如：小班一名叫军军的孩子，奶奶每天送他来时，一路上高高兴兴，可当奶奶要走时，他就不乐意地拉着奶奶的手不让奶奶回家。最后，都是奶奶找个机会“溜走”。通过观察，再通过与他奶奶的交流，老师发现军军不会主动与幼儿交流，所以有较强的恋亲情结。于是，奶奶又来送他时，老师主动迎上去，拉着他的小手，亲切地说：“军军身上多干净，和老师亲亲。”听到老师夸奖，军军开始高兴起来了。于是，老师又指了指在操场上玩球的几个孩子说：“军军，他们都在玩球，你愿意去吗？你敢让他们带你玩球吗？”军军想了想，跑过去说了几句话，只听见他喊：“奶奶，你放学来接我！”这以后，军军不但跟小朋友们熟了，和老师也亲近了。
个别谈话还要有目的地交流。一是疏导类的。比如，在一次晨检中，老师发现妞妞见到老师没有打招呼一溜烟就跑过去了，也不跟小朋友说话。仔细一看，原来她穿了一件别人的旧衣服。妞妞的爸爸是个残疾人，妈妈是外地人，家庭收入少，平时都是亲戚朋友帮衬，今天穿了旧衣服，一定是怕其他小朋友嘲笑她。于是，老师把她叫来，对她说：“妞妞是个懂事的好孩子，别人给的旧衣服，只要洗得干干净净，一样能穿。看，这件衣服妞妞穿着挺漂亮的。”通过个别谈话，孩子消除了自卑心理，又蹦蹦跳跳地和其他小朋友一块做游戏了。二是教育类的。农村有的孩子自控能力差，他们的过激行为有时会影响集体活动。针对这种类型的孩子，老师注意观察他们地行为，并抓住时机适时地给予提示。如：一名叫刚刚的小朋友，在一次绘画时，用笔把小朋友的画涂坏了。老师对他说：“这样做不好。你看，那个小朋友多伤心呀，如果，别人把你的画弄坏了，你高兴吗？老师相信，你以后再也不会了，对吗？”老师的态度很严肃，但语气中充满爱和期望，说完后还和刚刚勾勾小指，以表示对他的信任。
晨间谈话可以提高农村幼儿的口语表达能力，拓展农村幼儿的视野。在简短的晨间谈话中，让所有的幼儿都自由地发表自己的见解，真正促使幼儿全面、和谐地发展。
（作者单位：江苏省海安县机关幼儿园）