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【摘 要】写作习惯与写作能力是一对相依相随相辅相成的孪生兄弟。良好的写作习惯是提高写作能力的前提和基础。要培养农村中高年级良好的写作习惯，提高写作能力就要从兴趣入手，注重对学生的鼓励，注重讲评方式和技巧同时也要注重训练形式的多样化。只要我们因地制宜、因材施教，在教學实践中不断探索，不断丰富作文的教学形式，积极引导、鼓励并帮助学生树立信心，就一定能培养他们良好的写作习惯，进一步提高他们的写作能力。
【关键词】习惯；能力；兴趣；技巧；多样化
写作习惯与写作能力是一对相依相随相辅相成的孪生兄弟。良好的写作习惯是提高写作能力的前提和基础。对于我们农村小学中高年级的学生来说，由于写作习惯差进而导致习作能力普遍较低，再加上地域的局限，学生见识少，阅读量少，师生的畏难情绪重，所以一说到写作文便是谈虎色变，避而远之。因此，如何激发学生的写作兴趣，启发农村中高年级学生的写作思维，养成良好的写作习惯，提高写作能力是摆在农村教师面前的一道难题。我就这道难题谈谈自己的几点看法：
一、写作习惯与能力的培养要从兴趣入手
兴趣是学生习作的前提和动力。要想写好作文，必须要重视对学生写作兴趣的培养。学生一旦对作文产生兴趣，他们就会主动写作。而要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学方案，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。比如在指导四年级学生写动物时，我充分利用农村的环境优势，写作前一周先让学生仔细观察自己家养的动物，再选择自己喜欢的一种动物，与动物亲密接触，了解其特点及生活习性。上课时先进行口语交际，把自己喜欢的动物介绍给同学，看谁能用与众不同的方法说清楚，说具体。在学生充分交流的基础上再指导他们怎样按一定顺序写下来。如果学生说不出来，我就会把学生带到学校附近的农家来个现场直播：把学生分成几个小组，当场选取自己喜欢的动物进行观察（可以小组合作讨论）后开展演讲比赛，在写作文时，看谁的作文在表达上更新颖，更独特。这样一来，孩子们写作的积极性高了，口语表达能力也得到了训练。一次五年级作文，我让他们写一篇介绍自己家乡的习作，好几天他们都写不好。后来我干脆带他们出去春游，到学校对面的山顶上进行观察。站在山顶，家乡景色尽收眼底，孩子们特别兴奋，你一言我一语从不同的方面说出了家乡的美丽，我也适机点拨指导：怎样通过景物和人物的描写来表达自己对家乡的热爱之情。回来后他们一下子就完成了这次习作，而且还写得特别好。把习作融入到孩子们的生活中，让他们通过自己的亲身实践有感而作，学生对就会对作文产生兴趣。
实践表明：因地制宜，精心设计习作教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，也是培养学生作文习惯提高习作能力的一剂“良药”。
二、写作习惯与能力的培养要注重鼓励
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价：对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的習作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验，提高他的写作兴趣。
三、写作习惯与能力的培养要注重讲评方式和技巧
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在小学中高年级的作文评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，让学生养成评改作文的习惯，努力促进学生写作素养的提高。
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得，在习惯养成的同时进一步提高作文能力。
四、写作习惯与能力的培养要注重训练形式的多样化
要培养学生良好的写作习惯，提高作文能力，就要解决他们“无米之炊”的烦恼。让他们“有米下锅”，就要从写作素材的积累开始。养成广泛阅读的习惯，进行不同形式的练笔。如：摘录文中的好词好句；用小本子把生活中的所见所闻记下来；坚持写各种“观察日记”、读后感、扩写、缩写……
总之，要培养学生良好的习作习惯，提高作文能力不是件容易的事，特别是对于农村中高年级的学生来说难度就更大了。但是，只要我们因地制宜、因材施教，在教学实践中不断探索，不断丰富作文的教学形式，积极引导、鼓励并帮助学生树立信心，就一定能培养他们良好的写作习惯，进一步提高他们的写作能力。
【关键词】习惯；能力；兴趣；技巧；多样化
写作习惯与写作能力是一对相依相随相辅相成的孪生兄弟。良好的写作习惯是提高写作能力的前提和基础。对于我们农村小学中高年级的学生来说，由于写作习惯差进而导致习作能力普遍较低，再加上地域的局限，学生见识少，阅读量少，师生的畏难情绪重，所以一说到写作文便是谈虎色变，避而远之。因此，如何激发学生的写作兴趣，启发农村中高年级学生的写作思维，养成良好的写作习惯，提高写作能力是摆在农村教师面前的一道难题。我就这道难题谈谈自己的几点看法：
一、写作习惯与能力的培养要从兴趣入手
兴趣是学生习作的前提和动力。要想写好作文，必须要重视对学生写作兴趣的培养。学生一旦对作文产生兴趣，他们就会主动写作。而要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学方案，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。比如在指导四年级学生写动物时，我充分利用农村的环境优势，写作前一周先让学生仔细观察自己家养的动物，再选择自己喜欢的一种动物，与动物亲密接触，了解其特点及生活习性。上课时先进行口语交际，把自己喜欢的动物介绍给同学，看谁能用与众不同的方法说清楚，说具体。在学生充分交流的基础上再指导他们怎样按一定顺序写下来。如果学生说不出来，我就会把学生带到学校附近的农家来个现场直播：把学生分成几个小组，当场选取自己喜欢的动物进行观察（可以小组合作讨论）后开展演讲比赛，在写作文时，看谁的作文在表达上更新颖，更独特。这样一来，孩子们写作的积极性高了，口语表达能力也得到了训练。一次五年级作文，我让他们写一篇介绍自己家乡的习作，好几天他们都写不好。后来我干脆带他们出去春游，到学校对面的山顶上进行观察。站在山顶，家乡景色尽收眼底，孩子们特别兴奋，你一言我一语从不同的方面说出了家乡的美丽，我也适机点拨指导：怎样通过景物和人物的描写来表达自己对家乡的热爱之情。回来后他们一下子就完成了这次习作，而且还写得特别好。把习作融入到孩子们的生活中，让他们通过自己的亲身实践有感而作，学生对就会对作文产生兴趣。
实践表明：因地制宜，精心设计习作教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，也是培养学生作文习惯提高习作能力的一剂“良药”。
二、写作习惯与能力的培养要注重鼓励
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价：对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的習作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验，提高他的写作兴趣。
三、写作习惯与能力的培养要注重讲评方式和技巧
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在小学中高年级的作文评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，让学生养成评改作文的习惯，努力促进学生写作素养的提高。
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得，在习惯养成的同时进一步提高作文能力。
四、写作习惯与能力的培养要注重训练形式的多样化
要培养学生良好的写作习惯，提高作文能力，就要解决他们“无米之炊”的烦恼。让他们“有米下锅”，就要从写作素材的积累开始。养成广泛阅读的习惯，进行不同形式的练笔。如：摘录文中的好词好句；用小本子把生活中的所见所闻记下来；坚持写各种“观察日记”、读后感、扩写、缩写……
总之，要培养学生良好的习作习惯，提高作文能力不是件容易的事，特别是对于农村中高年级的学生来说难度就更大了。但是，只要我们因地制宜、因材施教，在教学实践中不断探索，不断丰富作文的教学形式，积极引导、鼓励并帮助学生树立信心，就一定能培养他们良好的写作习惯，进一步提高他们的写作能力。