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摘要：我们都知道，不论是高考还是中职的最终考核，语文成绩永远占据主导，而语文的学习又关系着学生其他学科成绩的好坏，语文是“学科之母”是极为正确的一种比喻，学好语文无非补过要把握住两点一是阅读，二是写作，我们在中职的教学工作同样是以这两点为核心进行教学的，这里我们今天就要来谈谈我们的写作，如何能够保证学生写作的稳步提升，保证最终的考核再作文方面不会出岔子，学生能够轻松做到不跑题，有连贯的叙述，是我们今天要谈的重点，也是关键。保证学生的成绩，保证学生的写作功底，是我们中职语文教学的核心点，也是必须点。
关键词：中职语文;作文教学;理论探究
关于作文的提升，这里就要谈到积累了，结合现今实际，大多数学生的阅读量开始处于完全的空闲状态，可以说阅读量基本无法符合考核的最低水平，这是家庭以及学习习惯的不健康造成的一项严重问题，我们经常说到语文“得阅读者得天下”，可见阅读量是我们语文学习的关键衡量项目。但在这一方面学生已经落后的情况下，再次进行弥补就显得捉襟见肘，学生的提升空间虽然大，但没有很好地实际效果反映到写作上，也无法正常做到阅读的有效积累，因为学生的功底水平需要彻底的弥补时间已经不够充足，那么如何能够在这一阶段避免上述的问题，还可以让学生稳步提升作文方法呢？我们推荐以下几个层面进行做的稳步提升，对课程进行一定的改革，来保证最终的考核上学生的作文不会出现差池。
一、作业编排，扎实多练稳步提升
首先，我们要提到的就是学生的作业编排方面，这一阶段不能够让学生再次进行传统的课业编排，后作业需要从写作为中心进行编排，对基础的积累上需要更快的进行当堂记忆，这样才能让学生留出多练的时间，所谓熟能生巧，写作只有勤动手才能保证写作的稳步提升。这一阶段我们对学生的要求可以从多个方面入手，小到日记周记，大到见闻记事。通过对学生的作业编排来弥补学生的写作基础，在多次写作的熟练下，必定能够做到开篇点题，架构清晰的写作规范。这不仅是对最终的考核的一种书面表现，更是对未来职业选择和工作选择的一种良好的前提条件。
在作业编排的情况下，我们要细致针对学生的基础状况，首先可以在课堂结束时，留给学生一定的思考作业进行当天的课程总结，让学生能够在课堂中找到自己的问题和勇于提出问题，这不仅是能够解决我们课堂上的遗漏问题，还可以进一步的提升学生的观察能力。这对与我们的语言组织能力和发觉能力来说是一个很大的帮助性工作。同时在理清了学生的课堂问题的基础上就可以按照顺藤摸瓜的模式对当天所学对学生进行语言能力的考核工作，以来可以测验学生的课堂接受能力，而来可以摸清学生的语言写作功底，这对于今后的作业编排和写作难度加深的拓展工作具有重要的回馈作用。
二、阅读理解，直接的提升手段
其次，我们要讲到的就是我们的阅读理解了，这里我们提到的阅读理解多半是学生的阅读理解习题，学生在完成布置的阅读理解的过程中，我们需要对学生进行一定的积累工作，这里我们更为推荐选择小说阅读，因为小说首先能够对读者进行吸引，学生的厌学情绪基本不会表现出来，即使学生的接受能力和理解能力相对较差，对习题的整合分析能力无法做到精细，也可以通过大量的小说阅读习题来开阔眼界，再加上我们对每一篇文章进行分析和拆解，学生能够对其中的写作手法加以领会，并通过我们的教学对学生进行引导，这样学生就会在今后的学习中将这些手法套用在自己的写作当中，这对学生最终的写作成绩弥补有至关重要的作用。
在我们进行习题解答和文章拆解的过程中，我们一定要对文章的经典用词进行赏析，这样可以让学生在学习阅读的过程中提升真正的阅读能力，而最重要的就是通过我们对这些经典文字语句进行赏析，学生学会模仿，能够将这些手法真实运用到自己的写作中来，真正诠释了在阅读里提升作文，在写作中回忆阅读。
三、课文小结，口语与写作并存
最后，我们要提到的就是我们的课文小结了，在当天的课文分析过后我们需要在每日对学生进行一个课后的小作业布置，通过对当天的文章小结做出口语能力及语言能力的评判，让学生能够充分认识当天所学知识的同时还能够对写作能力进行适当的提升。可以说是十分有效的写作与口语提升方式了。我们不仅需要对学生进行课堂的编排引导，还需要通过引导让学生能够对我们的教学成果有一定地反馈，通过反馈来调整我们下一步的工作需要和工作安排，以真切同步的脚步适应学生的学习要求，这样才能更大效率的保证学生的课堂接纳能力，所以课堂小结不仅是我们作文能力与语言组织能力的需要，更是对我们课堂反馈的一种表现形式。
我们中职的语文课程安排相较高中的学科来的更为紧密，不同于高中的分散性教学，高中语文必修与选修的编排致使学生的课业量和难度有着明显的提升。而我们中职的语文课程编排可以说是较为具体化，学生能够抓住和有需要考核的重点科目也适当的进行了编排和告知，这就为我们的课程提供了一定的入手保障，通过我们教学重点课程的小结结果来探查学生的课堂领悟情况，通过指导学生的学习精细程度和重点掌握程度的同时领导学生进行语言的组织与纠正，通过读后感或是小结来锻炼写作层面的提升，做到真正的口語与写作并存的结果。保证课堂质量的同时提升写作能力，真正达到我们需要的事半功倍的效果。
总体来讲，我们在这一时间能够为学生的语文功底进行弥补的东西并不算多，只能从作业的编排入手，通过多种的语言联系来提升学生的语言能力，从而将这种语言能力进行组织整理转化写作中去，这样为的不仅是提升学生的写作能力，更加为的是学生未来的考核与就业方向进行着想。中职的语文相较高中来讲考核层次和难度虽然较小，但实用性和习题量还是相较对等的，特别是作文的写作要求，所以为了要弥补学生的不足之处，就必须通过习题量来进行整合，让学生在写作中熟练运用的同时为成绩填一份胜利的筹码。
参考文献
[1]朱殿忠. 中职语文作文教学策略探析——读写结合，有效积累[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[2]李明华.浅谈中职学生作文能力的培养[J].作文成功之路，2020（41）：66.
四川省广汉市职业中专学校
关键词：中职语文;作文教学;理论探究
关于作文的提升，这里就要谈到积累了，结合现今实际，大多数学生的阅读量开始处于完全的空闲状态，可以说阅读量基本无法符合考核的最低水平，这是家庭以及学习习惯的不健康造成的一项严重问题，我们经常说到语文“得阅读者得天下”，可见阅读量是我们语文学习的关键衡量项目。但在这一方面学生已经落后的情况下，再次进行弥补就显得捉襟见肘，学生的提升空间虽然大，但没有很好地实际效果反映到写作上，也无法正常做到阅读的有效积累，因为学生的功底水平需要彻底的弥补时间已经不够充足，那么如何能够在这一阶段避免上述的问题，还可以让学生稳步提升作文方法呢？我们推荐以下几个层面进行做的稳步提升，对课程进行一定的改革，来保证最终的考核上学生的作文不会出现差池。
一、作业编排，扎实多练稳步提升
首先，我们要提到的就是学生的作业编排方面，这一阶段不能够让学生再次进行传统的课业编排，后作业需要从写作为中心进行编排，对基础的积累上需要更快的进行当堂记忆，这样才能让学生留出多练的时间，所谓熟能生巧，写作只有勤动手才能保证写作的稳步提升。这一阶段我们对学生的要求可以从多个方面入手，小到日记周记，大到见闻记事。通过对学生的作业编排来弥补学生的写作基础，在多次写作的熟练下，必定能够做到开篇点题，架构清晰的写作规范。这不仅是对最终的考核的一种书面表现，更是对未来职业选择和工作选择的一种良好的前提条件。
在作业编排的情况下，我们要细致针对学生的基础状况，首先可以在课堂结束时，留给学生一定的思考作业进行当天的课程总结，让学生能够在课堂中找到自己的问题和勇于提出问题，这不仅是能够解决我们课堂上的遗漏问题，还可以进一步的提升学生的观察能力。这对与我们的语言组织能力和发觉能力来说是一个很大的帮助性工作。同时在理清了学生的课堂问题的基础上就可以按照顺藤摸瓜的模式对当天所学对学生进行语言能力的考核工作，以来可以测验学生的课堂接受能力，而来可以摸清学生的语言写作功底，这对于今后的作业编排和写作难度加深的拓展工作具有重要的回馈作用。
二、阅读理解，直接的提升手段
其次，我们要讲到的就是我们的阅读理解了，这里我们提到的阅读理解多半是学生的阅读理解习题，学生在完成布置的阅读理解的过程中，我们需要对学生进行一定的积累工作，这里我们更为推荐选择小说阅读，因为小说首先能够对读者进行吸引，学生的厌学情绪基本不会表现出来，即使学生的接受能力和理解能力相对较差，对习题的整合分析能力无法做到精细，也可以通过大量的小说阅读习题来开阔眼界，再加上我们对每一篇文章进行分析和拆解，学生能够对其中的写作手法加以领会，并通过我们的教学对学生进行引导，这样学生就会在今后的学习中将这些手法套用在自己的写作当中，这对学生最终的写作成绩弥补有至关重要的作用。
在我们进行习题解答和文章拆解的过程中，我们一定要对文章的经典用词进行赏析，这样可以让学生在学习阅读的过程中提升真正的阅读能力，而最重要的就是通过我们对这些经典文字语句进行赏析，学生学会模仿，能够将这些手法真实运用到自己的写作中来，真正诠释了在阅读里提升作文，在写作中回忆阅读。
三、课文小结，口语与写作并存
最后，我们要提到的就是我们的课文小结了，在当天的课文分析过后我们需要在每日对学生进行一个课后的小作业布置，通过对当天的文章小结做出口语能力及语言能力的评判，让学生能够充分认识当天所学知识的同时还能够对写作能力进行适当的提升。可以说是十分有效的写作与口语提升方式了。我们不仅需要对学生进行课堂的编排引导，还需要通过引导让学生能够对我们的教学成果有一定地反馈，通过反馈来调整我们下一步的工作需要和工作安排，以真切同步的脚步适应学生的学习要求，这样才能更大效率的保证学生的课堂接纳能力，所以课堂小结不仅是我们作文能力与语言组织能力的需要，更是对我们课堂反馈的一种表现形式。
我们中职的语文课程安排相较高中的学科来的更为紧密，不同于高中的分散性教学，高中语文必修与选修的编排致使学生的课业量和难度有着明显的提升。而我们中职的语文课程编排可以说是较为具体化，学生能够抓住和有需要考核的重点科目也适当的进行了编排和告知，这就为我们的课程提供了一定的入手保障，通过我们教学重点课程的小结结果来探查学生的课堂领悟情况，通过指导学生的学习精细程度和重点掌握程度的同时领导学生进行语言的组织与纠正，通过读后感或是小结来锻炼写作层面的提升，做到真正的口語与写作并存的结果。保证课堂质量的同时提升写作能力，真正达到我们需要的事半功倍的效果。
总体来讲，我们在这一时间能够为学生的语文功底进行弥补的东西并不算多，只能从作业的编排入手，通过多种的语言联系来提升学生的语言能力，从而将这种语言能力进行组织整理转化写作中去，这样为的不仅是提升学生的写作能力，更加为的是学生未来的考核与就业方向进行着想。中职的语文相较高中来讲考核层次和难度虽然较小，但实用性和习题量还是相较对等的，特别是作文的写作要求，所以为了要弥补学生的不足之处，就必须通过习题量来进行整合，让学生在写作中熟练运用的同时为成绩填一份胜利的筹码。
参考文献
[1]朱殿忠. 中职语文作文教学策略探析——读写结合，有效积累[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[2]李明华.浅谈中职学生作文能力的培养[J].作文成功之路，2020（41）：66.
四川省广汉市职业中专学校