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摘要：在教育改革不断完善的背景下，对于小学数学课程的要求也越来越高。为了提高学生的学习效率，合作学习无疑是一种至关重要的学习组织策略。因此，笔者将从教学实践出发，具体阐述如何在小学数学教学中组织合作学习，以期能够为学生的成长与发展提供一定的指导。
关键词：小学数学;合作学习;教学策略
大量的教学实践研究证明，合作学习是新时期一种行之有效的学习活动组织方式。相对于传统的教学模式，合作学习最大的优势就是将学习活动的主动权交还给了学生，而这种变化无疑十分符合新时期的教学要求。因此，在小学数学课程中，教师应该准确把握合作学习模式的要求，了解小学生的认知发展规律，并以此为基础将合作学习模式融入于数学课程中。这样一来，有利于使小学数学的组织过程逐步得到优化和完善，从而使学生的数学素养逐步形成和发展。
一、优化学生编组，奠定合作契机
通常来讲，合作学习的开展需要以固定的小组为基本单位。所以在合作学习中，首要环节就是构建多个结构比较合理的小组。教师应该明白，学生分组的合理性会对最终的学习效果产生直接影响。为此，教师应该全面了解学生的实际情况，并遵循科学的原则对学生进行合理的搭配。唯有如此，才能为合作学习的顺利开展提供良好的契机。
通常来讲，对学生进行分组时我会重点关注以下几个方面的内容：第一，“组间同质，组内异质”原则。在合作学习中，往往需要进行小组之间的竞争。为了保障小組竞争的良性发展，需要使各小组的水平大致相同。而在小组内部，则要尝试将不同学习习惯、学习潜能、性格特点的学生合理地搭配在一起，以此来使学生实现优势互补;第二，合理调控小组人数。为了使学生在合作过程中集思广益，并使每个小组成员都获得参与学习任务的机会，我一般会将各小组的人数控制在4—6人;第三，自主分配组内角色。不难发现，合作学习实际上就是一种在共同的学习任务指导下进行的协作式学习。为了发挥出最佳的协作效果，需要在小组内设置组长、记录员、监督员等不同的角色;第四，动态调整原则。从长远角度来看，学生的学习情况并不是一成不变的。随着学生的发展变化，需要及时对学生的分组情况进行调整。最终，通过统筹的考量，有效保障了学生编组的合理性。这样一来，合作学习就不再仅仅是一种学习的过程，更是成为了交往的过程。在这一过程中，每一个成员的知识结构、情感态度与思维方式都可以实现理想的搭配。
二、明确学习任务，组织合作学习
无论何种形式的学习活动，都需要在具体的学习任务的指导下开展。尤其是在合作学习中，学习任务更是一种至关重要的学习线索。为此，教师应该对教学内容进行全面的分析，并根据主要内容设计恰当的合作学习任务。在合作学习中，既要尊重学生个人的想法，又要鼓励学生在不断的讨论中达成共识。这样一来，不但可以充分发挥出学生的主观能动性，又能够使学生在集思广益中实现更加准确的知识理解，从而帮助学生达到更加理想的学习效果。
以《可能性》为例，教授《摸球游戏》这部分内容时，我给学生提供了白、黄、红三种颜色的球。然后，我利用一些问题引导了学生进行了自主性的知识建构活动。如：（1）在盒子里放入8个白球，任意从中拿出一个球，结果会是什么？能够摸出黄球吗？（2）若在这个盒子里再放入4个黄球，任意从中拿出一个球，会不会是黄球呢？为什么？（3）如果想摸球时摸出黄球的可能性更大，应该怎样做呢？（4）如果在盒子里再放入一个红球，那么任意拿出一个球，会不会正好是红球呢？是不是一点可能都没有呢？之所以设计这些问题，就是为了使学生的学习活动更加有的放矢。然后，各小组依据这些问题进行了合作性的探究活动。同时，完成小组活动之后，各小组分别展示了研究结果，并针对分歧之处进一步展开了讨论。最终，通过这种方式，使学生经历了事件发生可能性大小的探索过程，从而使学生对本节课的相关数学概念有了较为准确的理解。
三、注重合理评价，提升教学实效
在教学活动全过程中，教学评价是一个极为重要的环节。有效的教学评价，可以及时收集学生的反馈信息，并以此为基础完善教学活动组织流程。相对于传统的教学模式，合作学习中要更加注重教学评价的多元化。这样一来，有利于充分发挥出教学评价环节的积极作用，从而进一步强化实际的教学效果。
在多元化的合作学习教学评价中，我会重点关注以下几个方面的问题：第一，确立学生主体地位。学生的课堂主体作用不仅要在新知识建构中体现出来，还要融入于教学评价环节。因此，我不会直接对学生的学习情况进行点评，而是会让学生进行自我评价与组内互评。同时，各小组之间还要进行相互评价;第二，拓宽评价范围。除了学习的结果之外，我会更多关注学生的合作学习过程。如：学生的合作意识、交流讨论过程中的思维发散性等不同方面;第三，采用多种评价方法。一般来说，诊断性评价、总结性评价、过程性评价等评价方式，都是多元化教学评价中的重要手段。最终，借助多元化评价模式，帮助学生进行了更加深入的反思，并为后续的合作学习活动指明了方向。
总之，在当前小学数学课程中，合作学习是一种至关重要的学习活动组织策略。因此，教师应该不断探索合作学习与数学课程之间的结合点，并以此为基础设计具体的教学策略，以此来逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]阿尔作西.浅析如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].中外交流，2018，（1）：186.
[2]刘建.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].散文百家（下），2018，（5）：245.
安徽省六安市城北第二小学佛子岭路校区
关键词：小学数学;合作学习;教学策略
大量的教学实践研究证明，合作学习是新时期一种行之有效的学习活动组织方式。相对于传统的教学模式，合作学习最大的优势就是将学习活动的主动权交还给了学生，而这种变化无疑十分符合新时期的教学要求。因此，在小学数学课程中，教师应该准确把握合作学习模式的要求，了解小学生的认知发展规律，并以此为基础将合作学习模式融入于数学课程中。这样一来，有利于使小学数学的组织过程逐步得到优化和完善，从而使学生的数学素养逐步形成和发展。
一、优化学生编组，奠定合作契机
通常来讲，合作学习的开展需要以固定的小组为基本单位。所以在合作学习中，首要环节就是构建多个结构比较合理的小组。教师应该明白，学生分组的合理性会对最终的学习效果产生直接影响。为此，教师应该全面了解学生的实际情况，并遵循科学的原则对学生进行合理的搭配。唯有如此，才能为合作学习的顺利开展提供良好的契机。
通常来讲，对学生进行分组时我会重点关注以下几个方面的内容：第一，“组间同质，组内异质”原则。在合作学习中，往往需要进行小组之间的竞争。为了保障小組竞争的良性发展，需要使各小组的水平大致相同。而在小组内部，则要尝试将不同学习习惯、学习潜能、性格特点的学生合理地搭配在一起，以此来使学生实现优势互补;第二，合理调控小组人数。为了使学生在合作过程中集思广益，并使每个小组成员都获得参与学习任务的机会，我一般会将各小组的人数控制在4—6人;第三，自主分配组内角色。不难发现，合作学习实际上就是一种在共同的学习任务指导下进行的协作式学习。为了发挥出最佳的协作效果，需要在小组内设置组长、记录员、监督员等不同的角色;第四，动态调整原则。从长远角度来看，学生的学习情况并不是一成不变的。随着学生的发展变化，需要及时对学生的分组情况进行调整。最终，通过统筹的考量，有效保障了学生编组的合理性。这样一来，合作学习就不再仅仅是一种学习的过程，更是成为了交往的过程。在这一过程中，每一个成员的知识结构、情感态度与思维方式都可以实现理想的搭配。
二、明确学习任务，组织合作学习
无论何种形式的学习活动，都需要在具体的学习任务的指导下开展。尤其是在合作学习中，学习任务更是一种至关重要的学习线索。为此，教师应该对教学内容进行全面的分析，并根据主要内容设计恰当的合作学习任务。在合作学习中，既要尊重学生个人的想法，又要鼓励学生在不断的讨论中达成共识。这样一来，不但可以充分发挥出学生的主观能动性，又能够使学生在集思广益中实现更加准确的知识理解，从而帮助学生达到更加理想的学习效果。
以《可能性》为例，教授《摸球游戏》这部分内容时，我给学生提供了白、黄、红三种颜色的球。然后，我利用一些问题引导了学生进行了自主性的知识建构活动。如：（1）在盒子里放入8个白球，任意从中拿出一个球，结果会是什么？能够摸出黄球吗？（2）若在这个盒子里再放入4个黄球，任意从中拿出一个球，会不会是黄球呢？为什么？（3）如果想摸球时摸出黄球的可能性更大，应该怎样做呢？（4）如果在盒子里再放入一个红球，那么任意拿出一个球，会不会正好是红球呢？是不是一点可能都没有呢？之所以设计这些问题，就是为了使学生的学习活动更加有的放矢。然后，各小组依据这些问题进行了合作性的探究活动。同时，完成小组活动之后，各小组分别展示了研究结果，并针对分歧之处进一步展开了讨论。最终，通过这种方式，使学生经历了事件发生可能性大小的探索过程，从而使学生对本节课的相关数学概念有了较为准确的理解。
三、注重合理评价，提升教学实效
在教学活动全过程中，教学评价是一个极为重要的环节。有效的教学评价，可以及时收集学生的反馈信息，并以此为基础完善教学活动组织流程。相对于传统的教学模式，合作学习中要更加注重教学评价的多元化。这样一来，有利于充分发挥出教学评价环节的积极作用，从而进一步强化实际的教学效果。
在多元化的合作学习教学评价中，我会重点关注以下几个方面的问题：第一，确立学生主体地位。学生的课堂主体作用不仅要在新知识建构中体现出来，还要融入于教学评价环节。因此，我不会直接对学生的学习情况进行点评，而是会让学生进行自我评价与组内互评。同时，各小组之间还要进行相互评价;第二，拓宽评价范围。除了学习的结果之外，我会更多关注学生的合作学习过程。如：学生的合作意识、交流讨论过程中的思维发散性等不同方面;第三，采用多种评价方法。一般来说，诊断性评价、总结性评价、过程性评价等评价方式，都是多元化教学评价中的重要手段。最终，借助多元化评价模式，帮助学生进行了更加深入的反思，并为后续的合作学习活动指明了方向。
总之，在当前小学数学课程中，合作学习是一种至关重要的学习活动组织策略。因此，教师应该不断探索合作学习与数学课程之间的结合点，并以此为基础设计具体的教学策略，以此来逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]阿尔作西.浅析如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].中外交流，2018，（1）：186.
[2]刘建.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].散文百家（下），2018，（5）：245.
安徽省六安市城北第二小学佛子岭路校区