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摘要：讲授几何形状的概念是小学数学教学的主要内容，使用几何图形的概念来解决数学问题是一种非常有效的解题方法。几何形状概念的教学是非常抽象的，对小学生来说有些困难。传统的教学方法主要是机械记忆，可以达到预期的教学效果，但不利于学生的长远发展，特别是习惯的养成和兴趣的培养。教授几何形状的概念可以有效地弥补传统教学的不足。有必要帮助学生理解几何知识，发展学生的空间空间思维，并促进知识的整合，以促进学生学习成绩的提升。
关键词：几何形状概念;小学数学;数学教学策略
小学教科书中的几何知识是数学的基础知识，可为学生将来的进一步学习做好准备。因此，提高小学数学几何知识的教学效率非常重要。小学数学中的几何知识通常是非常简单直观的知识，是对研究模型和三维图形然后对其进行分类，并总结图形之间的内部关系和差异的教学。学校几何的基本知识包括基本内容，如空间几何、平面形状的大小、形状、位置等。小学生想象空间和自我管理的能力较弱，教师需要积极实施教学方法教导小学生，才能够帮助学生充分理解几何概念。
1.小学几何形状概念的教学难点
（1）关于几何概念的知识是非常抽象的
小学生的空间想象力较弱。尽管小学生在生活中经常遇到人物的几何元素，但小学生也可能非常了解人物的属性。但是，几何图像对小学生来说有点抽象，并且小学生很难完全理解和理解其概念和含义。例如，知识点是“三角形的内角之和”，学生熟悉三角形，但是术语“内角之和”使学生难以理解其真实含义，并且大多数学生都有理解。内角和外角之间的差异也难以理解，小学生很难掌握抽象的几何知识。
（2）某些几何概念的相似度很高，容易使学生困惑
数学强调逻辑思维，数学知识的概念也非常严格和精确。一词知识概念的差异将导致结果的巨大差异。数学教学中使用的语言也很专业。小学生的特色有限。很难区分不同的几何概念。例如，圆柱，圆锥体，学生在日常生活中经常接触矩形，圆形和正方形，但是很少有学生可以在小学生的生活中找到圆锥体和圆柱体，因此难以理解和区分圆锥体和圆柱体。在
2.小学数学几何概念的有效教学策略
（1）使用几何对象帮助学生理解概念
小学生的生理和心理并不成熟，很难学习几何形状的概念。此外，学生的生活经验很少，很少接触这些几何形状。针对这种现象，教师在小学数学中教授几何形状的概念时，不能直接向学生介绍几何形状的概念，否则不利于学生理解几何形状的概念。例如，当教师讲授“正方形”的几何概念时，学生无法直接理解“四个内角相等而四个边均相等”的概念。因此，为了改善这种情况，教师可以使用正方形对象让学生直接观察内角和均匀内角的基本概念，从而可以有效地构建学生心中的正方形图像的图形，帮助学生理解几何图形的基本概念。
（2）通过直观的控件增强学生对几何概念的理解
在小学数学教学中，某些几何形状的概念不能直接由诸如容量，体积等真实对象表示。在这些几何概念的情况下，许多学生很难理解。为了通过讲授几何形状的概念有效地克服这些教学困难，教师可以积极地教学生参加几何形状的实际工作，使学生可以通过直观的工作和实践更好地理解几何形状的概念，从而有效地进行优化。教室。例如，当老师向学生解释矩形的体积时，老师可以展示由学生掌握的矩形的体积的概念，然后组织学生使用长方体注水进行实验。让学生直接观察矩形中的水量，从而使学生能够通过直观，实际的动作实际感受到该几何图形的概念知识，从而得到有效的促进。
（3）借助学习工具体验日程安排
小学生经常发现很难准确地理解几何形状，特别是在专业描述几何形状的概念时。因此，在小学数学中教授几何形状的概念时，教师需要强调形状的具体内容，以便学生在实践中深刻理解几何形状的概念知识，提高学生的空间思维能力。
例如，一块木板是一个矩形，一张桌子是一个立方体，而魔方是一个立方体。简单的观察很难正确地理解图形和概念，因此无法构建空间思维。针对这种情况，教师在教学中可以运用小棒进行教学。小棒作为一种学习工具，可以使学生形成不同的几何形状。由于小棒的长度不同，因此学生可以随意将它们组合成不同的形状与大小不一的立方体或长方体，不仅可以让学生识别更多的图形，而且可以提高小学生的实践能力。
（4）让学生通过比较来解释概念
几何概念中有很多容易混淆的内容，如圆柱体，圆锥体，立方体和长方体。这些概念不仅在名称上相似，而且在其它方面也具有许多共同的概念。因此，教师在教学中除了简化课堂知识外，在几何课程的日常教学中还应强调和阐明相似数字的差异。
例如，在三角形学习过程中，学生很容易在教学过程中混淆三种三角形的概念。所以，教师可以采用比较方法来解决此问题。首先可以绘制不同三角形，然后要求学生运用测量器，将其一一测量并分类，然后给学生评分，然后告诉小学生为什么要分类。经过测量和分类后，让学生讨论不同类型三角形的特征和相似性。老师还应该在课堂上听取学生的语言，并强调三角形的知识，以确保学生掌握评估和差异的方法。
（5）发挥知识在教学中的重要性
在教授新知识时，教师需要利用旧知识对学生进行引申教学，通过内部知识联系来减少学生学习新知识的困难。对于学生而言，随着新知识的学习，旧知识将会多次记忆。知识适合教学的做法符合教学法则，极大地帮助学生理解知识。以“正方形”为例，在教学过程中教师应首先鼓励学生复习旧概念，然后让学生根据旧知识归纳出平行的属性。
总之，小学生还处于发展的基础阶段，学习几何知识较为困难，从而影响了学习的有效进程。因此，教师在教授几何形状的概念时，应注意几何图形与生活的联系，以使学生获得更生动、更有意义的信息，增强学生对几何图形的理解。此外，教师應充分了解学生的心理和学习习惯，通过制定更适合课堂学生的课程教导学生，提升教学的能力。只有从学生的角度看并结合有效的教学方法，教师才能从内部和外部两个方面提高学生的学习质量，并取得良好的教学效果。
参考文献
[1]狄瑛.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：197.
[2]袁洪宇.探讨小学数学几何图形教学的现状及有效措施[J].中国校外教育，2014（S2）：289.
南宁市横县峦城镇中心学校
关键词：几何形状概念;小学数学;数学教学策略
小学教科书中的几何知识是数学的基础知识，可为学生将来的进一步学习做好准备。因此，提高小学数学几何知识的教学效率非常重要。小学数学中的几何知识通常是非常简单直观的知识，是对研究模型和三维图形然后对其进行分类，并总结图形之间的内部关系和差异的教学。学校几何的基本知识包括基本内容，如空间几何、平面形状的大小、形状、位置等。小学生想象空间和自我管理的能力较弱，教师需要积极实施教学方法教导小学生，才能够帮助学生充分理解几何概念。
1.小学几何形状概念的教学难点
（1）关于几何概念的知识是非常抽象的
小学生的空间想象力较弱。尽管小学生在生活中经常遇到人物的几何元素，但小学生也可能非常了解人物的属性。但是，几何图像对小学生来说有点抽象，并且小学生很难完全理解和理解其概念和含义。例如，知识点是“三角形的内角之和”，学生熟悉三角形，但是术语“内角之和”使学生难以理解其真实含义，并且大多数学生都有理解。内角和外角之间的差异也难以理解，小学生很难掌握抽象的几何知识。
（2）某些几何概念的相似度很高，容易使学生困惑
数学强调逻辑思维，数学知识的概念也非常严格和精确。一词知识概念的差异将导致结果的巨大差异。数学教学中使用的语言也很专业。小学生的特色有限。很难区分不同的几何概念。例如，圆柱，圆锥体，学生在日常生活中经常接触矩形，圆形和正方形，但是很少有学生可以在小学生的生活中找到圆锥体和圆柱体，因此难以理解和区分圆锥体和圆柱体。在
2.小学数学几何概念的有效教学策略
（1）使用几何对象帮助学生理解概念
小学生的生理和心理并不成熟，很难学习几何形状的概念。此外，学生的生活经验很少，很少接触这些几何形状。针对这种现象，教师在小学数学中教授几何形状的概念时，不能直接向学生介绍几何形状的概念，否则不利于学生理解几何形状的概念。例如，当教师讲授“正方形”的几何概念时，学生无法直接理解“四个内角相等而四个边均相等”的概念。因此，为了改善这种情况，教师可以使用正方形对象让学生直接观察内角和均匀内角的基本概念，从而可以有效地构建学生心中的正方形图像的图形，帮助学生理解几何图形的基本概念。
（2）通过直观的控件增强学生对几何概念的理解
在小学数学教学中，某些几何形状的概念不能直接由诸如容量，体积等真实对象表示。在这些几何概念的情况下，许多学生很难理解。为了通过讲授几何形状的概念有效地克服这些教学困难，教师可以积极地教学生参加几何形状的实际工作，使学生可以通过直观的工作和实践更好地理解几何形状的概念，从而有效地进行优化。教室。例如，当老师向学生解释矩形的体积时，老师可以展示由学生掌握的矩形的体积的概念，然后组织学生使用长方体注水进行实验。让学生直接观察矩形中的水量，从而使学生能够通过直观，实际的动作实际感受到该几何图形的概念知识，从而得到有效的促进。
（3）借助学习工具体验日程安排
小学生经常发现很难准确地理解几何形状，特别是在专业描述几何形状的概念时。因此，在小学数学中教授几何形状的概念时，教师需要强调形状的具体内容，以便学生在实践中深刻理解几何形状的概念知识，提高学生的空间思维能力。
例如，一块木板是一个矩形，一张桌子是一个立方体，而魔方是一个立方体。简单的观察很难正确地理解图形和概念，因此无法构建空间思维。针对这种情况，教师在教学中可以运用小棒进行教学。小棒作为一种学习工具，可以使学生形成不同的几何形状。由于小棒的长度不同，因此学生可以随意将它们组合成不同的形状与大小不一的立方体或长方体，不仅可以让学生识别更多的图形，而且可以提高小学生的实践能力。
（4）让学生通过比较来解释概念
几何概念中有很多容易混淆的内容，如圆柱体，圆锥体，立方体和长方体。这些概念不仅在名称上相似，而且在其它方面也具有许多共同的概念。因此，教师在教学中除了简化课堂知识外，在几何课程的日常教学中还应强调和阐明相似数字的差异。
例如，在三角形学习过程中，学生很容易在教学过程中混淆三种三角形的概念。所以，教师可以采用比较方法来解决此问题。首先可以绘制不同三角形，然后要求学生运用测量器，将其一一测量并分类，然后给学生评分，然后告诉小学生为什么要分类。经过测量和分类后，让学生讨论不同类型三角形的特征和相似性。老师还应该在课堂上听取学生的语言，并强调三角形的知识，以确保学生掌握评估和差异的方法。
（5）发挥知识在教学中的重要性
在教授新知识时，教师需要利用旧知识对学生进行引申教学，通过内部知识联系来减少学生学习新知识的困难。对于学生而言，随着新知识的学习，旧知识将会多次记忆。知识适合教学的做法符合教学法则，极大地帮助学生理解知识。以“正方形”为例，在教学过程中教师应首先鼓励学生复习旧概念，然后让学生根据旧知识归纳出平行的属性。
总之，小学生还处于发展的基础阶段，学习几何知识较为困难，从而影响了学习的有效进程。因此，教师在教授几何形状的概念时，应注意几何图形与生活的联系，以使学生获得更生动、更有意义的信息，增强学生对几何图形的理解。此外，教师應充分了解学生的心理和学习习惯，通过制定更适合课堂学生的课程教导学生，提升教学的能力。只有从学生的角度看并结合有效的教学方法，教师才能从内部和外部两个方面提高学生的学习质量，并取得良好的教学效果。
参考文献
[1]狄瑛.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：197.
[2]袁洪宇.探讨小学数学几何图形教学的现状及有效措施[J].中国校外教育，2014（S2）：289.
南宁市横县峦城镇中心学校