论文部分内容阅读
摘 要： 小组合作学习法已有多年实践经验，但是关于在高中化学课堂上的应用的探讨还比较少。通过小组合作学习，学生学习化学的兴趣明显提高，学业成绩显著进步，对培养学生批判性思维、提高学生人际交往能力和实践能力等起着积极作用，本文就此进行深入探讨。
关键词： 高中化学课堂 小组合作学习 实施策略
1.高中化学课堂开展小组合作学习的必要性
化学学科的逻辑性要相对弱一些，许多学生认为化学“繁”，而这“繁”中隐藏着知识点间的混淆、真概念与伪概念的较量，区分这些“混淆”、“真伪”的最好办法就是辩论或讨论。在宽松和谐的课堂气氛中，学生的思维活动必然更积极主动，在各种思维的交锋中很容易实现认识上的升华，学生内心的收获感油然而生。同时，在讨论中，“不服输”促使学生对自己、同伴的观点进行反复琢磨、反复辩证。通过自我反思与“对质”，对所学知识起到很好的巩固和加深作用。
学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，为了理解掌握物质的性质和化学变化，要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉、感兴趣的生活情景中感受化学与日常生活的密切关系，学会运用化学知识解释现实生活与生产中的实际问题。让学生在丰富多彩、有意义，且时有冲突的环境中主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学谨慎、联系实际的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习意识和能力。而将合作学习引入化学教学，既符合化学学科本身的特点，又符合创造性教学活动的宗旨。
学生若通过课堂锻炼养成了合作意识与技能，则在教师的引导下他们自然会将这种意识延伸到课后，自主解决仅仅利用上课时间不能解决的问题，必然会增强教学效果。
2.高中化学课堂开展小组合作学习的基本策略
2.1指导型策略
指导，即教师在学生合作学习的过程中应积极发挥指导功能。不仅要对学生在概念、理论理解上存在的偏差进行引导、分析，还要对学生合作学习过程中存在的不良行为与意识进行指导与纠正。
2.2过程型策略
此策略注重给小组的发展提供帮助，如每位同学学会承担各种角色的责任，与小组其他成员共同发挥积极的、面对面的相互促进作用，不同的课型应该有不同的模式，学生应该从中获得不同收获。
如习题课中，学生不仅要掌握一类知识点如何运用，还要从化学方法与化学思想角度提升对知识、题型的认识，从而达到触类旁通、真正运用知识的目的，而不是依葫芦画瓢、死搬硬套。在活动课上则要鼓励同学敢于展示自己，树立学习不仅有竞争，还有合作，更有无穷快乐的思想意识。你的行为给他人带来快乐，就是对小组的贡献，就是小组得以更快发展、进步的一个因素。
2.3探究型策略
探究型策略注重对学生解决较复杂问题时的集体探究能力、解决冲突能力的培养。如对学生实验方案的设计、研究性学习课题的探究及竞赛辅导等过程实施的指导策略。
3.在高中化学课堂中开展小组合作学习法的具体策略
3.1科学组建合作学习小组是前提
一个班级的建设必须要树立核心人物，一个班级学习气氛的建立需要一股核心力量。因此，组建学习小组对于合作学习法的开展是非常有必要的，一般根据组队要求（组内异质、组间同质，适当考虑学业成绩、性别、性格、爱好等因素）进行自由组合。查阅其他文献发现分组办法较多，总体来说还是倾向于异质分组。即将学习成绩好和学习成绩差、男生和女生、性格外向和性格内向的学生混搭在一个合作学习小组，形成小组成员间的一种互补。通常情况下，每一个合作学习小组的成员应该以4～6人为宜。
3.2科学把握合作学习时机是关键
3.2.1学习任务比较多的时候
高中阶段，化学课程有时布置的任务非常多，如果要求学生在规定时间内完成，是非常有困难的。这时，就可以采用小组合作学习办法完成这个任务。如在高考复习阶段，有如下任务：让学生自行设计一套SO2的制备装置，并通过相关实验证明其具有还原氧化性、漂白性。这个任务的难度大，工作量多，让学生单独完成是非常不现实的。如果通过学习小组的合作，把全班同学按4人一个小组进行分组，要求他们根据实际情况进行小组内的角色分工：一名同学设计实验方案；一名同学负责装置图；一名同学负责最后的讲解；一名同学负责控制合作学习时间。这样，不仅完成了任务，还达到了学习效果。
3.2.2需要突破重难点的时候
高中化学有些知识点比较难以理解，对于这些重难点知识的学习理解，都可以采用小组合作的学习方法。小组合作学习案例：在组织学生利用实验证明氯水的主要成分时，可以给学生这样一系列提示：氯气与水发生的是“溶解”还是“反应”，或者是二者兼有；判断物质与水反应后可能得到的产物；一般检查所得溶液酸碱性的方法。通过合作和老师提示，学生很容易掌握这个重点、难点知识。
3.3科学合理地对合作学习进行评价
在小组合作学习结束后，一定要及时科学合理地对学生学习进行评价。不光评价合作的整体学习效果，还评价小组内每个人的表现，指出他们的优缺点，这是对合作学习成效的一种升华。
4.结语
小组合作学习法是一份系统工作，在高中化学课堂的很多方面都可以运用，以上只是做初步探讨，希望后来者进行更细致的探讨学习，推动高中化学课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]经江红.合作学习法在高中化学课堂中的践行探研[J].科教文汇（下旬刊），2013，12：157-158.
[2]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，14：64-65.
[3]恽彩琴.化学课堂中小组合作学习的误区及对策[J].中国教育技术装备，2010，28：119-120.
关键词： 高中化学课堂 小组合作学习 实施策略
1.高中化学课堂开展小组合作学习的必要性
化学学科的逻辑性要相对弱一些，许多学生认为化学“繁”，而这“繁”中隐藏着知识点间的混淆、真概念与伪概念的较量，区分这些“混淆”、“真伪”的最好办法就是辩论或讨论。在宽松和谐的课堂气氛中，学生的思维活动必然更积极主动，在各种思维的交锋中很容易实现认识上的升华，学生内心的收获感油然而生。同时，在讨论中，“不服输”促使学生对自己、同伴的观点进行反复琢磨、反复辩证。通过自我反思与“对质”，对所学知识起到很好的巩固和加深作用。
学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，为了理解掌握物质的性质和化学变化，要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉、感兴趣的生活情景中感受化学与日常生活的密切关系，学会运用化学知识解释现实生活与生产中的实际问题。让学生在丰富多彩、有意义，且时有冲突的环境中主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学谨慎、联系实际的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习意识和能力。而将合作学习引入化学教学，既符合化学学科本身的特点，又符合创造性教学活动的宗旨。
学生若通过课堂锻炼养成了合作意识与技能，则在教师的引导下他们自然会将这种意识延伸到课后，自主解决仅仅利用上课时间不能解决的问题，必然会增强教学效果。
2.高中化学课堂开展小组合作学习的基本策略
2.1指导型策略
指导，即教师在学生合作学习的过程中应积极发挥指导功能。不仅要对学生在概念、理论理解上存在的偏差进行引导、分析，还要对学生合作学习过程中存在的不良行为与意识进行指导与纠正。
2.2过程型策略
此策略注重给小组的发展提供帮助，如每位同学学会承担各种角色的责任，与小组其他成员共同发挥积极的、面对面的相互促进作用，不同的课型应该有不同的模式，学生应该从中获得不同收获。
如习题课中，学生不仅要掌握一类知识点如何运用，还要从化学方法与化学思想角度提升对知识、题型的认识，从而达到触类旁通、真正运用知识的目的，而不是依葫芦画瓢、死搬硬套。在活动课上则要鼓励同学敢于展示自己，树立学习不仅有竞争，还有合作，更有无穷快乐的思想意识。你的行为给他人带来快乐，就是对小组的贡献，就是小组得以更快发展、进步的一个因素。
2.3探究型策略
探究型策略注重对学生解决较复杂问题时的集体探究能力、解决冲突能力的培养。如对学生实验方案的设计、研究性学习课题的探究及竞赛辅导等过程实施的指导策略。
3.在高中化学课堂中开展小组合作学习法的具体策略
3.1科学组建合作学习小组是前提
一个班级的建设必须要树立核心人物，一个班级学习气氛的建立需要一股核心力量。因此，组建学习小组对于合作学习法的开展是非常有必要的，一般根据组队要求（组内异质、组间同质，适当考虑学业成绩、性别、性格、爱好等因素）进行自由组合。查阅其他文献发现分组办法较多，总体来说还是倾向于异质分组。即将学习成绩好和学习成绩差、男生和女生、性格外向和性格内向的学生混搭在一个合作学习小组，形成小组成员间的一种互补。通常情况下，每一个合作学习小组的成员应该以4～6人为宜。
3.2科学把握合作学习时机是关键
3.2.1学习任务比较多的时候
高中阶段，化学课程有时布置的任务非常多，如果要求学生在规定时间内完成，是非常有困难的。这时，就可以采用小组合作学习办法完成这个任务。如在高考复习阶段，有如下任务：让学生自行设计一套SO2的制备装置，并通过相关实验证明其具有还原氧化性、漂白性。这个任务的难度大，工作量多，让学生单独完成是非常不现实的。如果通过学习小组的合作，把全班同学按4人一个小组进行分组，要求他们根据实际情况进行小组内的角色分工：一名同学设计实验方案；一名同学负责装置图；一名同学负责最后的讲解；一名同学负责控制合作学习时间。这样，不仅完成了任务，还达到了学习效果。
3.2.2需要突破重难点的时候
高中化学有些知识点比较难以理解，对于这些重难点知识的学习理解，都可以采用小组合作的学习方法。小组合作学习案例：在组织学生利用实验证明氯水的主要成分时，可以给学生这样一系列提示：氯气与水发生的是“溶解”还是“反应”，或者是二者兼有；判断物质与水反应后可能得到的产物；一般检查所得溶液酸碱性的方法。通过合作和老师提示，学生很容易掌握这个重点、难点知识。
3.3科学合理地对合作学习进行评价
在小组合作学习结束后，一定要及时科学合理地对学生学习进行评价。不光评价合作的整体学习效果，还评价小组内每个人的表现，指出他们的优缺点，这是对合作学习成效的一种升华。
4.结语
小组合作学习法是一份系统工作，在高中化学课堂的很多方面都可以运用，以上只是做初步探讨，希望后来者进行更细致的探讨学习，推动高中化学课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]经江红.合作学习法在高中化学课堂中的践行探研[J].科教文汇（下旬刊），2013，12：157-158.
[2]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，14：64-65.
[3]恽彩琴.化学课堂中小组合作学习的误区及对策[J].中国教育技术装备，2010，28：119-120.