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摘要：随着新课改的不断深入和发展，初中政治课堂的教学要求也发生了变化。新课标改革要求初中政治教师要改变教学思想，创新教学观念，并且将小组合作学习教学模式与初中政治教学相融合，以创新初中政治教学课堂。初中政治课是学生学习的主要课程之一，其不仅是对学生正确价值观的培养，也是对时事政治的剖析。但是初中政治课堂由于受传统教学方式影响，逐步呈现僵硬化。所以新课标要求发挥小组合作学习法在初中政治教学中的作用，为初中政治课堂增添活力。
关键词：小组合作；学习法；初中政治教学
初中政治课堂在学生的学习阶段十分重要，既是对学生价值观的培养和正确指引，又是对社会时事看点、政治事务的分析，以确保学生具有长远的眼光、宏观的观念看待社会事件。但是近年来初中政治课堂的学习氛围越来越僵硬，教师的单一教学方法和过分追求成绩导致学生在学习中充满枯燥，缺乏兴趣。面对这种情况教师在教学过程中压力增加，反复教学甚至无效教学情况产生，进一步影响了课程的传授。面对这种情况，新课标要求初中政治课堂实现改革性突破，小组合作学习法应运而生。笔者将通过自身的研究和教学经验分析小组合作学习法的内涵，以及小组合作学习法如何与初中政治课堂实现协调配合，以促进有效课堂、兴趣课堂的形成。
一、 小组合作学习含义
顾名思义，小组合作学习就是将学生们分为小组，教师下达命题学生自我展开合作配合、自我学习的过程。小组合作学习并非是一种新型的教学方式出现在学生学习的课堂上，国外的教学课堂中，小组合作学习已经成为了一种主要的教学方式应用于学习，并且发挥了该种模式的优越性。而且我国也早就开始引进小组合作学习教学模式，但是由于传统教学方法影响颇深，导致该种模式只是偶尔的运用于课堂教学上，并没有成为一种主要的教学模式。但是随着新课标改革步伐的推进，小组合作学习模式越来越被支持，现已成为改变传统教学方法的主要教学方式之一
二、 小组合作学习中的“美玉之瑜”
小组合作学习模式具有很强的优越性，能够避免传统教学模式的弊端，提高学生的学习兴趣。首先就其合作方式而言，小组合作学习模式是学生们一起讨论和合作的过程，能够增加学生学习的协作性和合作性，密切学生之间的关系，能够进一步促進班级的和谐。其次小组合作学习模式的行动者主要是学生本身，也就是学生们自己参与讨论、自己解答问题，这样就避免了传统教学模式中教师作为课堂的主体，学生被迫进行知识学习的情况产生，发挥了学生在课堂中的主动地位和积极性，使课堂还给学生，激发了课堂的原本活力。
进行小组合作学习模式能够让学生自我进行学习，学生的学习自主性能够得到提升，能够自己针对问题开拓思维，让学生摆脱教师“喂养”的模式，进行自我学习，让学生进一步理解知识，深入知识并且掌握知识。除此之外，小组合作学习模式能够增加学生的能动性，减少教师的教学压力，这样有利于和谐师生关系的产生，能够在提升学习成绩的情况下，增加学习效率。
综上所述，小组合作学习模式具有优越性，不仅能够促进学生个人的发展，还能够减轻教师教学的负担，最终提高学生学习的效率。所以笔者认为小组合作学习模式必须尽快与初中的政治课堂相融合，以摆脱政治课堂僵硬化学习的影响。
三、 合理划分小组，让兴趣成为学习的“催化剂”
小组合作学习的基础就是要划分好小组成员，教师在进行小组合作学习模式教学的过程中要合理分析学生的学习情况，在学生的各方面情况合理化的情况下进行小组划分。教师应明确，小组合作学习的人数不宜过多，否则会导致有些学生根本参与不到合作讨论中，使合作学习模式形式化。小组合作学习模式中，每个人都有不同的角色，教师可以在每一次活动中制定一个小组长，进行合作总结和归纳。每一个人都有机会参与并且担任组长，从而锻炼学生的合作能力和表达能力。
四、 精心设计问题，“传道、授业、解惑”
要想在政治课堂中合理适用小组合作学习模式，教师必须对合作学习模式具有正确的认识。教师要转变自己的思想观念，摆脱传统教学方法的束缚，对小组合作学习模式进行深入的分析和研究，以确保该模式和政治课堂相融合。教师在学生合作学习的过程中要精心设计探究问题，比如说在进行七年级第一单元的走进法律的课程讲解中，教师不能够设置范围较大的问题，而应该设置一些课程难点、需要讨论的问题如课程中的重点刑法的含义、犯罪的含义等。
教师可以让学生讨论犯罪和失德的差别在哪？刑法是一种什么样的法律？面对犯罪的人我们该怎么做？等该种具有讨论意义和多方面思维的问题。在这种问题下，学生能够发挥自己的想法和自己的知识了解度进行讨论和总结，以得出讨论结果。教师可以在各种小组总结的答案中进行总结和概括，进一步为学生教授犯罪行为和刑法法律，让学生在走进法律中规范自己的行为准则。在精心设计探究问题下，小组合作学习的模式是有意义的，并且能够提高学生学习的效率。
五、 明确主导地位，师生合作“相得益彰”
在传统的教学课堂中，教师成为了课堂的中心，学生习惯直接听教师讲课，直接接受指示的灌输。这样的课堂是缺乏生机并且僵硬的，是不利于学生自我学习的。采用小组合作学习模式，教师要注重发挥学生的合作兴趣。教师要积极鼓励学生进行自我合作和自我学习，让学生理解合作学习模式并且认可合作学习模式。教师还要明确自己在小组合作学习中的地位，明白自己的导向作用，在学生讨论问题的过程中起指导和监督和总结作用，是学生合作学习的主要导向者。
总而言之，小组合作学习模式与政治课程的相融合能够改变传统政治课堂的枯燥性和僵硬化，能够进一步提高学生的政治学习兴趣，进而顺利开展政治课程教学。在这种情况下，教师应积极转变教学观念，不断探索和发展小组合作学习模式，以实现小组合作学习模式与初中政治课堂的高度融合，进一步发挥小组合作学习模式的优越性。
参考文献：
[1]豪斯.合作学习法[J].初中生学习（高），2014（Z1）.
[2]王臣楚.小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（初中版），2014（11）.
[3]赵雅莉.浅谈小组合作学习在中学思想政治课教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（08）.
作者简介：
张勤芳，江苏省昆山市，江苏省昆山市第二中学。
关键词：小组合作；学习法；初中政治教学
初中政治课堂在学生的学习阶段十分重要，既是对学生价值观的培养和正确指引，又是对社会时事看点、政治事务的分析，以确保学生具有长远的眼光、宏观的观念看待社会事件。但是近年来初中政治课堂的学习氛围越来越僵硬，教师的单一教学方法和过分追求成绩导致学生在学习中充满枯燥，缺乏兴趣。面对这种情况教师在教学过程中压力增加，反复教学甚至无效教学情况产生，进一步影响了课程的传授。面对这种情况，新课标要求初中政治课堂实现改革性突破，小组合作学习法应运而生。笔者将通过自身的研究和教学经验分析小组合作学习法的内涵，以及小组合作学习法如何与初中政治课堂实现协调配合，以促进有效课堂、兴趣课堂的形成。
一、 小组合作学习含义
顾名思义，小组合作学习就是将学生们分为小组，教师下达命题学生自我展开合作配合、自我学习的过程。小组合作学习并非是一种新型的教学方式出现在学生学习的课堂上，国外的教学课堂中，小组合作学习已经成为了一种主要的教学方式应用于学习，并且发挥了该种模式的优越性。而且我国也早就开始引进小组合作学习教学模式，但是由于传统教学方法影响颇深，导致该种模式只是偶尔的运用于课堂教学上，并没有成为一种主要的教学模式。但是随着新课标改革步伐的推进，小组合作学习模式越来越被支持，现已成为改变传统教学方法的主要教学方式之一
二、 小组合作学习中的“美玉之瑜”
小组合作学习模式具有很强的优越性，能够避免传统教学模式的弊端，提高学生的学习兴趣。首先就其合作方式而言，小组合作学习模式是学生们一起讨论和合作的过程，能够增加学生学习的协作性和合作性，密切学生之间的关系，能够进一步促進班级的和谐。其次小组合作学习模式的行动者主要是学生本身，也就是学生们自己参与讨论、自己解答问题，这样就避免了传统教学模式中教师作为课堂的主体，学生被迫进行知识学习的情况产生，发挥了学生在课堂中的主动地位和积极性，使课堂还给学生，激发了课堂的原本活力。
进行小组合作学习模式能够让学生自我进行学习，学生的学习自主性能够得到提升，能够自己针对问题开拓思维，让学生摆脱教师“喂养”的模式，进行自我学习，让学生进一步理解知识，深入知识并且掌握知识。除此之外，小组合作学习模式能够增加学生的能动性，减少教师的教学压力，这样有利于和谐师生关系的产生，能够在提升学习成绩的情况下，增加学习效率。
综上所述，小组合作学习模式具有优越性，不仅能够促进学生个人的发展，还能够减轻教师教学的负担，最终提高学生学习的效率。所以笔者认为小组合作学习模式必须尽快与初中的政治课堂相融合，以摆脱政治课堂僵硬化学习的影响。
三、 合理划分小组，让兴趣成为学习的“催化剂”
小组合作学习的基础就是要划分好小组成员，教师在进行小组合作学习模式教学的过程中要合理分析学生的学习情况，在学生的各方面情况合理化的情况下进行小组划分。教师应明确，小组合作学习的人数不宜过多，否则会导致有些学生根本参与不到合作讨论中，使合作学习模式形式化。小组合作学习模式中，每个人都有不同的角色，教师可以在每一次活动中制定一个小组长，进行合作总结和归纳。每一个人都有机会参与并且担任组长，从而锻炼学生的合作能力和表达能力。
四、 精心设计问题，“传道、授业、解惑”
要想在政治课堂中合理适用小组合作学习模式，教师必须对合作学习模式具有正确的认识。教师要转变自己的思想观念，摆脱传统教学方法的束缚，对小组合作学习模式进行深入的分析和研究，以确保该模式和政治课堂相融合。教师在学生合作学习的过程中要精心设计探究问题，比如说在进行七年级第一单元的走进法律的课程讲解中，教师不能够设置范围较大的问题，而应该设置一些课程难点、需要讨论的问题如课程中的重点刑法的含义、犯罪的含义等。
教师可以让学生讨论犯罪和失德的差别在哪？刑法是一种什么样的法律？面对犯罪的人我们该怎么做？等该种具有讨论意义和多方面思维的问题。在这种问题下，学生能够发挥自己的想法和自己的知识了解度进行讨论和总结，以得出讨论结果。教师可以在各种小组总结的答案中进行总结和概括，进一步为学生教授犯罪行为和刑法法律，让学生在走进法律中规范自己的行为准则。在精心设计探究问题下，小组合作学习的模式是有意义的，并且能够提高学生学习的效率。
五、 明确主导地位，师生合作“相得益彰”
在传统的教学课堂中，教师成为了课堂的中心，学生习惯直接听教师讲课，直接接受指示的灌输。这样的课堂是缺乏生机并且僵硬的，是不利于学生自我学习的。采用小组合作学习模式，教师要注重发挥学生的合作兴趣。教师要积极鼓励学生进行自我合作和自我学习，让学生理解合作学习模式并且认可合作学习模式。教师还要明确自己在小组合作学习中的地位，明白自己的导向作用，在学生讨论问题的过程中起指导和监督和总结作用，是学生合作学习的主要导向者。
总而言之，小组合作学习模式与政治课程的相融合能够改变传统政治课堂的枯燥性和僵硬化，能够进一步提高学生的政治学习兴趣，进而顺利开展政治课程教学。在这种情况下，教师应积极转变教学观念，不断探索和发展小组合作学习模式，以实现小组合作学习模式与初中政治课堂的高度融合，进一步发挥小组合作学习模式的优越性。
参考文献：
[1]豪斯.合作学习法[J].初中生学习（高），2014（Z1）.
[2]王臣楚.小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（初中版），2014（11）.
[3]赵雅莉.浅谈小组合作学习在中学思想政治课教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（08）.
作者简介：
张勤芳，江苏省昆山市，江苏省昆山市第二中学。