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摘 要：《英语》教材是课程资源的核心部分，是教师课堂教学的重要依据。然而很多教师只是将目光停留在文本内容上，将语言知识作为教学的关注点，忽略了教材中一些现成的图片、小诗、儿歌等教学资源。本文将结合具体的课堂教学案例，谈谈小学英语教材资源的有效利用策略，让英语课堂教学彰显趣味和实效。
关键词：教材资源 小诗 歌曲 插图 游戏
现行的牛津《英语》教材以话题为主线，将对话、词汇、游戏、语音、诗歌、歌曲等内容巧妙融合，教材资源丰富。然而在教学实践中，由于受到“考试指挥棒”的影响，很多教师只是将目光停留在文本内容上，将语言知识作为教学的关注点，对教材中一些图片、诗歌、儿歌等教学资源忽略掉了。本文结合课堂教学案例，谈谈如何有效利用小学《英语》教材资源，让课堂教学充满趣味并有实效。
一、巧用教材中的诗歌，优化英语课堂教学
朗朗上口的诗歌不仅能营造轻松愉悦的学习氛围，让学生放松心情，大胆地融入课堂学习活动中去。同时，诗歌将语言知识融入富有韵律的节奏中，让学生在“读”中进行知识储备的积累，让学生更好地开展后续学习活动。
例如教学牛津《英语》（译林新版）四年级上册Unit 1 I like dogs ，教师在上课伊始就巧妙通过本单元的小诗：Little monkey， in the tree. Little dog， run with me. Little cat， on the mat. Little panda， cute and fat. 伴着节奏明快的诗歌，学生边听边找出儿歌中的动物，展开学习和交流，这样的学习方式让学生眼前一亮，趣味横生，学生在润物无声的状态中走向新知的学习。然后教师则带领学生展开游戏“猜一猜”，让学生根据教师的动作猜一猜相应的动物，学生在游戏的过程中复习已学的动物词语，同时引出新词汇elephant、 horse、lion、tiger；接着教师又带领学生自编儿歌，如：Little elephant， a long nose. Little horse， run and run. Little lion， has long hair. Little tiger， big and strong…这样的方式不仅能有效提高学生参与活动的兴趣和积极性，还让学生主动积极地投入语言的灵活运用中。
案例中教师通过诗歌的巧妙运用，引导学生有效学习本课的词汇，培养学生的英语学习的积极情感，有效增强学生英语学习的有效性，同时也通过诗歌有效引导学生灵活地运用英语，鼓励学生在“用中学，学中用”。
二、巧用教材中的歌曲，优化英语课堂教学
在小学英语课堂教学中，教师若能巧妙利用教材中的儿歌资源，不仅能调节课堂学习的紧张氛围，让学生精神饱满、轻松愉快地投入到课堂学习的活动中去，还能将语言知识融入歌曲，边唱边学，寓教于乐。
例如在教学牛津《英语》（译林新版）四年级下册Unit 2 After school ，教师结合本课的语言训练目标What day is it？ What lessons do you have？ 在教学中巧妙借助歌曲Days of the week，自然呈现Sunday、 Monday…让学生在轻松愉悦的吟唱活动中迅速掌握相应的词汇。歌曲的应用有效增强新知学习的趣味性和有效性，为语言学习活动奠定“快乐和主动”的基调。然后教师在结合所学的词语Sunday、 Monday…让学生说说Where can we see them？自然地将“课程表”引进课堂，带领学生展开后续的学习。
案例中教师巧妙将歌曲和导入环节相融合，为学生营造了愉悦的英语学习氛围，让学生迅速融入学习活动中，在“唱一唱、学一学”的活动中，激发学生主动学习英语的积极性，并全身心地投入到英语学习的活动中去，对他们的后续学习活动起到强大的支持作用。
三、巧用教材中的插图，优化英语课堂教学
教材中有大量的插图，色彩鲜明、生动活泼，不仅能有效吸引学生的注意力，同时还蕴含着丰富的语言素材，能有效地再现语言情境，有利于学生融情入景，唤醒学生跃跃欲试的心理冲动，有利于促进学生智慧和灵感的迸发，优化学生的英语学习活动。
例如在教学牛津《英语》（译林新版）五年级下册Unit 1 Cinderella ，教师结合语言内容在教学中结合插图展开了一系列的语言学习活动。1.插图游戏：通过插图并运用白板的聚光灯功能，让学生迅速说出相应的词语。学生在游戏的活动中迅速从“课下”转移到“课上”，激活学生相应的知识储备，有效开启学生的“智力门户”。2.插图预测：结合第四幅插图，让学生展开预测Who is the girl？ 引发学生对学习内容的关注和好奇，让学生产生疑问，进而产生强烈的探索和阅读欲望。3.整体感知，插图排序：带领学生通过课文动画整体感知语篇内容，让学生为插图进行排序，借助插图让学生快速浏览故事，迅速获取文本的主要信息，理清故事的脉络。4.结合插图细读故事：结合插图让学生展开语篇的细读，让学生寻找语篇的关键信息Where is the party？ Who can’t go to the party？…引导学生由浅入深地开展有针对性、多角度的阅读活动，加深学生对文本信息的理解；在细读的过程中教师则不失时机地利用插图帮助学生理解词语，如prince、fairy…有效增强了语言的形象性，促进学生的理解和掌握。5.插图演绎和复述：结合插图引导学生再次回到文本的整体的架构上，让学生借助插图带领学生体会人物情感，有效展开角色朗读，加深对文本知识的理解和内化，然后结合插图提供的信息和线索展开复述，为学生提供语言输出的机会，有效培养学生语言表达的能力。
案例中教师通过插图的巧妙运用，有效激发学生的阅读兴趣和积极性，同时借助插图有效展开寻读、细读、角色朗读和复述等一系列活动，引导学生有效获取信息，发展学生的阅读策略和技能，让语言学习活动变得更具形象性和趣味性，优化英语阅读课堂。
四、巧用教材中的游戏，优化英语课堂教学
游戏是学生喜闻乐见的活动形式，是提高学生参与积极性的得力助手，也是提高课堂教学趣味性的有效途径。因此，在小学英语课堂教学中，教师要用好教材中的游戏素材，激发学生课堂学习的热情，引发学生的积极思考，让学生通过亲身的体验和感悟，进行有意义的语言训练。
例如在教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends ，教师在教学中借助教材中的游戏展开教学。1.Do the puzzle： 通过拼图游戏认识身体部位的词语，激发学生的好奇心，进行适当的语言渗透，如Does it have…？ Yes， it does. No， it doesn’t. 2.My animal friend： 让学生通过问题What can it do？来获取相关的动物信息，猜一猜教师和同伴的动物朋友，引导学生尝试猜出语篇动物Goldfish、dog…有效引入话题，带领学生展开阅读活动。3.信息差活动：让学生两人一组，猜出相应的动物，引导学生一人用英语描述A表中的动物图片，并填写在B表中，另一人根据B表内容，提高学生的英语运用能力。
案例中教师通过教材中的游戏资源，让学生感受英语学习的轻松和快乐，在“玩中学、学中玩”；同时，为学生提供亲身体验和感受的空间，深刻感知和理解语言，并及时将所学的知识转化为语言能力。
新课程标准中指出教师要改“教教材”为“用教材教”，要求教师灵活地运用教材内容展开英语教学，让英语课堂变得丰富、立体。在小学英语教学中，教师应当加强对教材的研读，有效把握教材中的丰富资源，加以科学合理地利用，从而唤醒学生的生活经验，促进学生对语言知识的体验和理解，同时也让英语课堂教学变得生动有趣，有效构建“趣、实、活”的高效英语课堂教学模式，让小学英语课堂走向高效的轨道。
参考文献：
[1]胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的研究[D].上海师范大学，2008.
[2]赖瑜.小学英语教材“二次开发”的研究[D].西南大学，2011.
关键词：教材资源 小诗 歌曲 插图 游戏
现行的牛津《英语》教材以话题为主线，将对话、词汇、游戏、语音、诗歌、歌曲等内容巧妙融合，教材资源丰富。然而在教学实践中，由于受到“考试指挥棒”的影响，很多教师只是将目光停留在文本内容上，将语言知识作为教学的关注点，对教材中一些图片、诗歌、儿歌等教学资源忽略掉了。本文结合课堂教学案例，谈谈如何有效利用小学《英语》教材资源，让课堂教学充满趣味并有实效。
一、巧用教材中的诗歌，优化英语课堂教学
朗朗上口的诗歌不仅能营造轻松愉悦的学习氛围，让学生放松心情，大胆地融入课堂学习活动中去。同时，诗歌将语言知识融入富有韵律的节奏中，让学生在“读”中进行知识储备的积累，让学生更好地开展后续学习活动。
例如教学牛津《英语》（译林新版）四年级上册Unit 1 I like dogs ，教师在上课伊始就巧妙通过本单元的小诗：Little monkey， in the tree. Little dog， run with me. Little cat， on the mat. Little panda， cute and fat. 伴着节奏明快的诗歌，学生边听边找出儿歌中的动物，展开学习和交流，这样的学习方式让学生眼前一亮，趣味横生，学生在润物无声的状态中走向新知的学习。然后教师则带领学生展开游戏“猜一猜”，让学生根据教师的动作猜一猜相应的动物，学生在游戏的过程中复习已学的动物词语，同时引出新词汇elephant、 horse、lion、tiger；接着教师又带领学生自编儿歌，如：Little elephant， a long nose. Little horse， run and run. Little lion， has long hair. Little tiger， big and strong…这样的方式不仅能有效提高学生参与活动的兴趣和积极性，还让学生主动积极地投入语言的灵活运用中。
案例中教师通过诗歌的巧妙运用，引导学生有效学习本课的词汇，培养学生的英语学习的积极情感，有效增强学生英语学习的有效性，同时也通过诗歌有效引导学生灵活地运用英语，鼓励学生在“用中学，学中用”。
二、巧用教材中的歌曲，优化英语课堂教学
在小学英语课堂教学中，教师若能巧妙利用教材中的儿歌资源，不仅能调节课堂学习的紧张氛围，让学生精神饱满、轻松愉快地投入到课堂学习的活动中去，还能将语言知识融入歌曲，边唱边学，寓教于乐。
例如在教学牛津《英语》（译林新版）四年级下册Unit 2 After school ，教师结合本课的语言训练目标What day is it？ What lessons do you have？ 在教学中巧妙借助歌曲Days of the week，自然呈现Sunday、 Monday…让学生在轻松愉悦的吟唱活动中迅速掌握相应的词汇。歌曲的应用有效增强新知学习的趣味性和有效性，为语言学习活动奠定“快乐和主动”的基调。然后教师在结合所学的词语Sunday、 Monday…让学生说说Where can we see them？自然地将“课程表”引进课堂，带领学生展开后续的学习。
案例中教师巧妙将歌曲和导入环节相融合，为学生营造了愉悦的英语学习氛围，让学生迅速融入学习活动中，在“唱一唱、学一学”的活动中，激发学生主动学习英语的积极性，并全身心地投入到英语学习的活动中去，对他们的后续学习活动起到强大的支持作用。
三、巧用教材中的插图，优化英语课堂教学
教材中有大量的插图，色彩鲜明、生动活泼，不仅能有效吸引学生的注意力，同时还蕴含着丰富的语言素材，能有效地再现语言情境，有利于学生融情入景，唤醒学生跃跃欲试的心理冲动，有利于促进学生智慧和灵感的迸发，优化学生的英语学习活动。
例如在教学牛津《英语》（译林新版）五年级下册Unit 1 Cinderella ，教师结合语言内容在教学中结合插图展开了一系列的语言学习活动。1.插图游戏：通过插图并运用白板的聚光灯功能，让学生迅速说出相应的词语。学生在游戏的活动中迅速从“课下”转移到“课上”，激活学生相应的知识储备，有效开启学生的“智力门户”。2.插图预测：结合第四幅插图，让学生展开预测Who is the girl？ 引发学生对学习内容的关注和好奇，让学生产生疑问，进而产生强烈的探索和阅读欲望。3.整体感知，插图排序：带领学生通过课文动画整体感知语篇内容，让学生为插图进行排序，借助插图让学生快速浏览故事，迅速获取文本的主要信息，理清故事的脉络。4.结合插图细读故事：结合插图让学生展开语篇的细读，让学生寻找语篇的关键信息Where is the party？ Who can’t go to the party？…引导学生由浅入深地开展有针对性、多角度的阅读活动，加深学生对文本信息的理解；在细读的过程中教师则不失时机地利用插图帮助学生理解词语，如prince、fairy…有效增强了语言的形象性，促进学生的理解和掌握。5.插图演绎和复述：结合插图引导学生再次回到文本的整体的架构上，让学生借助插图带领学生体会人物情感，有效展开角色朗读，加深对文本知识的理解和内化，然后结合插图提供的信息和线索展开复述，为学生提供语言输出的机会，有效培养学生语言表达的能力。
案例中教师通过插图的巧妙运用，有效激发学生的阅读兴趣和积极性，同时借助插图有效展开寻读、细读、角色朗读和复述等一系列活动，引导学生有效获取信息，发展学生的阅读策略和技能，让语言学习活动变得更具形象性和趣味性，优化英语阅读课堂。
四、巧用教材中的游戏，优化英语课堂教学
游戏是学生喜闻乐见的活动形式，是提高学生参与积极性的得力助手，也是提高课堂教学趣味性的有效途径。因此，在小学英语课堂教学中，教师要用好教材中的游戏素材，激发学生课堂学习的热情，引发学生的积极思考，让学生通过亲身的体验和感悟，进行有意义的语言训练。
例如在教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends ，教师在教学中借助教材中的游戏展开教学。1.Do the puzzle： 通过拼图游戏认识身体部位的词语，激发学生的好奇心，进行适当的语言渗透，如Does it have…？ Yes， it does. No， it doesn’t. 2.My animal friend： 让学生通过问题What can it do？来获取相关的动物信息，猜一猜教师和同伴的动物朋友，引导学生尝试猜出语篇动物Goldfish、dog…有效引入话题，带领学生展开阅读活动。3.信息差活动：让学生两人一组，猜出相应的动物，引导学生一人用英语描述A表中的动物图片，并填写在B表中，另一人根据B表内容，提高学生的英语运用能力。
案例中教师通过教材中的游戏资源，让学生感受英语学习的轻松和快乐，在“玩中学、学中玩”；同时，为学生提供亲身体验和感受的空间，深刻感知和理解语言，并及时将所学的知识转化为语言能力。
新课程标准中指出教师要改“教教材”为“用教材教”，要求教师灵活地运用教材内容展开英语教学，让英语课堂变得丰富、立体。在小学英语教学中，教师应当加强对教材的研读，有效把握教材中的丰富资源，加以科学合理地利用，从而唤醒学生的生活经验，促进学生对语言知识的体验和理解，同时也让英语课堂教学变得生动有趣，有效构建“趣、实、活”的高效英语课堂教学模式，让小学英语课堂走向高效的轨道。
参考文献：
[1]胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的研究[D].上海师范大学，2008.
[2]赖瑜.小学英语教材“二次开发”的研究[D].西南大学，2011.