论文部分内容阅读
摘 要：农村小学科学课堂教学现状如何，我们不但应该看到改革带来的成效，更应该找出课程改革过程中存在的问题，同时阐明解决这些问题的具体操作办法，只有这样，才可能推进科学课程改革的持续发展。
关键词：农村小学 科学课堂 现状 对策
小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。新课程标准强调学生除了学习课本知识外，更重要的是学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法，要达到此目的核心在课堂，落脚点也在课堂。
本人多年从事农村小学科学教学，对农村小学实施科学课改教学现状进行了初步分析，看到了科学课堂改革的质的进展，也发现了科学课堂存在的主要问题，并就个人经验谈点对策。
一、课改新理念深入人心，并贯穿于农村小学科学课堂教学之中
随着课改的深入，农村小学科学课堂改革在某些方面已经取得了质的进展。教师树立了正确的科学教学理念，能有意识地让学生充分体验探究的过程，把学生置于主体地位，有意识地让学生自主构建科学概念，努力实现“三维”目标。教师都从内心认可了科学课必须以探究为核心，在教学中有意识地训练学生的实践思想、实证意识、实践品质，把大段的时间让给学生去实践。科学课堂教学要“以学生为本”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深入人心。
近来强调的“科学概念”与“科学探究”的关系，教师的理解都具有一定的深度，其中的“用科学探究活动，帮助儿童建构科学概念”是大家比较认可的一种观点，也是一种导向，更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之一。
二、农村小学科学课堂教学的误区
如果我们对现在的农村科学课堂教学现状进行仔细观察和冷静分析后会发现，在农村小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题。
1.教师不能灵活处理教材，不能“用教材教”
一是教师对教材“忠贞不二”，照本宣科，是在教教材而不是在用教材教。
二是教师过激地、片面地理解“用教材教而不是教教材”，将教材中很有价值、对学生来说很有意义的内容也砍掉了，教师的表面理由是“新课程可以变动教材”，其真实的原因是这些颇具探究意义的内容往往“不好讲”。
2.教师只注重自己的教学预设，而忽视了教学过程中的动态生成
在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等做了较死的规定。但是课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情。如果在教学过程中出现了突发事件，部分教师采用的教学策略是无视课堂中产生的“杂音”，继续朝着预设的方向前进。
3.在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常不尽人意。
三、提高教师素质，优化课堂教学
解决农村小学科学课堂教学中存在的误区，提高科学课堂教学的有效性需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施。
1.激发科学教师的教学源动力是提高课堂教学质量的前提
激发教学源动力，是基于教师的职业认同感而产生的。科学教师从事综合理科的教学，普遍感受到莫大的教学压力。教师的教学效果如何需要他人的认同，这是一个易受环境因素主导的问题，主要是受现实的考试评价机制的制约，有什么样的评价标准就有什么样的现实选择。本来，考试评价制度作为课程改革一个不可或缺的重要组成部分，应该与新课程改革的步伐相适应，两者甚至需要保持同步进行，可现在的情况是考试评价机制滞后，使得广大教师对新课程改革充满顾虑。
2.实现科学教师的自身转变是提高科学课堂教学质量的保证
新课改后，科学由原来的物理、化学、自然地理和生物整合而成，这就要求一名科学老师必须将物理、化学、生物和地理知识融会贯通。新课改对老师是一种挑战，而挑战最大的新课程则是《科学》。 由于科学更多涉及探究教学，它必定需要师生更多的时间和精力。因此要想使新课程顺利进行，关键在于促进教师自身转变。
（1）改变教学观念。 新课程要体现学生作为学习主体，给了学生主动建构知识的机会，给了学生反思学习过程的机会，给了学生运用知识解决问题的机会。教师可与学生一起探究知识，要相信学生的能力，放手让学生自己做，同时提倡创意教学，发挥教师的能动性。教师在教学过程中起主导作用，教师用教材教而不是教教材。新课程要求我们教师教学定位恰当，教学要适应学生。
例在《地球》这一节知识中，地球是近似球体的这一知识点教法中，以前只把这么一句话一讲了之，学生只要记住就行。而现在教师要让学生用大量时间进行探索，证明地球近似球体。同时还设计了好多实验让学生亲自动手来体验地球是近似球体这一知识。通过这些活动，使学生明白科学的结论源自实验和观察，以培养学生科学精神和科学方法。
（2）改变自身知识体系。新课程中，科学所融知识越来越多，越来越全。教师原有的知识，原有所学内容已跟不上课程要求。新课程内容和科学探究涉及多门学科知识，要求综合型的科学教师。
例如，在《月球》这一节中，为了提高学生学习兴趣，课前可搜集一些有关月球的故事。在课堂上可提问有关描述月球的词句。在月食中，为什么那么小的月球会把太阳给遮住？这就需要数学知识中的比例问题；经纬度常用“30N，120E”等表示，其中的“North，East……”等是英语知识——虽然所述知识并不复杂，但教师没有一定其他学科功底，要想指导好学生，那是不现实的。 （3）改变教师技能。传统教学中，教师注重的板书、普通话等基本功的练习，当然这在新课程中也应提倡，但由于新课程综合性程度高，要求学生具有动手搜索资料等活动能力，这就要求教师增进新的能力，诸如搜索和处理信息能力、课程整合能力和课程设计能力等等。
例如，上《日食》这一节时，可从网上搜集到南极洲日食全过程，学生在学校的电脑上观看，增强他们的感性认识。新课程为教师提供了展示个性的舞台，同时也是对教师技能的挑战。
3.紧抓教学重点创造性地使用教材会使课堂教学锦上添花
新课程认为教师也是课程的开发者，其确实可以变动教材，但这种变动应该是对教材的一种优化，而不是一种退化。是根据学生、环境、条件等的实际情况对教材的提升处理，而绝不是随意乱改，如果改了还不如不改，就是对教材的一种糟蹋。只要我们多花些功夫钻研教材，把教材“吃透”， 紧抓教学重点，创造性的使用教材，那些“不好讲”的内容是完全可以深入浅出的。
教学重点的确定应从两个方面考虑，一是教材本身，二是学生实际。教材的重点必须和学生的实际结合起来分析，让学生得到最大的发展。
如我在讲《磁铁的磁性》时，起初就把磁铁有磁性（包括磁铁两端的磁力最强）作为了教学重点。单纯从教材的角度分析，对教学重点的确立是没有问题的，对磁铁磁性的研究确实应该是重点；但结合学生的实际，按照让学生得到最大发展的原则，这个教学重点就有问题。因为大部分学生本身就有“磁铁有磁性”的认知基础，那么再把这个作为探究的重点就不利于学生的发展了，事实证明，学生也确实对此没有多大的探究兴趣。那么究竟应该把什么确定为教学重点呢？课后我和老师一起研究，决定把重点放在“证明磁铁两端磁力最强的实验设计上”，认为这是最有探究价值的地方，是最能激起学生探究欲望的地方，是最有利于学生经历“有意义”的探究过程的地方，本节课的精彩和探究高潮可能也就在这个地方。不出所料，我在另外一个班再上这节课的时候，学生的探究兴趣高涨，设计出了很多连老师都无法“预设”的探究方法，而且学生相互质疑，使实验方法不断完善，真的具有“直抵真理”的味道了。于是学生发展了，我也跟着发展了。
4.加强对探究过程的科学指导和引导，会使科学课堂充满活力
对于探究活动，教师应根据教学内容的特点和学生的实际能力，围绕教学重点，合理设置，合理取舍，并适度把握探究活动的节奏的时间。每一项活动，时间要充裕，引导要得法，使活动落实到位。
（1）在探究活动前，要在学生自主设计探究步骤的基础上，教师要对探究实施的过程提出恰当的要求，要明确安全注意事项，提醒小组成员合理分工。在活动探究过程中，教师要作为一名参与者，给予学生指导和引导。
（2）探究活动告一段落后，组织学生把在探究活动中遇到的问题，自己的感受和收获汇报出来。教师在这个过程中要从学生表达的观点中提炼出关键性的词语，并以科学规范的语言进行概括、总结，从而帮助学生对探究问题的结论形成清晰认识。
（3）注意引导知识的迁移。科学课教学必须要有一个运用和拓展阶段，这样才有利于学生积累知识，培养科学实践能力。教师要为学生精心设计运用科学技能的拓展练习，这种拓展要具有创造性、开放性和综合性。
尽管我们农村小学的科学课堂离“成熟”还有一段艰难的路要走，但我们坚信，既然质的进展越来越多，那么问题肯定就会越来越少，也就是说科学课改注定要成功。
参考文献
[1]张红霞 著《科学究竟是什么》.教育科学出版社，2003年12月，第一版。
[2]《科学（3—6年级）课程标准》. 北京师范大学出版社，2001年7月，第一版。
[3]《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》.人民教育出版社，2003年4月，第一版。
[4]许江映 著《小学环境教育模式的构建和实践》.《环境教育》，2003年6月。
关键词：农村小学 科学课堂 现状 对策
小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。新课程标准强调学生除了学习课本知识外，更重要的是学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法，要达到此目的核心在课堂，落脚点也在课堂。
本人多年从事农村小学科学教学，对农村小学实施科学课改教学现状进行了初步分析，看到了科学课堂改革的质的进展，也发现了科学课堂存在的主要问题，并就个人经验谈点对策。
一、课改新理念深入人心，并贯穿于农村小学科学课堂教学之中
随着课改的深入，农村小学科学课堂改革在某些方面已经取得了质的进展。教师树立了正确的科学教学理念，能有意识地让学生充分体验探究的过程，把学生置于主体地位，有意识地让学生自主构建科学概念，努力实现“三维”目标。教师都从内心认可了科学课必须以探究为核心，在教学中有意识地训练学生的实践思想、实证意识、实践品质，把大段的时间让给学生去实践。科学课堂教学要“以学生为本”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深入人心。
近来强调的“科学概念”与“科学探究”的关系，教师的理解都具有一定的深度，其中的“用科学探究活动，帮助儿童建构科学概念”是大家比较认可的一种观点，也是一种导向，更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之一。
二、农村小学科学课堂教学的误区
如果我们对现在的农村科学课堂教学现状进行仔细观察和冷静分析后会发现，在农村小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题。
1.教师不能灵活处理教材，不能“用教材教”
一是教师对教材“忠贞不二”，照本宣科，是在教教材而不是在用教材教。
二是教师过激地、片面地理解“用教材教而不是教教材”，将教材中很有价值、对学生来说很有意义的内容也砍掉了，教师的表面理由是“新课程可以变动教材”，其真实的原因是这些颇具探究意义的内容往往“不好讲”。
2.教师只注重自己的教学预设，而忽视了教学过程中的动态生成
在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等做了较死的规定。但是课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情。如果在教学过程中出现了突发事件，部分教师采用的教学策略是无视课堂中产生的“杂音”，继续朝着预设的方向前进。
3.在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常不尽人意。
三、提高教师素质，优化课堂教学
解决农村小学科学课堂教学中存在的误区，提高科学课堂教学的有效性需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施。
1.激发科学教师的教学源动力是提高课堂教学质量的前提
激发教学源动力，是基于教师的职业认同感而产生的。科学教师从事综合理科的教学，普遍感受到莫大的教学压力。教师的教学效果如何需要他人的认同，这是一个易受环境因素主导的问题，主要是受现实的考试评价机制的制约，有什么样的评价标准就有什么样的现实选择。本来，考试评价制度作为课程改革一个不可或缺的重要组成部分，应该与新课程改革的步伐相适应，两者甚至需要保持同步进行，可现在的情况是考试评价机制滞后，使得广大教师对新课程改革充满顾虑。
2.实现科学教师的自身转变是提高科学课堂教学质量的保证
新课改后，科学由原来的物理、化学、自然地理和生物整合而成，这就要求一名科学老师必须将物理、化学、生物和地理知识融会贯通。新课改对老师是一种挑战，而挑战最大的新课程则是《科学》。 由于科学更多涉及探究教学，它必定需要师生更多的时间和精力。因此要想使新课程顺利进行，关键在于促进教师自身转变。
（1）改变教学观念。 新课程要体现学生作为学习主体，给了学生主动建构知识的机会，给了学生反思学习过程的机会，给了学生运用知识解决问题的机会。教师可与学生一起探究知识，要相信学生的能力，放手让学生自己做，同时提倡创意教学，发挥教师的能动性。教师在教学过程中起主导作用，教师用教材教而不是教教材。新课程要求我们教师教学定位恰当，教学要适应学生。
例在《地球》这一节知识中，地球是近似球体的这一知识点教法中，以前只把这么一句话一讲了之，学生只要记住就行。而现在教师要让学生用大量时间进行探索，证明地球近似球体。同时还设计了好多实验让学生亲自动手来体验地球是近似球体这一知识。通过这些活动，使学生明白科学的结论源自实验和观察，以培养学生科学精神和科学方法。
（2）改变自身知识体系。新课程中，科学所融知识越来越多，越来越全。教师原有的知识，原有所学内容已跟不上课程要求。新课程内容和科学探究涉及多门学科知识，要求综合型的科学教师。
例如，在《月球》这一节中，为了提高学生学习兴趣，课前可搜集一些有关月球的故事。在课堂上可提问有关描述月球的词句。在月食中，为什么那么小的月球会把太阳给遮住？这就需要数学知识中的比例问题；经纬度常用“30N，120E”等表示，其中的“North，East……”等是英语知识——虽然所述知识并不复杂，但教师没有一定其他学科功底，要想指导好学生，那是不现实的。 （3）改变教师技能。传统教学中，教师注重的板书、普通话等基本功的练习，当然这在新课程中也应提倡，但由于新课程综合性程度高，要求学生具有动手搜索资料等活动能力，这就要求教师增进新的能力，诸如搜索和处理信息能力、课程整合能力和课程设计能力等等。
例如，上《日食》这一节时，可从网上搜集到南极洲日食全过程，学生在学校的电脑上观看，增强他们的感性认识。新课程为教师提供了展示个性的舞台，同时也是对教师技能的挑战。
3.紧抓教学重点创造性地使用教材会使课堂教学锦上添花
新课程认为教师也是课程的开发者，其确实可以变动教材，但这种变动应该是对教材的一种优化，而不是一种退化。是根据学生、环境、条件等的实际情况对教材的提升处理，而绝不是随意乱改，如果改了还不如不改，就是对教材的一种糟蹋。只要我们多花些功夫钻研教材，把教材“吃透”， 紧抓教学重点，创造性的使用教材，那些“不好讲”的内容是完全可以深入浅出的。
教学重点的确定应从两个方面考虑，一是教材本身，二是学生实际。教材的重点必须和学生的实际结合起来分析，让学生得到最大的发展。
如我在讲《磁铁的磁性》时，起初就把磁铁有磁性（包括磁铁两端的磁力最强）作为了教学重点。单纯从教材的角度分析，对教学重点的确立是没有问题的，对磁铁磁性的研究确实应该是重点；但结合学生的实际，按照让学生得到最大发展的原则，这个教学重点就有问题。因为大部分学生本身就有“磁铁有磁性”的认知基础，那么再把这个作为探究的重点就不利于学生的发展了，事实证明，学生也确实对此没有多大的探究兴趣。那么究竟应该把什么确定为教学重点呢？课后我和老师一起研究，决定把重点放在“证明磁铁两端磁力最强的实验设计上”，认为这是最有探究价值的地方，是最能激起学生探究欲望的地方，是最有利于学生经历“有意义”的探究过程的地方，本节课的精彩和探究高潮可能也就在这个地方。不出所料，我在另外一个班再上这节课的时候，学生的探究兴趣高涨，设计出了很多连老师都无法“预设”的探究方法，而且学生相互质疑，使实验方法不断完善，真的具有“直抵真理”的味道了。于是学生发展了，我也跟着发展了。
4.加强对探究过程的科学指导和引导，会使科学课堂充满活力
对于探究活动，教师应根据教学内容的特点和学生的实际能力，围绕教学重点，合理设置，合理取舍，并适度把握探究活动的节奏的时间。每一项活动，时间要充裕，引导要得法，使活动落实到位。
（1）在探究活动前，要在学生自主设计探究步骤的基础上，教师要对探究实施的过程提出恰当的要求，要明确安全注意事项，提醒小组成员合理分工。在活动探究过程中，教师要作为一名参与者，给予学生指导和引导。
（2）探究活动告一段落后，组织学生把在探究活动中遇到的问题，自己的感受和收获汇报出来。教师在这个过程中要从学生表达的观点中提炼出关键性的词语，并以科学规范的语言进行概括、总结，从而帮助学生对探究问题的结论形成清晰认识。
（3）注意引导知识的迁移。科学课教学必须要有一个运用和拓展阶段，这样才有利于学生积累知识，培养科学实践能力。教师要为学生精心设计运用科学技能的拓展练习，这种拓展要具有创造性、开放性和综合性。
尽管我们农村小学的科学课堂离“成熟”还有一段艰难的路要走，但我们坚信，既然质的进展越来越多，那么问题肯定就会越来越少，也就是说科学课改注定要成功。
参考文献
[1]张红霞 著《科学究竟是什么》.教育科学出版社，2003年12月，第一版。
[2]《科学（3—6年级）课程标准》. 北京师范大学出版社，2001年7月，第一版。
[3]《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》.人民教育出版社，2003年4月，第一版。
[4]许江映 著《小学环境教育模式的构建和实践》.《环境教育》，2003年6月。